混合式教學在高中英語教學中的應用價值與路徑研究

倪晗 穆玉杰 張羽鸝

[摘要]本研究重點對混合式教學在高中英語教學中的應用價值與路徑展開研究，以文獻研究法與定性分析法重點剖析混合式教學在高中英語教學中的應用價值。研究指出，混合式教學在高中英語教學中的應用價值主要體現在四個方面，分別是教師團隊混合深化教學目標、教學方式混合推進教學內容、教學資源混合優化教學質量與教學評價混合提高教學內驅力；以此為邏輯重點對混合式教學在高中英語教學中的應用價值展開進一步分析與探討，混合式教學在高中英語教學中的應用路徑同樣體現在四個具體的層面，分別是明確教學目標、深化教學內容、改進教學活動與優化評估體系。

[關鍵詞]混合式教學；高中英語教學；應用價值；路徑

[中圖分類號]G64? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.05.028

隨著互聯網的普及和技術的發展，現代教學逐漸引入數字媒體技術，以提高教學綜合效率與質量。教學數字化技術的成熟同樣使得混合式教學可以更好地利用這些技術和資源，為學生提供更加豐富、多樣化的學習體驗。混合式教學可以根據學生的個性化需求和學習進度，為他們量身定制教學方案，提高教學效果；還可以結合傳統課堂授課和在線學習，打破了傳統教學的時間和空間限制，可以更加靈活地安排教學內容和方式，提高學生的學習興趣和積極性。英語本身是一門國際性語言，混合式教學可以通過網絡和跨國教育資源，為學生提供更廣泛的國際化視野和機會，增強學生的跨文化交流能力。故而以混合式教學為主導，推動其在高中英語教學中的應用路徑深化，提升高中英語教學的綜合質量與價值有著較高的意義與現實價值。

一、混合式教學在高中英語教學中的應用價值

混合式教學在高中英語教學中的應用價值得到了學界的深入研究，并取得了豐富的研究成果。靳貴珍等（2017）通過對當前混合式學習模式在中學英語教學中的應用現狀的討論，分析了其中存在的主要問題及原因，并針對這些問題提出了相應的解決方案以期達到更好的教學效果[1]。郭麗萍（2018）指出在高中英語教學中運用“線上線下”混合式教學模式，實施課前預習利用線上慕課資源+線下導學案、課中利用線下導學案、課后利用線上微課資源+線下導學案的高中英語混合式教學模式，有利于學生自主學習能力的培養和高中英語教學質量的提升[2]。田燁等（2019）通過研究指出只有充分發揮線下教學線上補充，才能促進學生學習的主體地位，中學英語線上線下混合式教學還要豐富線下教學模式、加強線上教學指導，進一步加強中學課堂師生聯動的線上線下混合式教學模式能力提升[3]。徐東海（2022）從三個方面探討了線上線下混合式教學的保障措施，首先是加強教學平臺的資源和功能建設，其次是轉變師生的觀念、提高師生踐行混合式教學的能力，最后是建立新的教師和學生評價制度[4]。

可見，目前國內學者對混合式教學在高中英語教學的應用研究較多，并基于現有研究取得豐富的研究成果，但是較少有研究聚焦混合式教學在高中英語教學中的應用價值展開剖析，這就導致實際研究過程中可能存在部分不足?；诖爽F實性問題，筆者重點對混合式教學在高中英語教學中的應用價值展開探討，為豐富混合式教學在高中英語教學中的應用價值提供依據與支撐。

二、混合式教學的概念與內涵

混合式教學是一種新興的教學模式，這種方法主要是將傳統的面對面教學和在線教學有機結合，并在其中通過整合不同的教學資源和教學策略，以幫助學生能夠更好地學習。對于混合式教學而言，通常包括兩個或多個組成部分，比如在線課程、討論論壇、視頻會議、課堂活動等；學生可以通過在線學習獲取課程內容，然后在課堂上進行互動和深入討論，更好地理解和應用所學知識。這種教學模式不僅可以提高學生的參與度和自主學習能力，同時也可以提高學生的學習效果和教學質量。

三、混合式教學在高中教學中的應用價值

（一）教師團隊混合深化教學目標

混合式教學中教師團隊的混合通常指教師團隊中不同背景、不同學科領域、不同技能和知識的教師組合起來，共同參與混合式教學的開展。通常情況下，這些教師可以是同一學校的不同學科教師、教育技術專家、在線課程設計師、學科專家、教育人員等，他們通過協作、交流和分享，共同設計和實施混合式教學課程，以提高學生的學習體驗和成效。而在混合式教學中，教師團隊的混合也是非常重要的，因為它能夠充分利用不同教師的專業知識和技能提高教學效果，創造更加靈活和適應性的學習環境，促進學生的個性化學習和發展。在高中英語教學中，通過推動教師團隊的混合能夠有效的避免教學內容與教學質量失衡的現實問題，同時還能夠在推動學生英語素質全方面提升上有著實質性的應用價值。故而在高中英語教學中以混合式教學為導向，多方面促進高中英語教師團隊混合本質上是具備現實價值的。

（二）教學方式混合推進教學內容

混合式教學中的教學方式混合是指結合不同的教學方式和教學工具，同時運用傳統面授教學和在線教學等多種教學模式，使學生在課堂內外通過多種方式參與學習，促進課堂互動和學生自主學習，達到優化教學效果的目的。

（三）教學資源混合優化教學質量

混合式教學中的教學資源混合主要是指在教學過程中使用多種不同類型的教學資源，例如課件、視頻、音頻、在線互動課堂、練習題、作業等，通過將教學所運用到的資源整合，以此實現深度教學的目的。而對于這些教學資源，通常情況可以由教師自行制作，或者從互聯網上獲取，也可以是學生們共同創建，通過整合教學資源，以此實現教學資源的混合并確保教學質量得到提升。

（四）教學評價混合提高教學內驅力

在混合式教學中，教學評價混合一般是指使用多種不同的評價方式和工具來評估學生的學習成果和表現。通常情況下，這些評價方式和工具可以是傳統的筆試、口試、作業等；同時也可以是基于技術的評價工具，如在線測試、虛擬實驗、多媒體展示等。基于混合式教學評價的核心而論，在實際性教學過程中，教師可以通過觀察學生的課堂表現、聽取學生的意見和建議等方式來評價學生的學習。

四、混合式教學在高中教學中的應用策略

（一）明確教學目標

在運用混合式教學開展高中英語教學時，首先需要注意的核心要點便是明確教學目標。教學目標的明確能夠深入至教學內容，并能夠有效的保證教學過程趨于規范合理性展開。英語教師需要明確教學目標，其核心要點便是將傳統教學和網絡教學相結合，通過推動線上線下有效銜接的教學模式構建，以此制定及優化合理的教學計劃和教學策略；并且于其中深入融合高中英語教學的核心內容，如此才能確?；旌鲜浇虒W的教學目的得到實現，與核心教學內容相契合的同時，以使傳統教學和網絡教學相互協調、有機結合，達到最佳教學效果。因此，在推動高中英語教學全面展開并運用混合式教學時，需明確核心教學目標，并將教學目標與混合式教學相結合，以此方能推動混合式教學的質量與價值得到進一步開發。

（二）深化教學內容

在推動混合式教學全面推進的同時，還需要以深化教學內容為切入點，在充實教學內容的同時保證教學質量得到提升。在高中英語教學推進過程中，以混合式教學為核心推動高中英語教學內容進一步深化，英語教師需要對英語教學內容進行深度分析與剖析，通過明確高中英語教學中的何種內容適合線下教學、何種內容適合線上教學為基本前提不斷優化現有教學內容，使得混合式教學在英語教學中的價值與作用得到進一步的開發；同時要選擇合適的教學平臺和教學資源，如英語學習網站、視頻課程、互動教學軟件等。通過對高中英語教學過程中線上教學模式與混合式教學的深度融合，在充分利用各類線上教學資源的基礎上，適當的將線上教學模式合理配置，旨在發揮混合式教學的優勢，從而提高高中英語教學的整體質量。

（三）改進教學活動

在推動混合式教學在高中英語教學應用時，需要注重改進現有教學活動?；旌鲜浇虒W中教學活動的改進不僅有利于提高教學的綜合質量，同時還能盡可能的確保教學路徑清晰。在改進教學活動時，應當同時注重線上線下教學環節的設計，以對這些要素進行設計，方能確保教學內容的提升。在線上教學環節的設計中，英語教師需要將線下教學和線上教學相結合，創造具有吸引力和實用性的教學環境，例如利用視頻課程、網絡論壇、在線測試等方式，讓學生能夠在網絡平臺上充分學習和交流；在線下教學活動設置中，英語教師應該注重互動和合作，例如設置小組討論、進行實驗等，還應該根據學生的實際情況進行個性化的輔導，幫助學生克服英語學習中的難點和疑難。如此，方能確保高中英語教學的展開更加符合現有邏輯，并確保高中英語教學質量得到進一步的提升。

（四）優化評估體系

在推動混合式教學在高中英語教學應用中，英語教師需要對教學效果進行評估，通過對學生學習情況進行評估，以此進一步了解學生的學習情況和教學效果，使得高中英語教學的實施更加貼近實際，并能夠提高高中英語教學的綜合質量。在混合式教學模式中，尤其是英語教師在推動英語教學全面展開并引入混合式教學模式時，所需要注重的核心要素便是采用在線測試、作業、問卷等方法來進行評估，以便在下一次教學中加以改進。通過這條路徑對高中英語教學評估體系進行改進，有利于強化高中英語教學路徑并提高其質量；同時在混合式教學中優化教學評估體系，還能夠推動多元教學評估體系的持續升級，為高中英語教學質量的全面提升提供可行路徑與支撐。

五、結語

混合式教學將傳統教學模式與線上教學相結合，能夠有效解決目前教學活動中存在的固有問題，同時還能夠保證教學質量得到提升。因此，在推動高中英語教學活動開展時，以混合式教學為主導，多方面提高高中英語教學質量，有著較高的現實意義與價值。

參考文獻：

[1]靳貴珍，黨立新.基于傳統課堂的混合式學習在中學英語教學中的應用[J].校園英語，2017（34）：200.

[2]郭麗萍.“線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的應用[J].教育理論與實踐，2018（35）：55-57.

[3]田燁，馬曉莉，黨靜萱，等.中學英語線上線下混合式課堂的研究[J].傳播力研究，2019，3（10）：177.

[4]徐東海.線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的應用探索[J].牡丹江教育學院學報，2022（9）：88-90.

基金項目：黑龍江省教育科學規劃重點課題，項目名稱：新時代高校課堂教學質量評價體系的構建與實施（項目編號：GJB1421110）

2020年黑龍江省教育科學規劃課題，項目名稱：“以學生為中心”的課堂教學質量評價體系構建與實施（項目編號：GJB1421107）

作者簡介：倪晗（1969.10-），男，漢族，黑龍江大慶人，博士，研究員，研究方向：高等教育；

穆玉杰（1997.12-），男，漢族，山西晉中人，碩士研究生，研究方向：課程教學論；

張羽鸝（1970.2-），女，漢族，黑龍江大慶人，碩士，教授，研究方向：大學生就業指導。