淺談高中歷史課堂教學中高階思維能力的培養

倪文婷

摘 ?要：歷史思維能力對高中生而言至關重要，它是培養歷史核心素養的基石。對這一能力進行培養，既是高中歷史教師的必修課，也是一項重要的教學任務。教師需充分發揮其領導與示范作用，引導學生深入思索，依托歷史事實進行分析與歸納，以形成準確的結論。此外，教師還需根據學生的思維特點，進行有針對性的訓練，塑造學生獨特的思維方式，從而全面提升學生綜合素質。這樣的訓練能使學生的思維敏捷性得到鍛煉，自我監控能力將得以增強，進而推動學生判斷力與想象力的提升，實現思維能力的整體躍升。

關鍵詞：思維能力;高中歷史;課堂教學;高階思維

思維的顯著特征是歸納，它能洞察事物的本質及其內在規律的關聯性，這種關聯性源自抽象思維和歸納過程。歷史分析思維方法指的是將歷史事件、現象及人物行為劃分為若干階段，進而識別各階段的本質特征及其相互間的聯系，它是思維能力不可或缺的一環。在中學歷史教學中，注重培養學生的分析思考能力，不僅能提升學生的綜合素質與能力，還符合學校選拔人才的標準。

一、高階思維能力培養的先決條件

（一）培養思維的深刻性，注重思維的靈活運用

1. 深刻性是思維品質的基礎

思想的深刻性既包括思想的抽象性與邏輯性，也包括思想的廣度、深度與難度。深刻性主要體現在對問題進行深刻地思考，把握事情的規律、實質，預測事情的發展過程。以上所提到的歸納訓練，都是發展學生思考深度的一個重要途徑。

2. 合理而靈活的思維品質

思維的靈活性體現了人的智慧和能力的轉移，主要體現在以下五個方面：第一，思維出發點的靈活性，也就是說，當學生開始思考歷史問題時，可以從不同的角度、不同的方向，選擇不同的解決方案。第二，學生的思考能力很強，很少會被一些無關緊要的事情所困擾。第三，學生要具有較強的總結和轉化能力，具有較高的應用意愿，以便更好地概括、更深刻地認識歷史事物的本質和規律，更有利于形成知識能力的遷移，進而增強思維的靈活性。第四，學生要善于運用組合方法來處理歷史問題。第五，學生思維的結果不一定是一個固定的、唯一的答案，在有了結論之后，面對新材料和新情境還可以考慮其他的合理的結論，為下一輪的學習做好準備。

（二）培養思維的批判性，強調培養自我監控能力

思維的批判性，就是學生在思考時，善于對思考對象進行嚴謹地判斷，對思考過程進行細致的審視。所謂“知其然不知其所以然”便是如此。在歷史教學過程中，學生需做到四點：一是批判性分析。學生在平時對歷史問題進行思考時，要學會對與問題有關的所有信息進行分析，并對已擬定的假設、計劃與方案進行反復驗證。二是批評的方法。教師應經常提醒學生，在提出問題時，要經常關注自己的思想進程。三是全面的批評。學生在思維過程中，要注重從正面和負面兩個角度去思考問題。四是獨立的批評。在對歷史人物、事件進行評判的過程中，有的學生難以獨立做出客觀的評判，有的學生在與人商討時，無法提出或堅持自己的看法。針對這種情況，教師應注重培養學生的自我監控能力，幫助學生提高獨立思考的能力。

（三）培養思維的敏捷性，保證前提正確、思考迅速

在教學過程中，部分學生在記憶歷史知識及閱讀歷史資料時，存在反應遲緩、效率低下的問題，甚至出現重復記憶和閱讀的困擾。針對這一現象，教師需要為學生提供有針對性的指導。但部分學生可能認為自身性格偏向遲鈍，因此提升速度對他們來說是一項艱巨的任務，針對這種情況，教師需要求學生對自己的時間進行科學合理的規劃，并利用一些特定的訓練方法來幫助學生提高思維的敏捷性，以幫助學生更快地記憶和理解歷史知識，提高學生的學習效率。

二、高中歷史課堂教學的高階思維能力培養策略

（一）利用教師的主導、示范作用培養學生的思維能力

教師在學生獲取知識、信息以及培養和提高其思維能力的過程中，起到了關鍵的指導作用。因此，在歷史課堂的教學中，教師應根據歷史課程的特性和學生的學習需求，注重對學生的指導和示范。在教學過程中，教師應注重教學質量而非數量，不僅要傳授“結果”，更要教授如何獲得“結果”。為了培養學生的思維能力，教師應將教學重點置于歷史理論上，對教材進行深入研究，精心準備課程，并對教材的內容進行合理安排。同時，教師應準確把握教材的結構與基本知識，結合培養學生基本能力的目標，確保在傳授知識時準確無誤，傳授方法切實可行。這樣，學生才能更好地接受并掌握相關知識。在此過程中，教師應把握好教學的關鍵點，抓住“主心骨”，理解教材的結構系統，并從“薄”到“厚”，跳出死記硬背的模式，讓學生在輕松愉快的氛圍中擴大知識范圍，提升思考能力。

（二）深化課堂教學，確保歷史教學的專業深度

為了培養學生的歷史思維，教師在歷史知識的傳授上必須達到一定的深度。因此，教師應在課堂上要加強對歷史概念的教育，確保對歷史概念的表述既準確又科學，并引導學生對其進行深入理解和把握。歷史觀念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，它反映了歷史的本質特征。在教學過程中，引導學生學習和理解歷史，實際上是在訓練學生的觀察力和規律性思維，使學生能從歷史事實、階段特征和規律中，洞察歷史事件的前因后果。

以高中歷史部編版教材中外歷史綱要（下）第四單元第九課“資產階級革命與資本主義制度的確立”為例，教師在講解時應著重闡述歷史概念，幫助學生形成對資產階級革命的整體認識，這對提升學生的歷史素養大有裨益。需要強調的是，教師需明確課堂教學目標，注重培養學生的能力。知識與能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，而能力的形成則有助于獲取更多知識。因此，在教學過程中，教師不能只注重知識傳授而忽視能力培養，也不能將能力培養與知識傳授割裂開來。教師應在講授歷史知識的同時，將能力培養融入其中，讓學生在掌握知識的同時，也能提升能力。

（三）激發學生學習興趣

在學習中，興趣是一種強烈且持久的驅動力，對歷史的熱愛才是促進學生以積極且持久的態度投入學習的重要因素。因此，教師在教學過程中，應重視對學生興趣的培養與激發，以幫助學生形成對歷史學科的熱愛，從而實現深度學習與理解。教師可以充分利用歷史教學的實踐性和社會性特點，激發學生對歷史的興趣和思考。歷史是前人生活的再現，其中蘊含前人的成功與失敗、經驗與教訓。歷史學科的社會職能主要體現在“以史為鑒”“以古為今”上。因此，在歷史教學過程中，教師應緊密結合現實生活，選擇既具有時代性又能引起學生廣泛關注的歷史熱點問題作為教學內容。同時，教師要引導學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，將歷史感與現實性有機結合。這樣，學生在了解歷史的過程中，才能深刻感受歷史與現實社會的緊密聯系，理解歷史并非一成不變，而是與社會生活息息相關。

（四）培養學生獨立思考能力

在歷史學科的學習中，獨立思考能力的培養至關重要。教師應積極激發學生的思維能力，引導學生主動探究，發掘事物背后的深層次問題。以“世界多極化與經濟全球化”一課為例，本課程的教學目標是讓學生全面認識當代世界發展的基本趨勢，并深入理解馬克思和恩格斯在《共產黨宣言》中的科學論斷。為培養學生的獨立思考能力，教師在課前可布置預習任務，要求學生自主搜集世界銀行和國際貨幣基金組織的相關資料。在講解完本節課的核心內容后，教師可提出問題：“在人類文明的發展過程中，除了政治多極化和經濟全球化，還有哪些關鍵因素？”引導學生帶著問題深入閱讀教材，探討區域集團化與全球化之間的內在聯系。在授課過程中，教師應預留足夠的時間供學生進行自主探究與獨立思考，以提升學生問題解決能力，并進一步發展學生的高階思維能力。

（五）充分整合各種資源，實現教學方法的多元化

教學方法的多元化對激發學生的主動思考具有重要作用。以高中歷史部編版第二十課“社會主義國家的發展與變化”為例，教師在教學過程中可靈活采用多種教學方法。在正式授課前，教師可以利用多媒體PPT向學生展示第二次世界大戰后社會主義陣營的示意圖，這一圖示能清晰反映二戰后社會主義陣營的地理分布，有助于學生直觀感知社會主義國家的變化。此外，歷史教師應積極引導學生參與課堂討論，讓學生深入探討蘇聯發展過程中出現的問題，通過互動教學幫助學生深化對本節課知識的理解。同時，教師還可以將本節課的知識點與上一單元的內容進行整合，幫助學生明確建立社會主義國家的意義，形成系統的歷史學習框架，從而有效培養學生的高階思維能力。

（六）強化課堂互動，構建積極的課堂氛圍

課堂討論作為一種高效的思維碰撞形式，對歷史教學的深化至關重要。在教學過程中，教師應精心設置討論環節，鼓勵學生積極參與辯論，并在必要時給予引導。通過這種方式，學生不僅能在討論中找到答案，還能在交流過程中豐富和拓展知識，同時鍛煉和提升分析、綜合、比較和概括能力。

以第十七課“第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成”為例，教師可以引導學生對比第一次世界大戰與第二次世界大戰的不同之處，并以小組為單位深入探討兩次戰爭的勝敗原因。在討論二戰過程時，教師可以引入敦刻爾克大撤退的案例。在此過程中，有學生可能提出：“大撤退即是大逃亡，只有在戰敗后才需逃亡，因此英法軍隊注定會失敗。”針對這一觀點，教師需引導學生從全局視角出發，進行全面分析。經過激烈的辯論和教師的指導，學生最終認識：“此次撤退對雙方均有利，德法西斯企圖在法國境內消滅英法主力的計劃宣告破產，而英、法兩國也因此保留了實力，為隨后的反法西斯戰爭勝利奠定了基礎。”通過此類討論，學生不僅能夠獲取新知識，還能學會多角度、多層次的思考方式。

（七）培養學生的分析問題和解決問題的能力

高中歷史課程相較于初中，其顯著特色在于以新的視角和思維方式，引入大量原始歷史信息，并結合新思維問題。這要求學生充分利用有效歷史信息，總結歷史知識，并深入闡述與探究相關問題，為培養學生分析創新能力奠定堅實的基礎。因此，教師應充分挖掘教材資源，運用經典習題作為實例，對問題進行深入闡述，并教授學生解題方法。

首先，應培養學生閱讀資料的能力，使學生根據資料中的時間、人物、事件等元素，準確判斷資料的關鍵段落。其次，教師需引導學生將課本知識遷移至相似情境，進行歸納與總結。再次，教師要明確問題導向，使學生通過閱讀資料，直接提煉解題信息，引導學生從簡單的信息提取轉向高階思維，如分類、歸納、總結等。最后，在教授解題方法時，教師應充分利用課本資料，并增加課堂資料的容量，通過投影、電視等傳媒化教學手段，讓學生掌握更多信息。此外，教師還應添加趣味性材料，激發學生的學習興趣，調動學生的思維積極性。例如，在講述第二次世界大戰期間美國修改“中立法”，實施“租借法案”時，教師可引用羅斯福的比喻：“假如你的鄰居失火，向你借水，你會不會和他討價還價呢？”這一生動比喻有助于學生迅速理解美國外交政策變化的本質，即基于本國國家利益的考量。此類深入淺出的對比可幫助學生更好地領悟相關道理。

三、結語

在新課程改革的大背景下，高中歷史教學面臨著前所未有的機遇和挑戰。為了更有效地培養學生的歷史學科素養，教師應積極探索和實踐新的教學方法和策略。通過以上策略，學生不僅能更深入地理解和掌握歷史知識，還能提高思維能力、創新能力和批判性思維，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。此外，教師還需關注教育技術的發展，充分利用現代信息技術手段，如數字化教學平臺、在線教育資源等，來提升教學效果和學生的學習體驗，以幫助學生更好地理解和認識歷史，同時也能夠促進學生的全面發展。

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（責任編輯：孫曉林）