關于利用生活資源優化小學科學課堂教學的探討

小學科學是一門重要學科，以學生生活資源為基礎，引導學生在生活中探索科學知識，這樣不僅可以培養學生科學素養，還有助于培養科學探索能力。為此，小學科學教師在課堂教學中，要高度重視生活資源，利用生活資源構建高效課堂，不斷激發學生學習科學知識的熱情。同時，為了使科學課堂教學與學生生活保持一致，教師要利用科學措施增強學生的科學學習能力，引導學生利用所學知識解決生活中的問題。

一、生活資源在小學科學課堂教學中的應用優勢

（一）有利于學生理解知識

受年齡特征因素的影響，小學生的理解能力較差，再加上小學科學中涉及的知識具有一定抽象性，因此學生在學習中容易出現吃力的現象，無法深入理解知識。而在小學科學課堂教學中利用生活化資源教學，可以將抽象的科學知識更加具象化。教師會在實際教學中應用學生生活中常見的現象，聯系生活與科學，在激發學生科學學習興趣的基礎上，強化學生對科學知識的理解，有利于從根本上提升科學教學質量。

（二）有利于激發學生學習熱情

將生活資源應用到小學科學教學中，有利于學生由淺入深地學習科學知識，給學生提供適宜的學習節奏。教師結合學生學習與生活，可以激發學生學習熱情，讓學生愛上學習科學，從而主動探究科學知識。生活資源是學生比較熟悉的事物，在小學科學教學中應用學生熟悉的生活資源，可以縮短學生與科學學科之間的距離，降低學生對科學知識的陌生感，提升學生科學學習的主觀能動性。

（三）有利于培養學生的知識運用能力

在小學科學教學中，合理利用生活資源，可以更加有效地結合理論知識與學生生活，增強科學知識的實踐性，學生會在理解科學知識的基礎上，增強知識運用能力。換言之，在小學科學教學中運用生活資源，會增強理論科學知識的直觀性和形象性，降低學生科學學習難度，在培養學生運用能力的同時，提升科學教學水平。實際上，在小學生生活中包含各種各樣的科學現象，而科學知識來源于生活，為此在小學科學教學中利用生活資源，有利于提升學生的科學學習積極性，使學生在知識學習過程中形成較強的知識運用能力。

二、小學科學教學現狀

（一）教學形式單一

當前，由于很多小學對科學學科缺乏重視，因此科學教學時間往往會被數學、語文等課程占用，并且部分教師會使用填鴨式教學，這種照本宣科的教學方法與當今教學現狀不符，無法激發學生科學學習興趣。同時，部分學校的科學教師是兼職教師，由于專業能力不足，無法及時回復學生提出的問題和困惑，導致無法培養學生科學素養，也不利于激發學生的科學學習熱情。

（二）沒有以學生為本

目前，部分小學科學教師在教學中會不經意以自己為課堂教學主體，導致學生處于被動學習地位，這種情況下，學生學習質量低，缺乏自主學習機會，教師掌握整體教學節奏，學生無法自主思考。教師沒有以學生為本，在教學中忽視了學生的學習需求，使學生無法對科學知識產生探究興趣，最終大大降低科學教學質量和效率。

（三）教學結構固定

小學生愛玩愛自由，對于他們來說課堂具有一定約束性，學生需要在課堂上端正地坐，及時回答教師的問題，這種固定的教學結構雖然規范了學生的行為，但是束縛了學生思想，阻礙了學生潛能的發揮。當前，在小學科學教學中，由于存在固定的課堂結構，教師在課堂教學中以講、聽等為主，缺乏趣味性，因此會阻礙學生科學學習潛力的激發，降低學生的科學課堂學習積極性。

（四）教學內容不豐富

小學義務教育階段，教師要在教學中通過提升知識儲備量豐富科學教學內容，為學生提供多樣化的科學學習素材，拓寬學生的科學學習視野。但是，當前部分小學科學教師在教學中忽視了自身知識儲備量的提升，制定的教學內容僅僅局限于教材，不能拓寬科學知識，增強了課堂教學的沉悶感。教學內容的豐富性既影響學生學習興趣，也影響學生學習質量，為此在小學科學教學中，教師要積極引入豐富的生活資源，從根本上增強教學內容的豐富性。

三、利用生活資源優化小學科學課堂教學策略

（一）創設生活教學情境

在小學科學教學中應用生活資源，可以使科學課堂與學生的生活更貼近，提升科學教學內容豐富性。科學課堂學習中，如果學生發現生活中的場景或者事物，就會主動探究科學知識，在教師的正確引導下增強教學效果。為此，在小學科學課堂教學中，教師要基于教學內容、教學目標創設生活教學情境，在該情境中合理利用生活資源。

以小學科學粵教粵科版《常見的水果和蔬菜》教學為例，教師可以使用多媒體設備為學生展示日常生活中常見的水果和蔬菜，創設一個生活化教學情境，并在這一過程中合理利用生活資源。學生置身于該情境中會主動學習、思考和探討，這時教師要抓住時機向學生提問：“同學們，你們喜歡吃哪些水果與蔬菜？”隨后引出課堂主題，為學生展示生活中常見的水果和蔬菜，如白菜、蘋果等，鼓勵學生討論日常生活中的水果和蔬菜都來自哪里，并科學統計這些食物。隨后，教師使用多媒體設備為學生播放《吃飯歌》，調動學生的學習熱情，讓學生認識到健康飲食的意義。完成本節課教學后，教師為學生布置一個家庭任務，要求學生吃飯做到光盤，真正將學習的科學知識應用到現實生活中，這樣不僅可以學以致用，培養學生良好的生活和飲食習慣，而且有助于培養學生綜合素養。

（二）利用生活資源制作道具

循環利用生活資源與可持續發展理念相符，能夠增強課堂教學趣味性和多樣性。為更加有效地利用生活資源開展科學教學，小學教師可以在教學中利用生活資源制作道具，在制作道具中要遵循以下幾點原則。首先，密切聯系課本上所學的知識。其次，遵循簡單操作原則，增強可模仿性。最后，保證道具的形狀、顏色等與學生的審美需求相符，能夠吸引學生的注意力。

以小學科學粵教粵科版《太陽、地球和月球》教學為例，在學習制作模型環節，教師可以在課堂教學前要求學生搜集生活中的材料，并將這些材料帶到課堂上，指導學生制作模型。當完成模型制作后，教師要挑出優秀的道具，并說出這些道具的優點，鼓勵學生繼續制作更多優秀的作品。在本節課教學中，教師指導學生利用生活資源制作與教學內容相符的道具，不僅可以為學生清楚地講解科學知識，還有助于培養學生的動手操作能力與實踐能力。

（三）利用自然現象教學

小學生具有強烈的好奇心。具體教學中，教師可以為學生展示自然現象，利用這些有趣的自然現象激發學生學習興趣。通過這種方法讓學生認識到科學知識與現實生活是緊密聯系的，科學知識距離我們較近，以此縮短科學與學生生活間的距離。

例如，教師可以使用新媒體技術為學生展示雪糕融化、茶壺燒水等自然科學現象，這些自然科學現象都是學生容易理解的，并且其中蘊含著豐富的科學知識。如蠟燭燃燒中包含的科學知識為蠟燭被加熱以后會慢慢熔化，茶壺燒水的科學知識為水杯加熱以后會慢慢變成水蒸氣等。小學科學教師在為學生解釋這些自然科學現象時，要適當為學生介紹一些安全知識，讓學生認識到水、火等的危險性。教師將自然科學現象作為生活教學資源，有助于激發學生對科學學科的學習興趣，從根本上提升學生科學素養。

（四）創設良好教學環境

生活資源的利用需要小學科學教師引導學生深層次思考，以幫助學生使用科學的方式學習。教學過程中，教師要努力為學生創造足夠的思考時間和空間，避免使用照本宣科的方法，加強與家長合作，共同創造趣味性明顯的探索空間。在小學科學教學中創造性開發和利用生活資源有著重要意義，既是學生全面發展的需求，也是教師專業能力提升的需求，是小學課程教學改革中必不可少的內容。不僅可以提升教學形式豐富性，拓展學生學習空間，還會給學生的發展帶來深刻影響。教師要重點關注學生的科學知識學習體驗，關注學生科學思維的形成過程，引導學生創造性學習與生活，在學習與成長的同時感受生活的快樂。同時，教師在科學教學中創造性利用生活資源，將逐漸形成正確的教學觀，提升實踐能力，實現專業成長。

以小學科學粵教粵科版《身邊的植物》教學為例，課堂教學前，教師可以要求學生在課前預習知識，并觀察和記錄身邊的植物。課堂教學中，教師要鼓勵學生互相交流和討論身邊植物的特征和規律，并基于這些特征和規律將植物分為不同類型。這一過程中，教師要合理應用生活中的植物資源，將書本中的知識直觀展示在學生面前，培養學生良好的學習思維，增強科學課堂教學高效性。

（五）組織生活化探索活動

內容豐富是小學科學教學的重要特征之一。但是在實際小學科學教學中，受到諸多因素的影響，課堂教學時間只能滿足教師對教材知識的講解。教師要根據實際情況，將課堂教學延伸到課外，從而為學生提供廣闊的學習和探究平臺。教師要認識到學生的科學知識學習地點不應僅僅局限于課堂，還要根據教學內容組織多樣化、科學化、針對性的研究活動。同時教師要根據實際情況科學布置科學主題研究活動，鼓勵學生自主選擇主題研究活動，并在活動中挖掘生活中的資源和素材，這將極大提升科學教學質量和效率。

以小學科學粵教粵科版《保護水資源》教學為例，教師可以組織學生開展“我是環保小衛士”主題的研究活動，根據學生實際學習情況將班級學生劃分為多個合作學習小組，并選擇小組長。首先，教師將學生帶到學校周圍觀察河流實際的污染情況，引導學生使用嗅一嗅、取樣觀察等方法檢查周圍河流的水質，了解是否出現水污染。其次，教師組織學生到周圍居民家采訪，了解周圍居民的想法。再次，教師要求學生仔細思考如何更好地保護周圍的水資源，并提出保護水資源的措施。具體探究活動中，學生要仔細觀察周圍水資源的污染情況，記錄周圍水質是否達標。在制定水資源保護措施中，學生要保護被污染的水資源，并向周圍居民宣傳保護水資源的重要意義。學生在探究活動中會真正感受到保護水資源的意義，也會對水資源保護知識有更加深入的了解。

（六）在生活中應用知識

小學科學教學的最終目的是引導學生學以致用。小學科學教學中，教師要保證自身的教學理念、教學方式與新課程標準相符。在布置科學作業中，要應用先進的教學方法，努力豐富學生的想象力，激發學生的科學學習思維，在探究科學知識的過程中學生獲取的知識會更豐富。同時，在小學科學教學中，教師要引導學生在日常生活中應用所學的科學知識，在潛移默化中增強學生的科學知識應用意識。

以小學科學粵教粵科版《身邊的動物》教學為例，為引導學生進一步研究科學知識，教師要努力提升學生對生活的關注度，指導學生在日常生活中深入研究動物方面的知識。教師可以帶領學生觀察日常生活中的動物，如小貓、小狗等，并鼓勵學生在這一過程中記錄動物的特征。教師也可以鼓勵學生將自己喜歡的小動物照片帶到課堂上，總結和歸納動物的特點。這個過程中，學生會逐漸了解很多生活中的動物，也會認識到動物與人類生活是密不可分的。

（七）組織模擬科學實驗

小學科學學科中包含很多自然現象知識，這些自然現象是經過長期演變而來的，因此教師無法在短期內為學生全部展示，需要依靠教師的講解和學生的想象。為還原其中的科學自然現象，教師可以使用多媒體設備為學生播放相關視頻，并利用生活資源模擬科學實驗。教師還可以利用生活中容易獲取的資源模擬科學實驗，隨后引導學生觀察實驗過程，并發揮想象，思考各種現象的演變過程。

以小學科學粵教粵科版《怎樣讓小車動起來》教學為例，教師可以在組織實驗前帶領學生利用生活資源制作小車，隨后組織學生開展科學實驗，并鼓勵學生在實驗中充分發揮想象力，思考其中蘊含的科學知識。這種教學方法充分發揮了生活資源的作用，以一定的科學原理為基礎，不僅與科學教學內容的要求相符，而且可以充分發揮學生的想象力，為學生的全面發展奠定基礎。

四、結語

綜上所述，新教育背景下，小學科學教學中應用生活資源有助于提升教學質量，培養學生綜合能力。為此，小學科學教師在實際教學中，要正視當前科學課堂教學存在的不足，結合當前實際教學情況融入生活資源，充分發揮生活資源優勢，組織多樣化教學活動，制作多種科學道具，引導學生開展模擬實驗等，最終有效提升學生的科學素養。

（劉" 蕓）