基于人工智能大數(shù)據(jù)技術的地方高校英語多模態(tài)教學策略探究

周雪

摘 ?要：隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術的不斷發(fā)展，教育領域逐漸開始應用這些技術改進教學方法和學習體驗。英語教學作為一門重要的基礎學科，需要探索新的教學策略以滿足學生的多樣化需求。多模態(tài)教學是一種結合不同感官通道的教學方法，能夠提供豐富的學習體驗和個性化的教學內(nèi)容。基于此，文章通過大量的文獻分析對基于人工智能大數(shù)據(jù)技術的高校英語多模態(tài)教學的必要性和當前教學現(xiàn)狀進行了全面研究，結合案例分析針對問題提出通過創(chuàng)新教學理念、整合教學資源、調(diào)整教學關系以及完善多元評價等方面與大數(shù)據(jù)技術的融合策略，旨在為地方高校英語教育提供新的教學模式和方法，促進學生的英語學習成果和教育公平性。

關鍵詞：人工智能；大數(shù)據(jù)技術；高校英語；多模態(tài)教學

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0110-04

在多模態(tài)教學中，教師可以通過運用圖像、視頻、聲音等多種形式的教材和資源以及與學生互動的方式，創(chuàng)造出更加具有互動性和趣味性的學習環(huán)境。與此同時，人工智能大數(shù)據(jù)技術可以收集、分析和利用海量的學生學習數(shù)據(jù)，通過智能算法和個性化推薦系統(tǒng)，為教師提供定制化的教學指導和個別化的學習支持。因此，探究基于人工智能大數(shù)據(jù)技術的地方高校英語多模態(tài)教學策略，對于提升英語教學質(zhì)量、更全面地培養(yǎng)人才具有重要意義。

一、基于人工智能大數(shù)據(jù)技術的地方高校英語多模態(tài)教學的必要性

作為一門重要的國際交流語言，英語的學習和掌握對于學生的職業(yè)發(fā)展和全球視野的拓展至關重要。人工智能大數(shù)據(jù)技術為教育領域帶來了革命性的變化，為英語教育提供了全新的機遇和挑戰(zhàn)。多模態(tài)教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，結合人工智能大數(shù)據(jù)技術的應用，能夠為高校英語教育帶來諸多新的變化。多模態(tài)教學有利于推動“人工智能+教育”實踐的深入，人工智能大數(shù)據(jù)技術的應用為多模態(tài)教學提供了更廣闊的發(fā)展空間。通過多模態(tài)教學，學生能夠在不同的感知通道中進行學習，提高語言應用能力和綜合素養(yǎng)。人工智能大數(shù)據(jù)技術的應用能夠更好地支持和促進多模態(tài)教學的實施，為教師和學生提供更加精準、個性化的教學和學習支持。［1］

人工智能技術能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習過程的智能化監(jiān)測和分析。通過學習管理系統(tǒng)和學習分析工具，教師可以獲得學生在多模態(tài)學習中的詳細數(shù)據(jù)，包括學習時間、學習進度、學習偏好等。基于這些數(shù)據(jù)，教師可以進行個性化的教學設計和指導，針對學生的學習特點和需求提供有針對性的教學支持，從而提高教學效果。大數(shù)據(jù)技術通過收集和整合來自不同渠道的教學資源和學習材料，如教材、學術論文、網(wǎng)絡課程等，人工智能大數(shù)據(jù)技術可以為教師提供更多元化、質(zhì)量更高的教學資源，豐富教學內(nèi)容和手段。并且通過對學習數(shù)據(jù)的分析和挖掘，可以發(fā)現(xiàn)學生的學習偏好、難點和潛在問題，為教師提供有針對性的教學反饋和調(diào)整建議。

人工智能大數(shù)據(jù)技術能夠做到多模態(tài)學習環(huán)境中的智能化交互和評價，為教學過程提供更加智能化和個性化的支持。一方面，通過語音識別技術，人工智能系統(tǒng)可以實時分析學生的口語表達，并提供即時的糾正和反饋。通過這種個性化的語音交互，幫助學生改善發(fā)音、提高口語流利度，從而提升英語學習的效果。另一方面，利用自然語言處理技術，人工智能系統(tǒng)可以理解學生的書面表達，檢測語法錯誤、提供寫作建議，并指導學生進行修正和改進。通過與人工智能系統(tǒng)的交互，學生可以得到及時、準確的個性化指導，提高寫作質(zhì)量和語言表達能力。

二、基于人工智能大數(shù)據(jù)技術的地方高校英語多模態(tài)教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語教學理念主要側重于語法教學和紙質(zhì)教材的應用，對于多模態(tài)教學的理解和運用存在滯后現(xiàn)象。一些教師仍然局限于傳統(tǒng)的教學模式，對于人工智能技術的概念和操作仍存在一定的陌生感，缺乏實際運用的經(jīng)驗，未能充分認識到多媒體教學資源和人工智能技術在英語教學中的潛力和優(yōu)勢，限制了多模態(tài)教學策略的開展。此外，多模態(tài)教學需要依托于先進的人工智能大數(shù)據(jù)技術，包括智能輔助教學系統(tǒng)、語音識別技術等。然而，地方高校在技術支持和基礎設施方面相對滯后，導致教師在開展多模態(tài)教學時面臨技術應用的困難。缺乏專業(yè)的技術支持團隊和教育技術專家，也限制了多模態(tài)教學的廣泛應用和實施。

多模態(tài)教學涉及教師在教學過程中運用多種媒體和技術進行教學設計和指導。然而，地方高校的教師大多缺乏相關的專業(yè)素養(yǎng)和技術能力，需要進行教育培訓以提高其教學能力和技術應用水平。此外，多模態(tài)教學強調(diào)學生的積極參與和互動，但在地方高校的英語教育中，學生互動的機會相對較少。傳統(tǒng)的課堂教學仍然以教師為中心，學生更多扮演被動接受知識的角色。缺乏有效的學生互動機制和合作學習機會，限制了學生在多模態(tài)教學環(huán)境中的主動參與和交流，降低了教學效果和學習動力。最后，在地方高校的英語教育中，傳統(tǒng)的評價方式主要依賴于筆試形式，難以準確評估學生在多模態(tài)教學環(huán)境中的語言表達能力和綜合能力。缺乏有效的評價工具和指標體系，制約了多模態(tài)教學策略的進一步推廣和應用。［2］

三、基于人工智能大數(shù)據(jù)技術的地方高校英語多模態(tài)教學策略

（一）創(chuàng)新教學理念，構建教學網(wǎng)絡平臺

創(chuàng)新教學理念是實施多模態(tài)教學的基礎，多模態(tài)教學要求教師從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式。教師應該鼓勵學生積極參與和主動探索，培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維能力。教師可以通過設定探究性學習任務、啟發(fā)性問題和討論活動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教師應根據(jù)學生的不同需求和學習風格，靈活地調(diào)整教學策略和教學資源，以提高教學效果和學生的參與度。為了確保教師勝任地方高校英語多模態(tài)教學，高校需要加強教師培訓和專業(yè)知識更新的支持，培訓課程應該涵蓋多模態(tài)教學的原理和方法，教師需要了解如何利用多媒體教材、虛擬實驗和在線交流等教學工具來增強學習體驗。［3］教師還應學習如何利用人工智能大數(shù)據(jù)技術來支持多模態(tài)教學，包括智能輔助教學系統(tǒng)、學習分析和個性化學習路徑設計等方面。

構建教學網(wǎng)絡平臺是實現(xiàn)多模態(tài)教學的重要手段，地方高校可以借助現(xiàn)有的在線教育平臺或自主開發(fā)教學平臺，建立一個全面、互動的教學網(wǎng)絡平臺。教學網(wǎng)絡平臺應集成多媒體教材和學習資源，為學生提供豐富多樣的學習內(nèi)容。教師可以上傳和共享各種形式的多媒體教材，包括音頻、視頻、圖像等，以多樣化的方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣和好奇心。為實現(xiàn)學生的自主學習，平臺還需提供在線電子書庫、學術期刊數(shù)據(jù)庫等學習資源，供學生自主選擇和深入閱讀，拓寬他們的知識廣度和深度。［4］依托教學網(wǎng)絡平臺的交流便捷性，也可以實現(xiàn)在線討論、問答環(huán)節(jié)、協(xié)作項目等形式，學生可以與教師和其他同學進行互動和思想碰撞，分享自己的觀點和思考，擴展自己的視野。這種互動的學習環(huán)節(jié)可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題能力。

（二）整合教學資源，篩選個性化學習資源

地方高校面臨著教學資源有限的挑戰(zhàn)，無法像一些知名高校那樣擁有豐富的教育資源和優(yōu)質(zhì)的師資力量。因此，通過利用人工智能整合教學資源和利用大數(shù)據(jù)技術篩選個性化學習資源的方法，教師能夠為學生提供更加豐富多樣、個性化的學習資源，提高學生的學習效果和學習動力。利用人工智能技術整合教學資源是基于大數(shù)據(jù)技術的個性化學習的關鍵。人工智能技術具有強大的信息處理和分析能力，可以幫助教師從各個渠道獲取并整合多樣化的教學資源，以滿足學生的個性化學習需求。人工智能技術中的信息檢索功能可以幫助教師從海量的教學資源中快速準確地檢索到與特定主題或?qū)W習目標相關的內(nèi)容。通過智能搜索引擎和數(shù)據(jù)挖掘技術，教師可以根據(jù)學生的學習需求，獲取相關性高、質(zhì)量優(yōu)秀的教學資源，節(jié)省了教師在查找教學資源上的時間和精力。人工智能技術中的語義分析功能可以幫助教師理解和評估教學資源的質(zhì)量和適用性。通過對教學資源的文本、圖像和視頻等多模態(tài)數(shù)據(jù)進行深度分析，人工智能系統(tǒng)可以理解資源的內(nèi)容、結構和學習目標，從而幫助教師判斷教學資源的有效性和可用性。教師可以借助這些智能分析結果，篩選出適合不同學習水平的學生的教學資源，為其提供個性化的學習體驗。

利用大數(shù)據(jù)技術篩選個性化學習資源，可以更好地滿足學生的學習需求。通過收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，教師可以獲得有效的信息，如學生的學習行為、學習成績、學習偏好等。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師建立學生的學習模型和學習畫像，深入了解每個學生的學習特點和學習需求。基于學生的學習模型和學習畫像，教師可以針對學生的個體差異，提供個性化的學習資源和學習支持。通過大數(shù)據(jù)技術的分析，教師可以了解學生的學習風格、學習習慣和學習偏好。對于喜歡文字學習的學生，教師可以篩選和推薦相關的教材、課文和學術論文，以滿足他們對文字信息與文學內(nèi)容的需求。對于喜歡視覺學習的學生，教師可以選擇包含圖像和視頻的教學資源，幫助他們更好地理解和記憶知識。對于喜歡聽覺學習的學生，教師可以提供音頻和語音指導的學習材料，以滿足他們通過聽覺感知學習的需求。大數(shù)據(jù)技術還可以為教師提供更深入的學生學習分析和評估數(shù)據(jù)。通過分析學生的學習數(shù)據(jù)，教師可以了解學生的學習進度、學習效果以及存在的學習難點。基于這些分析結果，教師可以調(diào)整和優(yōu)化學生的學習資源，提供更加個性化的學習支持。例如某個學生在某一學習領域遇到困難，教師可以通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)這一情況，并選擇相應的學習資源和輔導方式，幫助學生克服困難，提高學習效果。

（三）調(diào)整教學關系，創(chuàng)建智能產(chǎn)學研教室

通過創(chuàng)建智能產(chǎn)學研教室，可以有效整合產(chǎn)業(yè)、學術界和學生之間的資源和優(yōu)勢，提升教學和教研的質(zhì)量與效果。地方高校需要積極與相關產(chǎn)業(yè)企業(yè)建立緊密的合作伙伴關系，特別是與英語教學相關的企業(yè)或者機構合作，可以為教師和學生提供更加貼近實際需求的教學資源和實踐機會。例如，可以與在線教育平臺合作，共享其所提供的優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容和技術支持。與英語培訓機構合作，可以開展實踐課程、舉辦專題講座或研討會，為學生提供更豐富的英語學習機會。

教學與教研的緊密結合是創(chuàng)建智能產(chǎn)學研教室的核心。通過教師和學生的參與，可以將實際的教學案例和問題引入教研過程中，激發(fā)創(chuàng)新思維和研究興趣。教師可以通過與學生的合作，探索和研究多模態(tài)教學的有效方法和策略，結合人工智能和大數(shù)據(jù)技術，開發(fā)出適用于地方高校英語多模態(tài)教學的創(chuàng)新教學模式。通過與產(chǎn)業(yè)界的合作，可以將實際的產(chǎn)業(yè)需求和問題納入教研課題中，促進教研成果的應用和轉(zhuǎn)化。在智能產(chǎn)學研教室中，教師的角色是引導者和指導者。教師需要充分運用自身的專業(yè)知識和經(jīng)驗，引導學生參與到產(chǎn)學研的活動中，指導學生在真實情境下運用所學知識和技能，提升實際應用能力。同時，教師還需密切關注學生的學習過程和表現(xiàn)，通過人工智能的數(shù)據(jù)分析和挖掘功能，對學生在多模態(tài)英語教學中的學習情況和表現(xiàn)進行實時監(jiān)測和評估，幫助他們針對性地提升英語技能。在以人工智能大數(shù)據(jù)技術為基礎的智能產(chǎn)學研教室平臺上，教師可以與產(chǎn)業(yè)界專家、學術界研究人員展開深入的合作研究，共同探索英語多模態(tài)教學的前沿理論和方法。［5］學生則可以通過參與產(chǎn)學研項目，與企業(yè)合作解決實際問題，增強實踐能力和團隊合作意識。這種跨界合作與交流不僅促進了教學和教研的融合，也為學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展打下了堅實基礎。

（四）完善多元評價，借助網(wǎng)絡可視化技術

人工智能可視化技術的引入，為教學評價提供了全新的可能性。通過借助網(wǎng)絡可視化技術構建學生學習成果的展示平臺，地方高校可以為教學評價提供更加豐富和多樣化的內(nèi)容展示方式。學生可以將多模態(tài)作品展示在學習檔案中，通過網(wǎng)絡平臺上傳自己的作品，以多媒體形式展示，拓展展示與交流的平臺。比如他們可以上傳自己的稿件，展示自己在寫作方面的進步和技巧運用。對于口語演講，學生可以上傳演講錄音或視頻，供其他人評價和欣賞。這樣的方式不僅可以讓學生展示自己的學習成果，還可以激發(fā)其他學生的學習興趣和靈感。［6］此外，地方高校英語課程中常涉及實踐環(huán)節(jié)，例如實地考察、調(diào)研報告、跨文化交流等。學生可以將自己的實踐報告整理成電子文檔或演示文稿，上傳至學習檔案中。他們還可以分享自己參與的項目成果，如與企業(yè)合作的英語商務計劃、社會實踐項目等。通過多媒體的展示形式，學生可以清晰地展示自己的實踐經(jīng)驗、研究成果和解決問題的方法。

網(wǎng)絡可視化技術在教學評價中的應用，可以提供客觀和可量化的指標。通過學習平臺或應用程序收集學生的學習數(shù)據(jù)，可以了解學生在課程中的活躍程度、課堂參與情況以及在線討論的頻率等。這些數(shù)據(jù)能夠客觀地反映學生對學習的投入程度和主動參與程度。教師可以通過對學生參與度數(shù)據(jù)的分析，了解每個學生在多模態(tài)學習中的表現(xiàn)，并根據(jù)結果進行個性化的指導和支持。通過網(wǎng)絡可視化技術，可以記錄學生在學習平臺上的在線學習時長。教師可以通過分析學生的學習時長數(shù)據(jù)，了解學生對多模態(tài)學習的投入程度和學習時間分配。學生自己也可以通過對自己學習時長的監(jiān)控，進行自我評估和學習計劃的調(diào)整。這樣的數(shù)據(jù)分析和可視化展示，可以幫助教師和學生更好地把握學習進度和時間管理，提高學習效果。

四、結語

綜上所述，通過多模態(tài)教學，學生能夠在聽、說、讀、寫等多個方面進行全面的學習，提高語言應用能力。而借助人工智能大數(shù)據(jù)技術，可以實現(xiàn)對學生學習過程和學習成果的全面監(jiān)測和評估，為教師和學生提供個性化的指導和反饋，進而更有針對性地開展后續(xù)的學習及糾正自己學習過程中的問題。因此，地方高校可以靈活運用基于人工智能大數(shù)據(jù)技術的英語多模態(tài)教學策略，培養(yǎng)學生的綜合語言能力和實際應用能力，提升其在全球化背景下的競爭力。

參考文獻：

［1］ 王英慧. 基于大數(shù)據(jù)技術的高校英語多模態(tài)教學策略探究［J］. 廣西廣播電視大學學報，2022，33（06）：71-75.

［2］ 藍翠艷. 基于U-MOOC云平臺的課程多模態(tài)教學研究——以《商務英語視聽說》課程為例［J］. 呂梁教育學院學報，2020，37（01）：122-123.

［3］ 李娜，張麗麗. 大數(shù)據(jù)背景下研究生英語課程多模態(tài)教學有效性研究［J］. 知識窗（教師版），2023（01）：45-47.

［4］ 常穎. 大數(shù)據(jù)背景下大學英語多模態(tài)交互教學模式探析［J］. 科技風，2020，418（14）：47.

［5］ 楊柳. 大數(shù)據(jù)背景下大學英語多模態(tài)交互教學模式探析［J］. 黑龍江工業(yè)學院學報（綜合版），2019，19（11）：123-126.

［6］ 李沁優(yōu). 大數(shù)據(jù)時代多模態(tài)英語網(wǎng)絡教學平臺建設研究［J］. 校園英語，2019（34）：68.

（薦稿人：李玲，湖北工程學院副教授）

（責任編輯：羅欣）