王雨詩(shī)
在歷史教學(xué)中,教師以單元為基本學(xué)習(xí)章節(jié),聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),整合教學(xué)資源,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量,同時(shí)能拓展學(xué)生思維的廣度與深度,在學(xué)生的頭腦中形成立體多維的知識(shí)體系。
教師要將圖片、視頻、文獻(xiàn)資料等資源整合起來,豐富課堂教學(xué)的史料,以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在整合資源中,要圍繞單元教學(xué)內(nèi)容,并兼顧學(xué)生認(rèn)知水平,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生基于單元主題進(jìn)行拓展。如在學(xué)習(xí)“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)立”這個(gè)單元內(nèi)容時(shí),教師要圍繞“國(guó)共關(guān)系”主題內(nèi)容梳理、整合知識(shí),借助平臺(tái),讓學(xué)生線上游覽井岡山革命博物館,對(duì)井岡山革命根據(jù)地有了深入的了解,為單元主題探究打下基礎(chǔ)。教師整合資源,為學(xué)生理解單元主題提供支持,同時(shí)通過線上學(xué)習(xí)拓寬視野,能從細(xì)節(jié)上理解內(nèi)容,能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
在歷史單元教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)契合主題的情境,讓抽象的內(nèi)容具體化,能引發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)注,吸引學(xué)生分析情境、思考問題,從而能理解歷史知識(shí)的本質(zhì),以便能促進(jìn)大單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“遼宋夏金元時(shí)期:民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”單元內(nèi)容時(shí),教師圍繞“社會(huì)變化”主題創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生以游歷者的角色融入歷史,去感受社會(huì)變化,從而能促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)之變的感受,宋元時(shí)期都市生活與文化的探索。教師為學(xué)生提供歷史史料、影像資料、教材內(nèi)容等資源,讓學(xué)生感受宋元城市之變。學(xué)生圍繞《清明上河圖》《千里江山圖》等藝術(shù)作品中分析宋元時(shí)期社會(huì)文化發(fā)生的巨變。教師基于大單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)整體性的理解。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式,引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí),能拓寬學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。
在單元教學(xué)中,教師要立足學(xué)生主體,引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,從而能從整體上達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要基于單元主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),并通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生以不同的方式參與探究活動(dòng),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師將經(jīng)濟(jì)、政治等相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來,設(shè)計(jì)多元的探索活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從多角度探索歷史、思考?xì)v史,能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。
總之,歷史大單元教學(xué)要兼顧課內(nèi)與課外,創(chuàng)設(shè)多元的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著課程改革的不斷深入,教師要深入研討,要踐行大單元教學(xué)的理念,拓寬歷史教學(xué)的思路,不斷提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。
(作者單位:江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué))