工作場所學(xué)習(xí)視角下中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑實證分析

周歡歡 盧曉春 藍瑞榮

摘要：我國職業(yè)教育已從法律層面和實踐層面上確立了工學(xué)結(jié)合的學(xué)徒人才培養(yǎng)方式，工作場所學(xué)習(xí)效果成為影響我國特色學(xué)徒制培養(yǎng)人才的重要因素之一。通過以學(xué)生為中心的本源研究視角，利用能揭示工作場所學(xué)習(xí)復(fù)雜本質(zhì)的工作場所學(xué)習(xí)全過程模型為研究理論，對工作場所學(xué)習(xí)定量數(shù)據(jù)進行驗證性因子分析和相關(guān)性分析，最終構(gòu)建出工作場所學(xué)習(xí)全過程結(jié)構(gòu)方程模型，實證檢驗得出企業(yè)環(huán)境因素對學(xué)習(xí)過程具有更顯著的正向影響、集體指導(dǎo)是學(xué)習(xí)過程中影響最大因素、自我學(xué)習(xí)對學(xué)徒職業(yè)能力提升影響最大、職業(yè)能力提升與職業(yè)留存具有正向相關(guān)性等微觀結(jié)論，繼而提出優(yōu)化企業(yè)特色學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)動學(xué)生企業(yè)自我學(xué)習(xí)力、重視集體指導(dǎo)力量、系統(tǒng)設(shè)計學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)的措施。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；中國特色學(xué)徒制；職業(yè)能力提升；職業(yè)教育人才培養(yǎng)

一、問題的提出

我國《職業(yè)教育法》明確提出要推行中國特色學(xué)徒制的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，指出以工學(xué)結(jié)合的方式進行學(xué)徒培養(yǎng)，《教育部辦公廳等五部門關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》（以下簡稱專項培養(yǎng)計劃）提出到2025年，要累計培養(yǎng)不少于20萬名現(xiàn)場工程師，并且采用基于真實生產(chǎn)任務(wù)靈活組織教學(xué)，通過工學(xué)交替強化實踐能力培養(yǎng)，由此我國已經(jīng)從國家法律層面和實踐層面上確立了中國特色學(xué)徒制在企業(yè)場所學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式。由于工作場所中的知識類型、傳遞方式、學(xué)習(xí)方式、管理方式等與校內(nèi)學(xué)習(xí)都有很大不同，學(xué)校學(xué)習(xí)背景下形成的主流學(xué)習(xí)成果不可借鑒到工作場所學(xué)習(xí)的分析中［1］，必須進行職業(yè)教育工作場所學(xué)習(xí)的專門性研究。

我國學(xué)者們從工作場所學(xué)習(xí)角度對職業(yè)教育進行研究主要集中在純理論概念性研究和現(xiàn)狀問題的策略研究。張顯鋒［2］提出從制度設(shè)立、情境創(chuàng)設(shè)、團隊互動、契約管理、績效導(dǎo)向、文化互融等六個方面探討建立高職頂崗實習(xí)期工作場所學(xué)習(xí)的機制。郝書池［3］從課程體系、校本教材、教學(xué)團隊、實訓(xùn)中心、頂崗實習(xí)、創(chuàng)客教育等方面探討工作場所學(xué)習(xí)理論下的職業(yè)教育發(fā)展對策。龔添妙［4］提出通過先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)教學(xué)順序、多樣化信息教學(xué)資源、信息化教學(xué)組織形式來組織學(xué)徒工作場所學(xué)習(xí)。這些成果為職業(yè)教育工作場所學(xué)習(xí)進一步深入研究提供了新的研究思路。一方面，前期研究對學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)中的微觀主體關(guān)注不足，且分離了在工作場所學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生（學(xué)徒）、企業(yè)員工、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)徒管理者、學(xué)校教師等微觀主體之間的互動關(guān)系。另一方面，已有成果多是從傳統(tǒng)教育者的視角，慣性地從教材、課程體系、制度、教學(xué)團隊等傳統(tǒng)校本指標進行研究，需要回到本源以學(xué)生為中心，從學(xué)生在工作場所學(xué)習(xí)視角開展探究性研究。再一方面，國際上對職業(yè)教育工作場所學(xué)習(xí)研究有多年的歷史，積累了豐富的研究理論成果，但我國現(xiàn)有研究更多是從概念中提取零散的指標進行研究，且缺乏定量實證性研究非常，導(dǎo)致了現(xiàn)有研究理論基礎(chǔ)專業(yè)性不足和研究成果無法落地的局面。

基于上述研究缺口和工作場所學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特性，本文以學(xué)生為中心，選取能夠揭示工作場所學(xué)習(xí)系統(tǒng)化互動特性的理論基礎(chǔ)，探究學(xué)生在工作場所學(xué)習(xí)過程中的微觀主體及微觀主體包含的關(guān)鍵元素，深入挖掘關(guān)鍵元素之間的內(nèi)在機理及互動路徑，從而為提升學(xué)生在工作場所學(xué)習(xí)成果找到有效的改進方法，助力學(xué)者和實踐者制定出有效的可推廣可操作的職業(yè)教育工作場所學(xué)習(xí)措施。

二、文獻綜述

相對于學(xué)校以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，工作場所無法擺脫以企業(yè)經(jīng)營為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的現(xiàn)實，因此工作場所中發(fā)生的學(xué)習(xí)活動具有復(fù)雜的本質(zhì)，身處其中的學(xué)習(xí)主體面臨的學(xué)習(xí)影響因素也更加復(fù)雜和動態(tài)。針對工作場所學(xué)習(xí)的多元性、復(fù)雜性和綜合性的特性，馬斯克［5］等人開發(fā)了工作場所學(xué)習(xí)全過程模型，該模型首先揭示了工作場所學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，其次是呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的不同組成部分之間的互動關(guān)系。模型把學(xué)習(xí)者在工作場所學(xué)習(xí)的整個過程分為三個組成部分，即學(xué)習(xí)前因（Presage）、學(xué)習(xí)過程（Process）、學(xué)習(xí)成果（Product），同時構(gòu)建出每個組成部分之間的互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（見圖1）。

此模型直接展現(xiàn)了工作場所學(xué)習(xí)的特性。首先，企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境是圍繞企業(yè)經(jīng)營目標而形成的，教學(xué)活動不是工作場所中的主要活動，因此企業(yè)中的教學(xué)語境被學(xué)習(xí)語境所取代。企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境由硬件學(xué)習(xí)環(huán)境和軟件學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成，硬件學(xué)習(xí)環(huán)境是指企業(yè)中的人和物，其中企業(yè)中的人不再是學(xué)生和老師，而是具有各種身份的企業(yè)同事、企業(yè)管理者、客戶、供應(yīng)商、政府人員、社區(qū)人員等，企業(yè)中的物是圍繞能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)營效益而建設(shè)和配備的各種物質(zhì)。軟件環(huán)境是指每個企業(yè)經(jīng)營過程中形成的企業(yè)文化、社會人際關(guān)系、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度等。富勒等人［6］將工作場所學(xué)習(xí)環(huán)境分為擴張性學(xué)習(xí)環(huán)境和限制性學(xué)習(xí)環(huán)境，前者代表了人們有大量機會參與各種工作活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，為員工提供多樣化的學(xué)習(xí)機會和多種成長可能。而后者則描述了提供有限學(xué)習(xí)機會的工作場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容通常集中在當前的工作需要上。其次，學(xué)習(xí)過程伴隨真實工作過程開展。比利特［7］提出工作場所學(xué)習(xí)的三個層次，即參與工作活動、工作中學(xué)習(xí)指導(dǎo)、能力遷移指導(dǎo)學(xué)習(xí)，第一個層次是學(xué)生在工作場所日常參與工作、觀察和傾聽他人工作的學(xué)習(xí)情境。第二個層次是指工作場所中的導(dǎo)師、管理者或其他同事等人對學(xué)生進行的各種形式的直接指導(dǎo)。第三個層次是在工作中學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識和技能擴展到其他更多工作任務(wù)中。學(xué)生在工作場所的學(xué)習(xí)是伴隨著工作的成功完成而實現(xiàn)，并且在此過程中受到個人努力和與他人互動的影響。

學(xué)者們利用此模型對職業(yè)教育工作場所學(xué)習(xí)進行研究，波特曼［8］借鑒工作場所全過程模型對荷蘭高等職業(yè)教育零售專業(yè)和護理專業(yè)在工作場所學(xué)習(xí)的學(xué)生、老師和導(dǎo)師進行現(xiàn)狀描述性案例研究，并且根據(jù)研究的實際情況對學(xué)習(xí)過程中的因素進行針對性地調(diào)整，獲知各個維度以不同的方式影響了工作場所學(xué)習(xí)結(jié)果。史密斯［9］對澳大利亞學(xué)徒流失原因進行分析，在工作場所全過程模型基礎(chǔ)上設(shè)計出學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)保留過程模型，得出學(xué)徒流失是一個復(fù)雜而動態(tài)的過程，且探究出員工留在企業(yè)的影響因素。

三、研究設(shè)計和模型檢驗

（一）問卷設(shè)計與調(diào)查

問卷項目分為學(xué)習(xí)前因因素、學(xué)習(xí)過程因素、學(xué)習(xí)結(jié)果因素和人口統(tǒng)計學(xué)信息四大部分，除人口統(tǒng)計學(xué)信息外，設(shè)計了13個潛變量，包括70個題目。其中前因因素部分包括學(xué)生個人因素和企業(yè)環(huán)境因素，學(xué)生個人因素包含自我效能、學(xué)習(xí)目標2個潛變量，企業(yè)環(huán)境因素包含生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、社交氛圍、學(xué)習(xí)文化4個潛變量；過程因素部分包括工作安排、集體指導(dǎo)、師傅教學(xué)、自我學(xué)習(xí)、人際關(guān)系建立5個潛變量；結(jié)果因素部分包括職業(yè)留存、能力提升2個潛變量。問卷采用5分制Likert量表測量，1表示非常不同意，5表示非常同意。問卷在2021年5—6月通過隨機抽樣的方式聯(lián)系廣東省各大高校學(xué)徒制班輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)老師，通過老師們在班級微信群上發(fā)放問卷星鏈接來收集問卷，最終搜集202份問卷。在有效樣本中，男性占50.4%，女性占49.6%，工科類占比65.5%，管理類占比34.5%，確保了本文研究結(jié)論有較大的推廣價值，同時為了保證更準確全面地了解學(xué)生在工作場所學(xué)習(xí)的情況，大三（在企業(yè)2年）快畢業(yè)學(xué)徒占比為72.7%，大二學(xué)徒（在企業(yè)1年）占比為27.3%。

（二）驗證性因子分析

本問卷的Cronbach α系數(shù)情況：前因因素部分為0.944，過程因素部分為0.921，結(jié)果因素部分為0.935，說明問卷的研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。對問卷進行效度分析結(jié)果為，KMO和Bartlett球形檢驗結(jié)果顯示，KMO=0.911，χ2近似值為11 078.520，p值為0.000，表明數(shù)據(jù)效度非常好，且適合做因子分析。

由于本問卷是依據(jù)前期大量文獻研究提取的指標，具有比較清晰的預(yù)期因子結(jié)構(gòu)，適合使用驗證性因子分析來檢驗最初的預(yù)期。通過對前因因素、過程因素和結(jié)果因素三個部分分別進行驗證性因子分析得出，標準載荷系數(shù)值以大于0.6為標準，刪除了前因因素中個人因素當中的“我只是想通過在企業(yè)學(xué)習(xí)拿個畢業(yè)證書 （0.362）”“在工作中遇到困難，我會感到情緒沮喪（-0.051）”，企業(yè)環(huán)境因素中刪除了“在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，父母或其他親朋好友會給生活費（0.253）”“在企業(yè)學(xué)習(xí)的工資能夠滿足我的基本生活（0.524）”；過程因素中，刪除了“我經(jīng)常做一些和自己專業(yè)無關(guān)的打雜工作（0.252）”“我在企業(yè)承擔(dān)的工作對我來說具有難度（0.496）”“我受到過同事（包括管理者）的欺負（0.178）”等；結(jié)果因素中刪除了“我計劃考現(xiàn)在專業(yè)的本科（0.410）”。

剩下所有項目的標準載荷系數(shù)值都大于0.6，說明因子與分析項間有較強的相關(guān)性。前因因素、過程因素和結(jié)果因素的AVE大于0.5且CR值大于0.7，說明各因子數(shù)據(jù)具有良好的聚合效度；同時所有的因子AVE平方根值大于該因子與其他因子的相關(guān)系數(shù)絕對值，說明因子之間具有良好的區(qū)分效度。通過探索性因子分析最終得到13個因子潛變量，涉及60個題目（見表1）。

（三）相關(guān)分析

通過驗證各個因子之間的相關(guān)性得出所有因子之間都顯著正向相關(guān)關(guān)系（見表2）， 特別是企業(yè)的學(xué)習(xí)文化與企業(yè)提供的教學(xué)環(huán)境相關(guān)性最大（0.864），其次學(xué)習(xí)文化與社交氛圍（0.794），教學(xué)環(huán)境與集體指導(dǎo)（0.790），集體指導(dǎo)與企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)（0.752），教學(xué)環(huán)境與企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)（0.716），自我學(xué)習(xí)與集體指導(dǎo)（0.725），社交氛圍與集體指導(dǎo)（0.705），教學(xué)環(huán)境與社交氛圍（0.746）的正向相關(guān)性也很強，同時，能力提升與集體指導(dǎo)、人際關(guān)系建立、自我學(xué)習(xí)存在最強相關(guān)性，職業(yè)留存與集體指導(dǎo)、學(xué)習(xí)文化、社交氛圍存在最強相關(guān)性。因子之間的相關(guān)性為下一步結(jié)構(gòu)方程模型建立提供了基礎(chǔ)支持。

（四）結(jié)構(gòu)方程模型

根據(jù)工作場所全過程模型的設(shè)定， 利用結(jié)構(gòu)方程模型進行實證分析前因因素、過程因素及結(jié)果因素間的影響結(jié)構(gòu)。為了提高擬合結(jié)果的匹配性， 本文對實證模型中各變量的關(guān)系進行反復(fù)修正， 最后對模型擬合度進行檢驗，得出卡方自由度比（CMIN/df）為2.662，GFI為0.908（>0.9），NNFI為0.94（>0.9），CFI為0.955（>0.9），NFI為0.931（>0.9），RMSEA為0.093 （<0.10），RMR為0.025（<0.05），說明本結(jié)構(gòu)模型符合測量的標準，各指標測試良好，擬合度較高，效果很好。

分析結(jié)構(gòu)方程模型標準化路徑系數(shù)所示（見圖2）可以發(fā)現(xiàn)：第一，前因因素、過程因素、結(jié)果因素構(gòu)成了影響路徑，前因因素中的學(xué)生個人因素和企業(yè)環(huán)境因素通過過程因素最終影響職業(yè)留存和能力提升的結(jié)果因素。第二，企業(yè)環(huán)境因素對過程因素的影響系數(shù)為0.637，個人因素對過程因素的影響系數(shù)為0.371，說明前因因素中的個人因素與企業(yè)環(huán)境因素均正向影響過程因素，且企業(yè)環(huán)境因素對過程因素的影響更大。第三，過程因素對職業(yè)留存的影響系數(shù)為0.669，過程因素對能力提升的影響系數(shù)為0.727，說明過程因素對結(jié)果因素呈現(xiàn)正向影響，且對學(xué)徒能力的提升影響更大。第四，學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，集體指導(dǎo)的影響系數(shù)最大，其次是企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)。第五，過程因素中自我學(xué)習(xí)、人際關(guān)系建立、集體指導(dǎo)對能力提升影響較大，集體指導(dǎo)對職業(yè)留存影響較大，影響系數(shù)均大于0.6。

四、研究結(jié)論

本研究對以工作場所學(xué)習(xí)全過程模型為基礎(chǔ)建立的結(jié)構(gòu)方程模型進行驗證，構(gòu)建了中國特色學(xué)徒制工作場所學(xué)習(xí)前因因素—過程因素—結(jié)果因素的全過程影響結(jié)構(gòu)模型，分析出學(xué)生在工作場所學(xué)習(xí)的成果受到了多方多元要素影響。

（一）企業(yè)環(huán)境因素對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生更顯著的正向影響

企業(yè)環(huán)境因素和學(xué)生個人因素對工作場所學(xué)習(xí)過程均產(chǎn)生正向影響，且企業(yè)環(huán)境因素影響更大。企業(yè)提供的教學(xué)條件、學(xué)習(xí)文化和社交氛圍與企業(yè)環(huán)境因素具有較強相關(guān)性，其中教學(xué)條件的影響最大，教學(xué)條件中包括企業(yè)為學(xué)生制定培養(yǎng)計劃、考核制度、成立管理團隊、提供學(xué)習(xí)資料和工具、安排企業(yè)導(dǎo)師、安排企業(yè)學(xué)習(xí)課程等。其次企業(yè)的學(xué)習(xí)文化是學(xué)生在工作場所學(xué)習(xí)的大環(huán)境，包括企業(yè)為自己的員工制定培養(yǎng)計劃、管理人員鼓勵和幫助員工加強學(xué)習(xí)提高能力、企業(yè)定期組織員工培訓(xùn)、企業(yè)鼓勵且提供獎勵員工參加學(xué)業(yè)考試等。再次是企業(yè)社交氛圍，企業(yè)人際關(guān)系具有復(fù)雜、多變、多樣，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及動力。

（二）集體指導(dǎo)是學(xué)習(xí)過程中影響最大的因素

集體指導(dǎo)是學(xué)生在工作場所學(xué)習(xí)過程中影響最大的因素，其次是企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)。集體指導(dǎo)突出了學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中，除了企業(yè)導(dǎo)師之外的其他人的幫助作用，包括多個企業(yè)人員對學(xué)生進行企業(yè)教學(xué)、認可學(xué)習(xí)者身份、同事的幫助和指導(dǎo)。其次是企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師在按照教學(xué)計劃和工作標準進行崗位教學(xué)時，還要與學(xué)徒建立情感關(guān)系，幫助其進行職業(yè)規(guī)劃和融入企業(yè)文化。再次是工作安排，學(xué)生通過在工作崗位上學(xué)習(xí)獲得崗位知識，學(xué)生承擔(dān)的崗位決定其所學(xué)習(xí)的知識，崗位的安排也就是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的安排，企業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長從安排邊緣工作到安排崗位核心工作，并且安排的工作崗位要與學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)保持一致。

（三）自我學(xué)習(xí)對學(xué)徒職業(yè)能力提升影響最大

工作場所環(huán)境相對于學(xué)校育人環(huán)境具有更靈活性、復(fù)雜性、多變性，這要求學(xué)生具備更加自主性、獨立性、反思性、探索性的自我學(xué)習(xí)能力，在企業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力來提升學(xué)徒職業(yè)能力的作用更突出。在工作場所中的自我學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校式的自己努力學(xué)習(xí)，而是包括觀察模仿同事或?qū)煹墓ぷ鳌⑾蛲聦で蠊ぷ魃系膸椭?、工作外會看書練?xí)專業(yè)知識和技能、與同事討論處理工作的方法、積極主動承擔(dān)更多的工作來提高自己、主動建立自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等。

（四）職業(yè)能力提升與職業(yè)留存具有正向相關(guān)性

學(xué)生通過在工作場所學(xué)習(xí)獲得能力的提升要大于職業(yè)留存，且能力提升與職業(yè)留存具有正向相關(guān)性。合作企業(yè)核心利益之一是育人之后的留人，進而提升企業(yè)核心競爭力。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的核心利益之一是職業(yè)能力的提升，進而獲取職業(yè)成長。學(xué)生通過在企業(yè)學(xué)習(xí)獲得了專業(yè)能力方面的提升，包括了崗位技能、理解能力、人際交往能力、自我管理能力。職業(yè)留存是指學(xué)徒留在學(xué)習(xí)企業(yè)或繼續(xù)從事本行業(yè)，對接學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標中合作企業(yè)選人、育人、留人的目標，職業(yè)留存直接驗證了現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)育人留人效果。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)獲得能力上的提升也在一定程度上正向影響了學(xué)徒?jīng)Q定繼續(xù)待在本企業(yè)或者本行業(yè)中。

五、對策建議

（一）優(yōu)化企業(yè)特色學(xué)習(xí)環(huán)境

校企共同制定和實施人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建專業(yè)課程體系、開發(fā)建設(shè)核心課程、開發(fā)建設(shè)教材以及配套的學(xué)習(xí)資源是多個職業(yè)教育文件中提到的任務(wù)，但是關(guān)于任務(wù)如何落實到企業(yè)育人環(huán)境中目前還沒有出臺具體的文件。由于目前校企合作還是以學(xué)校為主，各大校企還停留在把學(xué)校教學(xué)條件直接搬到企業(yè)環(huán)境中的階段，制定出的很多教學(xué)條件都無法在企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境中實際使用。首先，學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)管理需突出員工和學(xué)生雙身份特性。企業(yè)管理是以實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營為目標，而學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)管理需要以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標進行設(shè)計，因此學(xué)生企業(yè)管理制度和管理團隊等的建設(shè)在保證學(xué)生能夠按照企業(yè)工作方式順利開展學(xué)習(xí)外，還要考慮到學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的成長規(guī)律和特性。其次，學(xué)生企業(yè)考核對接工作場所學(xué)習(xí)特性。學(xué)生在工作場所學(xué)習(xí)以強化實踐能力為目標，各個崗位具有本崗位的工作特性，需要根據(jù)工作特性選擇能夠考核出學(xué)生實踐能力的考核方式，除了傳統(tǒng)筆試加實操外，可以考慮項目任務(wù)、工作檔案、工作業(yè)績、崗位考勤等多種考核方式，同時由于學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)成果輸出對象多元化，可以結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師、客戶評價、同事、管理人員等多元考核主體。再次，學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)資源對接實際工作任務(wù)。學(xué)校教材是以學(xué)科知識體系設(shè)計，與實際崗位工作任務(wù)存在脫節(jié)。需要對各崗位的工作過程進行分析，分解出崗位的工作任務(wù)構(gòu)成，然后根據(jù)工作任務(wù)的內(nèi)容，分析出所需要具備的知識和技能，即在工作任務(wù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。考慮到在工作場所學(xué)習(xí)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及輪崗方式不同，為了便于學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)可以對學(xué)習(xí)資源進行碎點數(shù)字化建設(shè)。

（二）調(diào)動學(xué)生企業(yè)自我學(xué)習(xí)力

學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力是一切外在條件產(chǎn)生作用的基礎(chǔ)，相對于學(xué)校緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境相對更加寬松，學(xué)生要有較強的自我學(xué)習(xí)能力，包括主動反思、觀察、傾聽、努力工作、主動建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、工作之外自主學(xué)習(xí)等，但在企業(yè)紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境下，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意志力非常容易受影響。首先，建立職業(yè)認可。學(xué)生在工作場所學(xué)習(xí)是以承擔(dān)一種職業(yè)身份的角色開展，學(xué)生對承擔(dān)職業(yè)是否認同將影響他對學(xué)習(xí)工作投入、向上力和職業(yè)忠誠度，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)學(xué)習(xí)對職業(yè)的認識處于一個逐步建立的階段，企業(yè)學(xué)習(xí)遇到困難加上各種價值觀的影響，需要企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)管理人員等通過個性化的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)輔導(dǎo)幫助學(xué)生樹立健康正確的職業(yè)認同感。其次，建立獎懲機制。通過獎懲機制來調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)動力，《專項培養(yǎng)計劃》中提出校企聯(lián)合設(shè)計和開展教學(xué)考核評價改革，開展職業(yè)能力評價，設(shè)立淘汰機制，實現(xiàn)動態(tài)擇優(yōu)增補，職業(yè)能力評價結(jié)果作為入職企業(yè)的定崗定級定薪參考。

（三）重視企業(yè)集體指導(dǎo)力量

目前研究忽視了企業(yè)中集體指導(dǎo)的作用，集體指導(dǎo)是指企業(yè)中多種角色的人對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，這也體現(xiàn)出工作場所學(xué)習(xí)社會互動性的特性，特別是學(xué)徒學(xué)習(xí)的初期階段依賴更強的社會互動，隨著學(xué)徒能力的提升，他們參與獨立性更強的社會互動［10］。首先，讓所有企業(yè)員工都認可學(xué)徒學(xué)習(xí)者的身份，讓員工在潛意識里都愿意指導(dǎo)學(xué)徒，例如在公司宣傳職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育對公司的價值、現(xiàn)場工程師培養(yǎng)計劃等。其次，組建學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)團隊，教學(xué)團隊中包括不同崗位不同職業(yè)的員工，計劃性地由不同部門的員工對學(xué)生進行企業(yè)課堂教學(xué)。再次，提供擴展性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們有機會參與各種工作活動，廣泛參與公司的團隊任務(wù)中。最后，企業(yè)師傅是集體指導(dǎo)的核心，企業(yè)在安排師傅進行崗位教學(xué)時，要重視提高師傅按照工作標準進行崗位教學(xué)的能力，這是師傅教學(xué)進入規(guī)范化的基礎(chǔ)。同時要培養(yǎng)師傅幫助學(xué)徒融入企業(yè)文化、建立情感關(guān)系、認知崗位價值、規(guī)劃職業(yè)等能力的提升。集體指導(dǎo)讓學(xué)生獲得企業(yè)不同職位不同崗位同事的指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)專業(yè)技能、融入企業(yè)文化和建立企業(yè)情感關(guān)系，使其切身感受到企業(yè)的力量及企業(yè)正面積極的人際環(huán)境，提高學(xué)生對企業(yè)及行業(yè)的忠誠度。

（四）系統(tǒng)設(shè)計學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)

學(xué)徒企業(yè)學(xué)習(xí)成果是由前因和過程中多維因素組合影響形成，其中既有企業(yè)方也有學(xué)徒方；既有學(xué)習(xí)相關(guān)因素，也有生活相關(guān)因素；既有宏觀制度因素，也有微觀崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容，既有企業(yè)中整體氛圍，也有企業(yè)中重點個人；既有理性執(zhí)行，也有心理情感等。如果企業(yè)只是建立管理制度作為獨立的干預(yù)措施，則不太可能對學(xué)徒學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生預(yù)期的影響，需要構(gòu)建出整套的系統(tǒng)性工作場所學(xué)習(xí)體系。

參考文獻

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