“雙減”背景下小學數學作業設計策略研究

陳覃琴

摘要：在“雙減”背景下，小學數學作業設計需進行相應調整，以減輕學生的學業負擔。通過注重質量而非數量、增加趣味性、進行層次化設計、創新評價方式等策略，可以更好地促進學生的學習發展，提高學習效率。這些策略的實踐和應用，旨在減輕學生學業負擔，激發學習興趣，滿足不同層次學生的需求，關注學生的全面發展。

關鍵詞：“雙減” 小學數學作業設計 趣味性 層次化 評價方式

一、引言

2021年，我國教育部門提出了“雙減”政策，旨在減輕學生的學業負擔。在此背景下，小學數學作業的設計也需要進行相應的調整。本文旨在探討“雙減”背景下小學數學作業設計的策略，以提高學生的學習效率，減輕學業負擔。

二、設計策略

（一）注重質量而非數量

在“雙減”背景下，數學作業更應注重提質增效。教師應精心挑選具有代表性的題目，注重作業的科學性，在有限的時間內讓學生達到最佳的學習效果。例如，在教完“三角形面積計算”這一知識點后，教師可以布置這樣一道題目：請計算課本上任意一個三角形的面積。這道題目就能幫助學生理解三角形面積的計算方法，提升學生的學習效率和質量，加深學生對數學學科的興趣。[1]

（二）增加趣味性

興趣是最好的老師。在設計數學作業時，教師可以嘗試融入游戲、生活情境等元素，使作業更加生動有趣，激發學生的學習興趣。例如，在學習“分數”這一知識點后，教師可以布置一道與生活實際相關的題目：請將一杯牛奶平均分成四份，并表示其中的三份。在完成這道題目的過程中，不僅能加深學生對分數概念的理解，還能使學生體驗到學習數學的樂趣。[2]

（三）進行層次化設計

不同學生的學習能力是不同的。為了滿足不同層次學生的需求，教師需要設計不同難度的作業，讓學生根據自己的實際情況選擇合適的作業。例如，在學習“幾何圖形”這一知識點后，教師可以設計三個不同層次的作業讓學生選擇。一是請列舉出生活中常見的幾何圖形，并描述其特點。二是請繪制一個復雜的幾何圖形，并說明其構成元素和特點。三是請證明一個幾何定理，并解釋其在現實生活中的應用。這樣的層次化設計能夠滿足不同學生的學習需求，從基礎的知識掌握到深入的探究，讓每個學生都能在適合自己的作業中得到鍛煉和提高。

（四）創新評價方式

傳統的作業評價方式多傾向于評判對錯，而忽略了學生的學習態度和努力程度。在“雙減”背景下，教師應創新評價方式，關注學生的全面發展。例如，教師可以采用“積星制”的評價方式，將學生的作業完成情況、課堂表現、學習態度等都納入積星體系中，以積星的形式全面反映學生的學習情況。同時，教師還可以定期組織積星兌換活動，讓學生用積星兌換小禮品或參與抽獎活動，進一步激發學生的學習積極性。[3]

三、案例分析

以小學二年級的加減法作業為例，傳統的設計是讓學生做加減法練習題。而在“雙減”背景下，教師可以設計一個購物游戲場景，讓學生在游戲中運用加減法知識進行計算，既有趣，又具有實際意義。教師可以在課堂上模擬實際生活中的購物環境，讓學生在模擬購物中回答找零、打折等涉及加減法的問題。通過實際操作和情境模擬的方式讓學生更加深入地理解和掌握加減法的運用。

四、結論

在“雙減”背景下，小學數學作業設計需要進行相應的調整。通過注重質量而非數量、增加趣味性、進行層次化設計、創新評價方式等策略的實踐和應用，可以更好地促進學生的學習發展，減輕學業負擔。作為教育工作者，我們需要不斷探索和實踐，為學生的全面發展創造更好的條件。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（9）：3.

[2]宋乃慶，朱德全等主編.義務教育數學課程標準（2022年版）解讀[M].高等教育出版社，2022.

[3]張奠宙，宋乃慶等著.數學教育學概論[M].高等教育出版社，2016.