“三全育人”視域下“四位一體”高校育人共同體構建研究

何爐進

［摘 要］基于高校大學生學習、生活、實踐等不同場域的特殊性以及學生成長成才的現實需求，系統化落實立德樹人根本任務需要從日常育人、課堂育人、宿區育人、社會實踐育人等場域著手，實現各場域主體育人理念一致、價值目標一致，從而構建基于“共建、共享、共育、共贏”基本理念的“日常育人、課堂育人、宿區育人以及實踐育人”的“四位一體”育人共同體，為高校人才培養和大學生思想政治工作有效開展協同發力，推動立德樹人根本任務落細落小落實。

［關鍵詞］三全育人；高校；四位一體；育人共同體

黨的二十大報告指出，教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題 ①。堅持“三全育人”，將理想信念和價值引領貫穿教育教學全過程、各環節，融入學校、家庭和社會全方位、各場域，是落實立德樹人根本任務，加強和改進高校思政工作的基本原則。作為堅持“三全育人”的重要遵循，構建學校黨委統一領導，多元主體共同參與，同向同行的“育人共同體”，則是推動教育高質量發展，全面構建協同育人新格局，重構教育生態的戰略選擇和重要任務。

一、高校育人共同體的內涵界定與重要意義

（一）高校育人共同體的理論來源及其內涵

作為高校育人共同體的重要理論來源，馬克思關于揚棄“虛假共同體”，人類社會進入“真正共同體”的論述，為我們展現了人與人、人與社會以及人與自然之間和諧共生的圖景。

“堅持和發展馬克思主義，必須同中華優秀傳統文化相結合?！?②習近平新時代中國特色社會主義思想則是共同體思想的另一重要理論來源。根植于中華優秀傳統文化中“天人合一、和諧共生、內外一體”的價值理念，對現代社會特別是中華民族處理人與人、人與社會、人與自然關系的理念產生重要影響。在全人類發展的形態里，這種理念深深體現出習近平總書記對人類命運共同體構建的關切，對人類發展走向的終極關懷，也是人類交流互鑒的文明新形態。

高校是構建育人共同體的重要場域，也是主要場域。基于共同體思想的理論積淀，高校育人共同體是指育人主體在育人行為和育人理念上的同一性，即為實現立德樹人，培養擔當民族復興大任的時代新人這一共同目標而形成的人、資源、社會的統一體。這里的育人主體不僅包括校內專業教師、思政課教師、輔導員以及管理服務人員，還包括校外政府人員、行業專家、企業家、勞模榜樣、奧運冠軍等。馬克思主義所談論的“真正的共同體”既著眼于每一單獨個體的發展，更關注人在“類存在”意義上的全面解放。在真正自由人的聯合體中，共同體利益同時就是其中每一自由個體的利益。唯有真正共同體得以成立，每一個體的自由發展才能得到保障。高校育人共同體構建也應遵循同一思路展開：不僅所有育人主體都依據“立德樹人”原則規定與指導自身育人活動，形成一個以“社會主義建設者與接班人”為統一育人目標的共同體，這種構建育人共同體的過程本身也為每位學生個體的德智體美勞的全面發展提供育人資源，從而進一步推進馬克思主義意義上“真正共同體”的最終實現。

（二）高校育人共同體的重要意義

1. 高校學生思想政治工作高質量發展的必然要求

黨的二十大報告指出，高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。推動高校學生思想政治工作高質量發展，核心在育人，關鍵在各支育人隊伍的合力發揮、合作協同，根本保障構建育人共同體的體制機制，實現黨委統一領導，多元主體共同參與、同向同行、運行高效的育人格局。

2. 高校落實三全育人的重要抓手

《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出，要以建立完善全員、全程、全方位育人體制機制為關鍵，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環節，推動形成學校、家庭和社會教育協同育人機制。高校育人共同體是落實家庭、學校、社會全員，從入學到畢業全過程和第一教學課堂、第二實踐課堂以及第三網絡課堂協同育人的充分體現和重要舉措。

3. 大學生成長成才的現實需求

在不同的成長階段、成長空間里，學生的成長成才需要獲得不同教育主體和不同教育資源的有效支持。在當前人類生活方向與交往方式發生急劇變化的情況下，人類活動社會空間愈發顯現出碎片化、去中心化的趨勢。同樣，學生的生活空間也呈現課上課下、校內校外、線上線下等不同領域相互割裂的局面。原有育人模式下，因各育人主體較為松散，沒有形成中心，也沒有協同的統一規范和要求，甚至各自為政、各行其是，無法應對社會空間關系轉型下出現的新形勢新變化。因此，從學生成長成才的角度來看，推進不同空間下育人行為的全面整合，構建育人共同體的現實需求十分迫切。

二、當前高校育人共同體存在的問題及原因

（一）高校育人共同體構建存在的問題

1. 頂層設計不足，沒有形成機制

研究發現，高校對于共同體大多是倡導性質，或者是教師主體自發行為，缺乏從頂層設計建設育人平臺和載體，支撐各個育人共同體的構建。例如，在課堂教學中，學校對于專業教師與輔導員形成共同體并沒有明確職責要求。同時，在日常育人中的社團指導教師、機關干部、實驗室教師等職責里，也無明確的共同體建設要求。對于輔導員應該根據自己的學生所在場域，發揮中心樞紐作用，主動鏈接各場域育人主體組成相應的育人共同體也沒有相應要求和指導，缺乏相應的建設標準。

2. 自發鏈接較多，沒有形成自覺

各共同體內部會有一些自發鏈接，比如課堂育人共同體中，有的教師會將學生在課堂的表現告知輔導員，有的輔導員會主動去找教師咨詢學生在課堂表現，但專業教師和輔導員之間并沒有形成課堂育人共同體。不僅如此，在學校、社會、政府、家庭等各類環境中，彼此之間由于發展需要會有溝通銜接，但共同的育人理念、育人行為則由于各主體的“本位”思考而顯得較為欠缺，并且這種缺乏相較單一環境中的教育，共同體理念的差距更大。

3. 各守數據孤島，沒有生成金礦

隨著各高校智慧校園建設的深入，無論是課堂育人和實踐育人，還是宿區育人和日常育人都會產生大量的數據，各個數據的集合會發生化學反應，能夠在某種程度上為學生學習生活實踐等“精準畫像”，但是現實生活中各共同體間相對封閉，形成數據孤島，一堆數據沉睡其中，沒有生成金礦。

4. 相互吸力不強，沒有形成合力

當前，育人共同體建設受到越來越多重視，不同教育主體的育人職責和育人功能正得以進一步強化。例如，教育部要求建設一站式學生社區，是宿區育人共同體建設的具體要求和方法體現。但由于不同場域內部的主體不同、職責不清、規范不明、責任不定，加上協調溝通成本較高，導致彼此之間的合力尚未完全發揮，共同體理念尚未得到完全貫徹，因此大場域和小場域正負相吸的合力效果難以充分實現。

（二）高校育人共同體存在問題的原因

1. 主觀方面：各主體共同育人理念還不統一

從各主體協同現狀來看，校內專業教師、思政課教師、輔導員以及機關管理服務人員，校外行業、企業人員、父母親朋等各類主體在促進學生成長方面各司其職，包括知識傳授、價值引領、管理服務、生活保障、實踐指導等各方面。但內含于職責本身的育德意識、理想信念和價值觀教育意識，以及意識背后對能力的需求還有較大差異。例如，父母將學生送到學校后，滿足于自身解放，認為只需要保障學生的生活需要，教育則是學校的事，與自己無關；部分管理服務人員的管理手段生硬、方式方法落后，無法引起學生的共鳴和感恩……種種現象表明，各主體共同育人理念不統一，導致在育人的各個環節難以到達促進學生成長成才的預期效果。

2. 客觀方面：各主體共同育人氛圍、機制尚未完全形成

在學分制改革背景下，一名教師教的學生可能屬于不同學院、不同輔導員管理，而一名輔導員管理的學生可能在多個教師課堂里，要做到全部鏈接，形成育人共同體，需要耗費大量的時間和協調成本；在此基礎上，各主體共同育人的制度機制，例如，考核評價和激勵體系尚未形成長效機制，育人氛圍尚未體現濃厚，而家庭父母、校外人員迫于本身工作生活壓力，在和學生交流互動的過程中，也容易忽略育人這一職責，其本身對于育人的科學思維和正確方法也較為欠缺。

三、“四位一體”高校育人共同體構建路徑

（一）完善日常育人共同體建設

日常育人共同體聚焦高校學生日常生活學習場域，主要包括學校以輔導員為主體，與其他管理服務人員之間，以及學校和家庭之間的兩類協同。作為大學生成長成才的人生導師和知心朋友，輔導員在日常育人共同體建設中理應承擔起主體中心的職責，不僅要和導師、班主任、機關管理服務教師、教輔單位教師、社團指導教師、學生干部朋輩群體協同好，同時要注重與家庭之間協同好。黨的二十大報告提出“健全學校家庭社會育人機制、加強家庭家教家風建設”，從人才培養的戰略高度，強調了家庭和家庭教育的重要性、家校社協同育人的必要性。事實上，學生在日常生活學習中，除了與輔導員緊密聯系外，要接觸學校各類管理服務人員，這就突顯全員育人的不可或缺，需要提升各類人員的育人意識和育德能力。對家庭而言，父母是孩子成長的最重要的見證者、參與者。打造鏈接緊密的日常育人共同體，充分發揮學校各類人員、家庭父母的育人職責在學生成長成才中尤為重要。

（二）強化課堂育人共同體建設

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。” ③這為強化課堂育人共同體建設指明了方向。一方面，思政課教師和輔導員可以組建思政課程育人共同體，鼓勵輔導員兼職思政課教師，思政課教師兼職輔導員，輔導員參與思政課實踐教學，思政課教師參與輔導員工作室，激活思政課程的價值引領功能。另一方面，專業課教師與思政課教師、輔導員同向同行，組建課程思政育人共同體，持續開展課程思政改革探索，從主題構思到內容呈現，從話語表達到演說技巧，充分挖掘專業發展歷程中的愛國情、強國志與報國行，實現“專業中的思政”和“課程中的思政”相結合，講述所學專業為社會進步、國家發展所帶來的貢獻與力量。

（三）推進宿區育人共同體建設

宿區育人共同體以學生社區為育人空間，通過系統化建設“一站式”學生社區，聚合包含學生主體在內的宿區管理服務各主體育人力量。這也是提升新時代高校立德樹人工作精準化的重要改革舉措。學生社區育人功能挖掘，不僅包括物理上的空間改造，更重要是包括學生社區各類管理服務主體及學生自我教育主體在內的隊伍協同育人職責、意識與能力的體現。因此，宿區育人共同體的構建既要關注宿區公共空間的育人功能，在硬件和軟件上下功夫，還需要充分發動學校機關干部隊伍、管理服務隊伍以及思政工作隊伍、榜樣模范隊伍等各類主體走進學生社區，走進學生生活場域，各司育人職責，形成一個目標一致、職責協同、平臺共建共享的育人共同體。

（四）優化實踐育人共同體建設

對于高校落實立德樹人根本任務，構建實踐育人共同體既是貫徹馬克思主義實踐觀，聯結學校、政府、社區等不同空間場域的必要環節，也是學生作為實踐的人從學校走向社會，體現其“社會關系總和”的必然過程。因此，高校必須充分遵循人才培養規律，不斷優化實踐育人共同體，持續調動學校、政府、企業、社區等不同場域中的主體力量，以共建、共享、共育、共贏為基本理念，推動校內外實現有效聯動。具體來說，政府提供人才培養政策支撐，企業、社區、行業則通過與學校的深度合作，提供渠道、崗位、技術、人力、資金等一系列機會，給學生實踐成長的平臺，而學生通過實踐得以成長后所獲得能力、資源等又可以“反哺、證明”學校人才培養舉措的科學性與有效性。對此，實踐育人共同體不僅僅是發揮校內外主體的育人功能，還打通了學生從學校走向社會、從社會回饋學校的“最后一公里”。

基金項目：上海學校德育創新發展專項研究項目，編號：2023-dycx-204；上海理工大學尚理晨曦社科專項重點項目，編號：22SLCX-ZD-002

注釋：

①②《習近平著作選讀》（第1卷），人民出版社，2023年版，第24、15頁

③《把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面》，《人民日報》2016年12月9日，第1版。

作者系上海理工大學學生處處長、助理研究員

（責任編輯 周 巍）