淺談小學數學作業布置與批改方式的優化

蔣培華

近年來，減負工作成為了教學環節中的一個重點環節，教育也一再對小學生單科作業的時間進行強調，而作業是學生掌握數學知識的重要環節和途徑，那么如何在有限的時間里讓數學作業落實“三維”目標呢？我覺得必須要進行合理的、科學的作業設計，并優化作業的批改。

一、作業布置方面

新課程理念下的數學作業應該是豐富多彩的，應體現因人而異的彈性化和培養興趣的人性化，給學生更多的自主權和選擇權，給學生更大的思維發展空間，不斷發掘學生的學習潛力。

（一）根據知識特點，突出作業的趣味性

新課程標準提出：從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生感興趣的事物，以激發學生的學習興趣和動機，這有助于學生求知興趣的持續發展。例如在學習《因數與倍數》知識后，我設計了一道讓學生“猜猜老師的電話號碼是多少”的作業，猜出后打個電話給老師。“（ ）是一位數中最大的偶數，（ ）既是偶數又是質數，（ ）是2和3的最小公倍數，（ ）既不是質數也不是合數，（ ）是最大的一位數，（ ）是8的最小倍數，（ ）是6和9的最大公約數，（ ）是最小質數和最小合數的積。”學生根據這些條件猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的老師，學生覺得十分有趣。再如在學習了《分一分》后，讓學生回家把自己的玩具拿出來，用課堂學到的分類方法給它們分一分類，看一看有幾種方法。還可以設計摘蘋果游戲，誰算對了，就把蘋果貼紙獎勵給誰等。

趣味性的作業可以使學生學習數學的過程成為學生主動探究的學習過程，在設計作業內容時，應從每一課入手，細致入微地滲透。這樣既鞏固了所學的知識，又減輕了學生的作業負擔。

（二）結合生活實際，增強作業的實踐性

在作業的設計上，教師應該為學生營造寬闊的學習空間，鼓勵學生在生活實踐中發現數學問題，利用真實生活來進行數學問題的解答，充分激發學生完成作業的興趣與熱情。例如在學習“長度單位”以后，教師可以鼓勵學生測量一下自己家中的物品，在作業驗收中，可以選取有錯誤的作業，來為學生進行進一步的講解；學完《年月日》這一單元后，可以布置讓學生制作年歷的作業；在學完比例尺后，結合學校操場的實際，讓學生利用課余時間分小組測量計算，用合適的比例尺畫出學校操場的平面圖。這樣既能鞏固課堂所學的知識，又能加強數學知識與現實生活的聯系，體現數學知識在現實生活中的應用，培養學生學習數學的興趣。

（三）尊重個體差異，體現作業的層次性

學生是獨立的個體，對知識的掌握情況各不相同，因此作業的布置要遵循因材施教的原則，采取分層布置作業的方式，使每位學生都能獲得良好的數學教育，使不同的學生在數學作業上得到不同的發展。例如：教師可以借助“青果平臺”“一起作業”等app，設計“作業超市”，讓不同層次的學生在作業超市里按照老師的要求“選購”相應的題目，條件允許下可以“跳一跳，摘桃子”。從學生的真實水平出發，學生才能喜歡上“作業超市”，才能認真完成作業，才能真正愛上數學學科。

二、作業批改方面

（一）對于一些基礎性的作業，可以采用小組互批、互評和教師評價相結合的方式

教師可以先公布答案，再讓同桌或四人小組組成批改學習小組，交換作業，互相批改。提倡集體討論，通過小聲交談、詢問、征求意見等提高批改質量。批改完后，由學生自己訂正，有異議的再進行討論。學生當堂互批可使全體學生都參與到作業批改過程中，極大地調動了他們對作業批改的熱情和關注。通過互批，學生既可了解自己作業中的問題，完成對知識的再認識、再梳理、再完善，又能從同學的作業中學習到新穎的解題思路和方法，鍛煉和提高改錯和分析能力。課后，教師再從訂正情況、作業態度、解題思路方面對所有學生的作業進行評價，還可以及時糾正一些學生沒有發現的問題。

（二）對于全批全改的作業，可以改變傳統符號的使用，豐富批改符號

“√”和“×”是傳統教學過程中教師經常使用的批改符號，但是如果“×”出現的頻率過多，很可能會影響學生的學習信心，甚至挫傷學生的積極性。針對這種情況，教師可以將“×”改為“、”，當學生改正后，再將原來的“、”改為“√”，并在旁邊適當增加鼓勵性話語。學生出現審題、計算等細節錯誤時，教師可以增加提示符號促使學生進行自我思考，也可以增加提示性評語，比如“再想想”“這個錯誤不能再犯哦”等。如果學生作業字跡工整且正確率很高的話，可以貼上笑臉印章表示作業優秀。遇到學生一題多解或有新思維的作業時，教師可以貼拇指印章表示鼓勵贊揚。

這樣的批改方式更為人性化，也是尊重和理解學生的表現，不僅能對學生的自尊心進行有效保護，同時還能在一定程度上調動學生的積極性。

（三）針對學生的個性化評價，可以增加人文關懷

批改作業中要注重學生前后學習階段的比較，通過教師的評價，學生能及時明確自己的進步與不足之處。對于數學學習基礎薄弱的學生，評語一定要帶有激勵性，比如：“祝賀你，你又進步了。”對于粘液質或抑郁質的學生可以說：“繼續努力，自信點，你最近進步很大。”“很棒，這一次作業全對。”

遇到學生作業完成情況不理想時，教師的評價就要有包容性。比如有些學生的作業突然變得字跡潦草、正確率突然降低或學生作業錯誤太多，就不能急著進行評價，這時老師就要和學生進行談話、溝通，了解真實原因，讓學生改正錯誤，之后再評價。

對于基礎較好、學習習慣也不錯、能獨立思考、平常作業的正確率較高的學生，教師在評價的時候主要關注學生作業的結果；而對于基礎較弱，作業的正確率較低的學生，不能只看結果，要關注學生的學習過程，和學生一起分析錯誤原因。對學生們的評價，教師要做到側重完成作業的過程及呈現的情感態度，這樣學生每天都是快樂的，都會朝著老師期待的方向努力。

廣大小學數學教師應該認識到作業布置和批改環節的重要性，只有緊跟社會和教育事業發展的腳步，才能發揮這兩個環節對學生學習更大的幫助和指導作用。作業是掌握知識的重要途徑，需要教師不斷運用自身的智慧和能力有效設計作業題型，在對數量進行控制的過程中更好地提升質量，這樣才能做到促進小學數學教育質量的提升。