學以致用 為學賦能
——項目化學習視域下在高中學科教學中滲透生涯規(guī)劃教育初探

夏建民|浙江省景寧畬族自治縣景寧中學

隨著“三新”背景下高考招生制度的變革，自主選科在賦予學生選科自由的同時，也將生涯規(guī)劃教育的相關要求前置到高中階段。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確規(guī)定，高中生應當“正確認識自我，具有一定的生涯規(guī)劃能力”［1］。學科教學是高中教育的主體，在學科教學中進行生涯規(guī)劃教育滲透是提升學生生涯規(guī)劃能力的重要路徑。然而，當前高中學校的生涯規(guī)劃教育滲透學科教學的形式，大多停留在教師講解職業(yè)知識或組織學生進行職業(yè)體驗等淺表層面，生涯規(guī)劃相關學習內(nèi)容還是拼盤式的點綴，特別是學生職業(yè)選擇與學科學習之間的內(nèi)在關聯(lián)沒有得到凸顯，導致學科教學中的生涯規(guī)劃教育缺乏針對性與有效性。新一輪課程改革啟動后，項目化學習作為一種較成熟的學習樣態(tài)，對在學科教學中開展生涯規(guī)劃教育有著顯著的借鑒意義。鑒于此，筆者參照項目化學習的內(nèi)在邏輯與實施路徑，結(jié)合具體的課堂教學實踐，嘗試探討高中學科教學如何依據(jù)項目化學習的思路開展生涯規(guī)劃教育。它既指向?qū)W生的深度學習，也讓學生形成切實的生涯規(guī)劃能力，促進學生素養(yǎng)的培育。

一、項目化學習的理論意涵與實踐特征

傳統(tǒng)教學形式強調(diào)學科知識本位，在這種知識“授受主義”的教學理念下，學生是被動的學習者。當前的課程改革強調(diào)培育學生的素養(yǎng)，激活學生的主體參與、自主建構(gòu)。項目化學習旨在引導學生在一段時間內(nèi)對與學科或跨學科有關的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性解決問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并能在新情境中遷移［2］。具體來說，項目化學習主要有以下幾方面的典型特征。

一是素養(yǎng)導向。項目化學習指向素養(yǎng)目標，而素養(yǎng)目標指向?qū)W生在未來真實世界中的發(fā)展，具有統(tǒng)整性和遷移性。項目化學習的目標指向，正是對學生重要、有持久價值且可遷移的核心概念與能力。面對承載核心概念與能力的真實情境問題，學生在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性解決問題、形成公開成果的過程中，獲得素養(yǎng)培育。

二是問題驅(qū)動。項目化學習以驅(qū)動性問題貫穿整個項目，驅(qū)動性問題在項目化學習中具有全程統(tǒng)領作用。驅(qū)動性問題具有真實性和挑戰(zhàn)性，需要通過新的學習、探索才能解決，是真實世界中的人們有可能面臨的真實挑戰(zhàn)，蘊含著真實世界中專家有可能會采用的思維或?qū)嵺`方式。驅(qū)動性問題要讓學生在解決問題的過程中靈活調(diào)用相關知識與能力，促進對知識間關系的深度理解。

三是探究學習。項目化學習需要學生的持續(xù)探究。學生在項目實施過程中探索解決問題，建構(gòu)自身知識體系，將所學的知識策略、方法技巧用于問題解決和項目成果的產(chǎn)生，以獲得深度學習的體驗。而且，學生能夠完成從解決一種情境的問題到解決相似情境問題的轉(zhuǎn)變，全面提高認知能力和思維品質(zhì)，從而促進高階思維的發(fā)展。

四是公開展示。項目化學習通過公開的成果展示來判斷學生的學習質(zhì)量，通過納入與項目成果有關人員的交流討論，促進學生對項目的反思和深入理解。項目成果既反映出學生對驅(qū)動性問題的解決，也展現(xiàn)了學生深度思考、深層理解與創(chuàng)造性解決問題的素養(yǎng)水平。

此外，項目化學習的實施過程一般可以分為入項、構(gòu)項、出項與評項四個環(huán)節(jié)：入項，即創(chuàng)設情境把學生“卷入”學習中，調(diào)動學生的學習積極性；構(gòu)項，即為完成項目，引導并支持學生學習掌握相關核心知識，讓學生建構(gòu)適切的核心素養(yǎng)，有效完成項目任務；出項，即通過展示項目成果反映所學所獲，讓素養(yǎng)外化為具體成果；評項，即借助評價反思項目成果，遷移深化所學內(nèi)容，內(nèi)化素養(yǎng)。

顯然，項目化學習的四特征與四環(huán)節(jié)，為在高中學科教學中滲透生涯規(guī)劃教育提供了具有操作意義的實踐路徑。

二、項目化學習視域下在高中學科教學中滲透生涯規(guī)劃教育的基本原則

（一）創(chuàng)設問題情境，激活學生的學習動力

項目化學習強調(diào)真實情境下的問題解決與任務驅(qū)動，因此特別重視任務情境的創(chuàng)設。當下，在高中學科教學中滲透生涯規(guī)劃教育常常忽略學生的實際需求，教學情境更多出自教師的個人主觀選擇，導致學習內(nèi)容與學生興趣并不匹配。有效的生涯規(guī)劃教育滲透應當創(chuàng)設符合學生認知心理情境，讓學生在情境任務的完成中開展了解自我、探索自我的活動，并在活動中不斷明晰自己的職業(yè)興趣。這樣，教師就可以根據(jù)學生的職業(yè)興趣，選擇教學內(nèi)容與設計教學過程，使課堂活動與學生的個性化需求相吻合，以激活學生的學習動力，提高生涯規(guī)劃教育的針對性。

（二）賦能學科學習，提高生涯規(guī)劃教育質(zhì)量

高中學校普遍在學科教學、升學上存在較大壓力，成績是學校、教師、學生與家長多方共同關注的重點，這也導致很多人形成了學業(yè)成績優(yōu)先于生涯規(guī)劃的認識誤區(qū)。而一些缺乏實效性、針對性的低質(zhì)生涯規(guī)劃教育又強化了這種錯誤認知。高質(zhì)量的生涯規(guī)劃教育滲透，要通過設置學生感興趣的且關聯(lián)學科學習的教學環(huán)節(jié)，讓學生在真實情境中實現(xiàn)從學科能力到職業(yè)實踐能力的遷移，構(gòu)建學科學習與理想職業(yè)的深度關聯(lián)，從而使所學能夠化為所用，而所用又能夠進一步深化所學，提高生涯規(guī)劃教育的實效性。

（三）構(gòu)建有效路徑，引領生涯規(guī)劃教育進階推進

生涯規(guī)劃教育課程是高中階段的重要課程，但相較于其他課程，它相對缺乏切實可行的教學路徑或范式。項目化學習的入項、構(gòu)項、出項與評項四環(huán)節(jié)，給予了生涯規(guī)劃教育明晰的實施路徑。學校可著眼于學科與職業(yè)的關聯(lián)性，通過設置了解職業(yè)特點、關聯(lián)學科學習、制訂學業(yè)計劃、評估改進規(guī)劃四個層級的教學活動，引導學生不斷了解職業(yè)與學科學習之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建起在高中學科教學中滲透生涯規(guī)劃教育的有效實施路徑，助力生涯規(guī)劃教育的持續(xù)發(fā)展與提質(zhì)增效。

三、項目化學習視域下在高中學科教學中滲透生涯規(guī)劃教育的實施步驟

生涯規(guī)劃一般指職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃與高中生的選科、大學及專業(yè)選擇緊密相連，一個人的職業(yè)選擇會影響到其未來生活的幸福指數(shù)。這里以“秘書”職業(yè)為例，深入討論如何在語文教學中落實生涯規(guī)劃教育。參照項目化學習設計思路，積極創(chuàng)設職業(yè)體驗的情境，將語文學科能力與秘書職業(yè)日常工作相聯(lián)系，可以使學生不僅能感受到職業(yè)特點，而且能感知語文學科對秘書職業(yè)的重要性，感受到學科實用性與魅力所在，從而激發(fā)學生的職業(yè)興趣，以助力語文學習。落實到具體操作層面，教師可參照項目化學習的入項、構(gòu)項、出項、評項四環(huán)節(jié)，將教學分為體驗職業(yè)、學習專業(yè)、制訂計劃、改進計劃四個環(huán)節(jié)。下面，通過具體的教學案例進行闡述。

（一）環(huán)節(jié)一：體驗職業(yè)

教師預設體驗方式，即創(chuàng)設“景寧東方廣場擬招聘一名秘書”情境，要求班級學生通過模擬求職來體驗職業(yè)特點。作為面試者，學生要在教師創(chuàng)設的情境中進行筆試和面試。招聘考試試題的情境如下：

景寧東方廣場正在進行招商引資，重慶××有限公司有意加盟，他們的老總和地區(qū)經(jīng)理將于明日帶項目團隊來進行實地考察。東方廣場賈總將在今天下午針對這一項目進行討論，并于明天晚上宴請××有限公司一行人。

根據(jù)這一情境，教師首先播放賈總來電的錄音，出示筆試題目。錄音內(nèi)容如下：

喂，金秘書啊，明天重慶××有限公司要來我們商貿(mào)城考察一下商鋪。下午兩點，我們針對這個項目開一個討論會，麻煩你幫我通知招商部門全體人員到會議室參會。

學生進入筆試環(huán)節(jié)，嘗試寫會議通知。學生寫完后，教師選出兩名寫得比較好的學生，并模擬面試官宣布：“經(jīng)過我們評委的激烈討論，A和B以其優(yōu)異的表現(xiàn)進入我們的面試環(huán)節(jié)，恭喜兩位。”隨后，教師通過投影展示兩名學生寫的會議通知，向其他學生解釋為什么他們能夠進入面試，并出示參考范文進行講解。

接著，教師以賈總發(fā)送QQ消息的方式出示面試題目，消息內(nèi)容如下：

重慶××有限公司一行有4人（老總、項目經(jīng)理、項目成員、秘書），我們公司將派出6人接待（我、你、招商經(jīng)理、3名招商成員）。剛剛接到電話，對方航班晚點，要18：30才能到景寧，你幫我去××大酒店先點好菜以便他們一到就能坐下來吃，然后再幫我把座位排好。

然后，教師出示菜單（如圖1所示）與圓桌圖（如圖2所示）。

圖1 菜單

圖2 座位圖

兩名“面試者”上臺答題，其他學生分組完成答題。答題完畢后，兩名“面試者”講述自己關于點菜和座次安排的思考與做法緣由。教師和其他學生一起對兩名“面試者”的點菜情況和座次安排情況進行點評，總結(jié)出“點菜要關注菜的數(shù)量、特色菜、就餐者口味、葷素搭配、營養(yǎng)搭配、色彩搭配等，座次安排要關注上座與下座”。在此基礎上，教師出示合理的座次安排圖，并強調(diào)組織協(xié)調(diào)能力是秘書的職業(yè)素養(yǎng)之一。

在完成職業(yè)體驗后，教師向?qū)W生介紹秘書職業(yè)的性質(zhì)以及薪資、就業(yè)等狀況，引導學生對感興趣的職業(yè)進行多角度分析，從而在分析中找到最適合自己的目標職業(yè)。

（二）環(huán)節(jié)二：學習專業(yè)

“職業(yè)”與“專業(yè)”聯(lián)系緊密，而專業(yè)選擇則與高中選科息息相關。學生在選科時往往會產(chǎn)生迷茫情緒，作為高中生，他們?nèi)狈I(yè)的了解，從而難以在眾多專業(yè)中作出自己的理性抉擇。此時，教師可以引導學生“以終為始”，通過對感興趣的職業(yè)進行探索，逆推該職業(yè)所關聯(lián)的專業(yè)及院校，以助力學生樹立學習目標，確定理想的大學與專業(yè)，并以此激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。在上一環(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)對秘書職業(yè)有了體驗與了解。經(jīng)過理性分析，部分學生認為自己不適合從事秘書職業(yè)，他們可以重新對自己感興趣的職業(yè)進行探索。另一部分學生認為，自己對秘書職業(yè)很感興趣，對從事秘書職業(yè)也抱有極大熱情。針對這部分學生，教師可以引導其關注與秘書職業(yè)相關聯(lián)的院校（略）與專業(yè)（漢語言文學、秘書學等）。

這一環(huán)節(jié)可以穿插語文學科中的座次禮儀知識教學，強化學科專業(yè)能力訓練。教師呈現(xiàn)如下學習材料：

【材料一】古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。官高尊居上位，官低卑處下位。古人尚右，以右為尊。如：“左遷”表示貶官；“以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右”。古代建筑通常是堂室結(jié)構(gòu)，前堂后室。堂上舉行的禮節(jié)活動是南向為尊。皇帝召見群臣，其座位一定是坐北向南，且越靠近皇帝的大臣官位越大。

【材料二】《史記·項羽本紀》中鴻門宴的座次是一規(guī)范。“項王、項伯東向坐，亞父南向坐，亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍”，此即顧炎武所謂“古人之坐，以東向為尊”。

材料二可以印證教師出示的座次安排圖。由此，學生就能明白高中學科學習的內(nèi)容是具有實用性的，對將來自己的專業(yè)學習以及職場工作會有很大幫助，從而提升學生學習相應學科的積極性。

（三）環(huán)節(jié)三：制訂計劃

學生根據(jù)自身感興趣的職業(yè)和目標院校及專業(yè)，確定自己高中三年的學業(yè)計劃。這是學科教學滲透生涯規(guī)劃教育走向行動的一步，旨在讓學生在目標引領下，學會用思維導圖的形式完成自己高中三年關于學業(yè)與職業(yè)的規(guī)劃，將理想目標付諸行動，將夢想根植于內(nèi)心，從而更加自信地面對自己的高中生活，為高中三年的學習注入源源不斷的能量。

（四）環(huán)節(jié)四：改進計劃

教師組織全班學生研討，邀請其他學科的教師和家長組成評審團來審議學生的學業(yè)計劃，分析計劃是否合理科學，并提出修改建議。在這一環(huán)節(jié)，如果條件允許，教師還可以邀請專業(yè)的生涯規(guī)劃師來校現(xiàn)場指導，幫助學生優(yōu)化學業(yè)計劃，提升學生的自我反思意識，從而使學生為實現(xiàn)職業(yè)理想奠定堅實的學業(yè)基礎。

四、結(jié)語

項目化學習視域下在學科教學中滲透生涯規(guī)劃教育，讓學生的學習不再僅僅是一種認知行為，而是指向真實問題的解決。在這樣的教學中，項目設計不止于一個步驟、一個環(huán)節(jié)，項目推進是持續(xù)深入的探究過程。通過項目成果的指引，學生每一個環(huán)節(jié)的學習效果總是處于一種被驗證狀態(tài)，甚至最后的結(jié)果也是有待創(chuàng)造的，而非固定明確的。因此，學生的各類學習活動須根據(jù)問題解決與否而不斷修正調(diào)適。這種處于不斷修正完善中的學習狀態(tài)，與生涯規(guī)劃教育所強調(diào)的自我反思、自我改進高度吻合。此外，項目化學習的實踐導向，給學生提供了持續(xù)深入地體驗學科知識的學習過程，使學生能把所學真正變成所用，又借所用深化所學，使生涯規(guī)劃教育與學科學習高度融合，從而達到深度理解學科知識的學習效果。□◢