適性教育理念下的初中生涯規劃教育實踐

朱佳嫻|浙江省寧波市鄞州實驗中學

李優治|浙江省寧波市鄞州區教育局

生涯規劃教育，狹義上指幫助學生進行生涯設計、確立生涯目標、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發展途徑的專門課程與活動。初中階段生涯規劃教育缺位，會導致初中生缺乏對自我、高中以及社會職業的了解，難以進行生涯決策，只能被動地讓中考分數決定去普通高中還是職業高中。筆者以為，初中階段的生涯規劃教育，是讓學生在自我認知、自我分析的基礎上，進行目標設定及行動追求，并在過程中不斷反思和調適，從而達到發展自我的目的。它與高中的生涯規劃教育相銜接，又不同于高中以職業選擇和學科選考為重點內容的生涯規劃教育，注重做好基礎教育，重點關注學生的興趣特長發展，讓學生在生涯規劃體驗中認識職業、認識自我，從而為學生的個性與全面發展奠定基礎。

寧波市鄞州實驗中學基于初中階段教育的特點和自身學校實際，以“尊重差異·因性育人·多元發展”為理念開展適性教育，旨在為每一個學生提供適切教育，以促進每個學生全面而有個性地發展。初中學校的教育目光不能局限于學生在初中的短暫三年，而應關注其漫長的人生。讓每一個學生都能成為他想成為的樣子，從而獲得人生出彩的機會——“你我雖不同，大家都精彩”，這是學校的適性教育追求，也是學校開展生涯規劃教育的核心思想。以下是學校的相關實踐。

一、在課程實施中培養學生的生涯意識

課程，承載著黨的教育方針，是學校育人的重要載體。《義務教育課程方案（2022年版）》闡明了課程“培根鑄魂，啟智增慧”的育人功能，指出義務教育課程對落實立德樹人根本任務的關鍵作用。寧波市鄞州實驗中學在課程實施中注重培養學生的生涯意識。

發現學生的興趣愛好，是開展生涯規劃教育的重要條件。每一個學生都有可能成為某一領域的佼佼者。學校經過多年實踐探索而逐步形成的“適性”課程體系（如圖1所示），關注學生的興趣愛好，并為不同學生搭建不同的舞臺，有助于開展生涯規劃教育。

圖1 寧波市鄞州實驗中學的“適性”課程體系

初中學生的生涯規劃知識基本為零，學校通過專門的“職業體驗”相關課程幫助學生喚醒生涯意識，明晰生涯理念。在教學中，教師向學生全面系統地傳授生涯規劃知識，以幫助學生探索自我，了解職業世界，合理規劃自己的人生。學校還構建了初中三年的生涯規劃教育內容（如表1所示）。每學期，學校會安排2節生涯規劃課（已納入班會課系統），由班主任選擇需要的內容執教。初一、初二的心理課，也會利用部分課時進行生涯規劃教育。學生在一堂又一堂的生涯規劃課中，逐步建立起屬于自己的生涯規劃，并落實到行動中。

表1 寧波市鄞州實驗中學的生涯規劃教育內容體系

同時，在其他課程的實施中，學校注重滲透生涯規劃教育。如初中各學科的教材中蘊含著豐富的生涯規劃教育素材，學校要求教師挖掘教材的生涯規劃教育素材，并在教學中滲透生涯規劃教育。例如，在教學統編版義務教育教科書《語文》八年級下冊中的演講稿《我一生中的重要抉擇》時，教師先讓學生談談自己的一些抉擇，引發其對人生的思考，然后引出課文，并在最后的教學環節中讓學生寫下思考，以引導學生懂得“每個人的一生都要面臨很多抉擇，而每一次的重大抉擇都左右著一個人的職業生涯將要走到哪一步，因此要慎重考慮多種因素，科學理性地作出生涯決策”，培養學生的生涯意識。

二、在德育活動中豐富學生的生涯體驗

寧波市鄞州實驗中學是鄞州區最早實行德育導師制的學校。每個班級有3位導師，學校的每一位教師都擔任導師，成為學生的思想引導者、心理疏導者、生活幫助者和學習輔導者。德育導師全程參與生涯規劃教育，并注重根據不同學生的不同階段因勢利導、因時育人，還要指導學生完成成長手冊。成長手冊是學生成長的規劃書，也是其規劃人生并理性思考自身未來的工具。在學生成長的每個重要階段，導師都會建議學生做成長手冊，幫助學生從“我的優勢”“我的劣勢”“我的目標”“我的規劃”“我希望得到的支持”等維度，制訂學習規劃、職業規劃、生活規劃等。

同時，學校遵循“你我雖不同，大家都精彩”理念，為有特長或有特殊需求的學生私人定制個性化的培養方案，并為他們配置導師，助力圓夢。針對一些經常需要外出參加比賽的學生，學校也制訂了精準化的培養方案，使他們能兼顧日常學習、比賽和健康成長。此外，學校也為有特長的學生開設書法展、國畫展、木工作品展等各種專場秀。

生涯規劃教育具有體驗性特征，強調學生個體在真實或準實踐場景中，依靠親手操作與親眼見證完善認知結構。學校結合學生的年齡特點，發揮社會資源優勢，組織多樣的生涯體驗教育活動。如：組織七、八年級學生到杭州灣青少年學生實踐基地研學，體驗各種技能課程；組織九年級學生到市區學生職業活動體驗中心實地考察各種職業、了解不同職業，親身體會每一種職業背后的責任和意義；利用假期，組織學生志愿者參與社會服務，到福利院、養老院送愛心，為環衛工人送一杯水，幫助交警叔叔管理交通等。此外，學校在組織學生參觀優質普通高中的同時，也組織他們參觀職業高中并深入教室、工作室體驗，讓他們對中考后的主動分流有更多認知。通過社會實踐類的德育活動，學生在參觀、模仿、操作、互動中，建構起全方位、立體式的職業認知，以激發職業情感，豐富生涯體驗。

調查顯示，父母的教育對孩子生涯規劃影響是最大的。為加強家庭中的生涯規劃教育，學校組建由班級導師、心理教師、德育干部組成的生涯規劃師團隊，對學生家長進行生涯規劃教育指導。生涯規劃師團隊不僅指導家長了解生涯規劃教育的理念與方法，而且引導家長尊重學生的個性特長、成長規律和發展需求。同時，學校通過組織親子沙龍、家庭工作坊等開展生涯規劃教育活動。家長和學生共同參與生涯規劃教育，能充分體現生涯規劃教育的個體獨特性與多樣性，同時促進形成積極參與職業活動的家庭文化，激發學生在主動參與中豐富職業體驗。

三、在綜合素質評價中提升學生的生涯認知

初中階段是養成學生成長型思維的關鍵期，初中生涯規劃教育要注重培養學生的成長型思維，激勵其以學業為基本點、以成長為目標，成為自身命運的主宰者。初中生涯規劃教育的評價內容不僅包括學生的顯性學習結果，還包括學生隱性的能力：自我認知能力，如學生是否初步了解自己的興趣、性格、能力等，對自我的評價是否客觀；外界探索能力，如學生對普通高中、職業高中的基本情況，普通高校的基本專業設置以及社會不同行業等外部環境的探索情況如何；生涯決策能力，如能否嘗試制訂合適的學習和生活規劃，是否具備了生涯規劃的意識與能力。

為了挖掘學生更多的潛能，學校建立了多元激勵的綜合素質評價制度。綜合素質評價的主要內容包括品德表現、運動健康、藝術修養、創新實踐等。通過記錄評價過程，綜合素質評價全方位呈現學生的綜合素質。評價結果也能側面反映學生在相關專業領域的應用與創新能力，以幫助他們明確自身的發展方向。學校注重揚長性評價和激勵性評價。揚長性評價有助于發現學生的長處與優點，學校積極開展以鼓勵學生展現才藝為目的的“鄞實達人”評選，為有特長的學生私人定制個性化培養方案并搭建平臺，如為學生組織個體書畫展、個人音樂會等，以充分發揮評價的科學導向和激勵功能，讓每一個學生都能夠體驗成長的喜悅和成功的樂趣。激勵性評價針對學生的個性特點，使具有不同個性特點的學生得到相應發展，學校通過賞識、激勵和關愛，把力量注入學生體內，充分調動學生自我肯定、管理的積極性，并發揮輻射作用，以擴大學生學習榜樣的視野。

學校還注重生涯規劃教育評價主體和評價方式的多元，包括學生自評和互評相結合、教師評價與家長評價相結合、過程性評價和結果性評價相結合，幫助學生在升學時，作出更適合的選擇，從而提升生涯認知。□◢