新課改背景下小學高年級數學教學方法

黃京賓 焦紅艷

摘 ?要：新課改是指新一輪基礎教育的課程改革，它是由國家審批并下發執行的，是教育改革史上的重要篇章。每次課改都是歷史性的進步，對教育行業而言意義深遠。新課改的根本目的是為了滿足學生的素質教育需求，建立規范化的教育課程體系。新課改對每一門學科的意義都有所不同，對小學高年級數學而言，新課改的實施能有效減輕學生的數學學習壓力，加強對學生的素質教育，使學生學習數學知識的同時提高個人的綜合能力。文章在新課改背景下，針對小學高年級數學教學改革中的教學問題提出了解決方案，以滿足小學高年級學生的數學發展需求，為數學教育輸入源源不斷的活力。

關鍵詞：新課改;小學高年級;數學教學;教學方法

新課改是立足基礎教育實施的，首先影響的就是小學階段的學生。對小學高年級的數學課堂而言，新課改的到來，既是機遇也是挑戰。教師只有抓住新課改的機遇，為學生營造更好的學習空間，才能提升學生的總體成績。在面對新課改帶來的挑戰時，教師要善于靈活應對，轉變傳統的教學觀念。在教育活動開展的過程中，出現教育問題或者教育錯誤是不可避免的，每個學生都是不同的個體，都有不同的學習習慣。因此，根據學生的學習習慣、學習態度制訂專業化的學習方案非常重要。對教師而言，課堂是多變的，學生在接受知識的同時也會產生一些問題。小學高年級的數學難度較高，學生出現的錯誤也較多，而找出錯誤，多加改正，才是教育的重中之重。小學階段的學生壓力較大，而新課改的要求就是緩解學生的壓力，加強素質教育，針對存在的問題采取正確的解決方法，以此提升整體的教學效果。

一、小學高年級數學教學面臨的主要問題

（一）沒有明確教學主體

目前，許多教師的教學觀念是錯誤的，他們將自己作為課堂的主體，學生的學習均需要圍繞著他們開展。事實上，學生才是教育的主體，是課堂的決定者。正是由于許多教師的觀點錯誤，導致學生的認知規律受到影響。學生對數學學習的興趣一部分源自課堂的掌握能力，如果學生在課堂上看不到自己學習的存在感，會降低學習興趣，從而導致課堂教學效率無法提升、學生的成績下滑嚴重。

（二）教學過于形式化

數學這門學科考驗學生的知識靈活程度和思維能力，但教師在課堂上采取“填鴨式”的教學方式，會使學生產生學習疲憊感。對小學高年級的學生而言，他們已經在低年級階段打好了數學學習的基礎，高年級階段更注重他們對教師教學方法的靈活使用。然而，如今的高年段數學教學存在過于形式化的問題。教學過于形式化是指課堂過于形式化、作業布置內容過于形式化、應付式地下發教學任務。數學教師為了讓學生達到一定的成績，選擇強硬式的教學，導致學生的思維僵化、不能靈活應用知識。

（三）教師個人能力有待提升

對小學高年級階段的數學教師而言，他們對新課改的看法有一定差異。一些教師認為，拿到分數才是學生學習的關鍵，而一些教師則認為，學習最重要的不僅僅是看重結果，而是要注重學習的過程，在學習的過程中，學生收獲了什么，得到了什么，以及學生通過數學知識的學習是否擁有了更多學習的樂趣，認識到學習的重要性。一些小學高年級階段的教師秉承傳統的教育理念，沒有做到與時俱進，這帶給學生更多的壓力，使他們產生了巨大的心理負擔。教師對新課改的看法不同，其教育的側重點也會不同。目前，一些教師的個人能力有待提升，他們沒有注重對學生思維的靈活運用、轉變原有的教學方法、鍛煉學生的思維能力。學校在招聘一些教師時，也沒有考察教師的綜合能力，僅憑一紙資格證就錄取。小學階段的學生正是三觀培養的關鍵時刻，教師在其中起到了一定的帶頭作用，如果教師的個人素質和能力較差，就無法正確引導學生。所以教師的個人能力提升，是新課改數學教學改革的重點之一。

二、提升小學高年級數學教學質量的策略

（一）注重師生關系的培養

對小學生而言，多數學生將教師作為前進道路上的指明燈，他們的個人行為以及學習習慣都以教師為榜樣。身為小學高年級的數學教師，應注重與學生關系的培養，著眼學生的自主探究，教會學生處理好人際關系，提升學生的自主探究能力。許多學生對教師存在著敬畏心理，他們既尊敬教師，又畏懼教師，導致在學習時過于緊張，從而無法形成良好的師生關系。一旦教師在課堂上進行提問，很多學生就會有畏難恐懼的心理。一些數學教師當學生犯錯誤時忙于批評，忽略了學生的個人感受，導致師生關系進一步惡化，進而影響了學生對該學科的學習。所以，數學教師一定要注重師生關系的培養，從課堂和課下入手，在課堂講解數學知識時，應采取詼諧幽默的講課方式，這既滿足學生的發展需求，也符合新課改提出的不要給學生施加太多壓力的要求。在課下，教師要與學生建立密切的關系，要關心學生的日常生活起居，關心他們的學習狀況。教師只有和學生處成朋友，才能使學生全身心地投入到數學知識的學習中，從而使課堂效果更好地符合新課改教育的要求。

（二）以教學情境打動課堂

小學階段的學生比較活潑，愛玩是他們的天性，教師壓制學生的天性，只會起到反面效果。如何在學中玩、在玩中學，才是教學的重點內容。對此教師可以為學生創造教學情境，如生活中的草地、學校的操場花園，這些都是可以參考的創設情境對象。

例如，生活中有很多多邊形，如何靈活計算其面積非常重要。對此教師可以進行情境教學，這可以使學生更好地計算出結果。具體而言，教師可以在數學課堂上讓學生通過繪畫的方式繪畫多邊形，然后再進行計算。在計算的過程中，學生一定要注重從簡到難，逐步進行，這可以提升學生的個人的參與感。教師將教學工作與生活實際的事例相互結合，能降低學生對抽象概念理解的難度，也能更好地活躍課堂，推進課堂進度。

（三）注重學生思維的培養

對小學生而言，數學學習思維的培養非常重要。教師與其教會學生題目，不如教會學生解題的思路。學生只有明白解題的具體思路，才能靈活應用思路解決難題。邏輯思維對數學這門學科而言起到了決定性作用，它能更好地使學生吸收數學知識，提升創新能力。小學生的思維能力是有限的，但教師的開發是無限的。教師善于開發學生的思維能力非常重要，只有這樣，學生才能將數學知識轉化為具體的數學答案。思維能力的開發，更注重學生個人解題能力的培養。比如，在學習有關物體的表面積時，學生通過無法想象計算出各個面的面積之和。對此教師可以試著培養學生的動手能力，在課堂上讓學生進行動手制作，如制作圓柱體：圓柱體是由兩個圓加一個長方形組成的，學生可以先求出兩個圓的表面積，再求出側面長方形的面積，加起來就是圓柱體的面積。學生通過動手不僅能直觀了解物體的表面積，而且能加深印象，提升動手能力。當面臨其他圖形表面積的計算時，學生就會有章可循，選擇正確的解題方法。

（四）合理利用多媒體技術開展教學

隨著社會經濟的不斷發展和科技水平的不斷進步，信息技術逐漸出現在人們的日常生活以及工作中，同樣信息技術也為教育行業的發展注入了源源不斷的活力。多媒體技術作為計算機技術發展的產物，改變了傳統的課堂方式，使學生的學習更加豐富多彩。數學教師利用多媒體技術開展數學教學，能將抽象的數學知識轉化為具體的數學知識，有利于學生對數學知識的理解和記憶。多媒體技術的使用要求教師具備一定的技術操作性，然而一些教師并不認可多媒體技術的教學，他們認為，傳統講解方式才是課堂的主體。事實上，多媒體技術只起到了一種輔助作用，它雖然無法代替傳統的課堂方式，但是能轉變傳統的教學方式，使課堂充滿生機和活力。多媒體技術對學生而言也有極大的吸引力，數學教師可以通過多媒體技術搜尋相關的圖片和視頻，并進行播放，從而活躍了課堂氛圍，達到了應有的教學效果，滿足了新課改教育的需求。

（五）注重數學實踐性教學

數學知識的學習更加注重實踐性教學，只有有所學、有所用，學生才能體會到數學知識的作用，因此在課上，數學教師可以開展實踐性的教學。

例如，許多學生對估計的具體數值并沒有明確的概念，對此教師可以開展實踐教學。如在估計大米的數量時，教師可以準備好相關的材料（大米、杯子、天平），讓學生更好地掌握學習的實踐方法。在課堂上開展實踐性教學，也可以通過小組合作的方式來完成，這樣既能夠提升學生學習的積極性，又能使學生相互合作、提升語言交流能力。在上一個問題中，教師可以讓學生進行分組，分好組后，給學生準備適量的大米杯子，每個小組配有一個天平。在進行實踐性教學時，教師可以實質性地拋出問題：“同學們，你們看這是什么？你們想知道這里一共有多少粒大米嗎？那又要用什么樣的方法去估計呢？”讓學生產生疑問，通過小組討論活躍課堂氛圍。然后，教師先讓學生自己探索相關的方法，并介紹課桌上的工具。無論學生有什么樣的發言，教師都不能否定，一定要大力支持，不能打壓學生自己探索的興趣。隨后，教師取一把大米，放到杯子里，再放在天平上稱重，計算出一把大米的重量，根據大米的數量，用總數除以重量，就能得到預估的數據。每個小組所屬的數量一定是不同的，對此每個小組都要互相交流和討論，提出相關的解決方案，派出代表進行回答。這種實踐性的教學所帶來的教學效果非常顯著，既貫徹了新課改的教育需求，又能實現教學活動的開展。

（六）教師轉變觀念，提升能力

對教師本人而言，他們在實踐的過程中，應不斷轉變傳統的教學觀念，了解新課改的教育需求以及重要性;要做到與時俱進，不能秉承傳統的教學觀念，使小學高年級數學教學停滯不前。學校也要為教師教學觀念的轉變提供更好的平臺，定期開展新課改講座，使教師能參與其中。

教師也可以開展討論大會，交流教學經驗，增強個人的思想意識。針對小學高年級數學的教學，學?？梢越I化的教學隊伍，團隊的力量是十分強大的，團隊只有成體系，才能共同克服數學教育改革問題。針對小學數學教學工作，學校可以開展辯論大賽，使所有小學數學教師參與其中發表自己的意見，表達自己的教學立場。針對新課改，學校也可以開展專家座談會，使教師參與其中，以豐富教師的精神世界，提升教師的思想見識。這樣才能更好地貫徹新課改的要求，滿足學生的數學學習需求。

三、結語

總體而言，新課改背景下，小學數學教師應轉變傳統的教育方式，使小學數學課堂變得更加豐富多彩。小學高年級學生不僅要記憶基礎理論知識，而且需要發散自己的數學學習思維。教師應掌握正確的教學方式，改變傳統教育的局限性，真正做到與時俱進，在實踐的過程中增強個人思想意識，鍛煉個人的教學能力。小學高年級數學的教學成果并不是一蹴而就的，需要數學教師在潛移默化中改變學生的學習習慣，貫徹新課改的教育理念。相信在小學高年級數學教師的共同努力下，小學數學的教育成果會更加出彩。

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（責任編輯：廖 ?藝）