聶士文：專注一事，與閱讀相擁

何蘭

聶士文心里有個簡單的信念：讓每一個教過的學(xué)生都能在未來有尊嚴(yán)地、幸福地生活。因著這樣的信念，在教育路上全力以赴奔走了30余載的他，至今仍以滿腔熱情投注工作。他說：“一名優(yōu)秀的校長，眼里要有兩個人，一是教師，一是學(xué)生。”為助推師生成長，他以閱讀為推手，在“書香校園”的建設(shè)中，將霍邱縣花園鎮(zhèn)中心學(xué)校（以下簡稱“花園鎮(zhèn)中心學(xué)校”）帶到了發(fā)展的開闊之處。

用真心換真心

談到學(xué)生，聶士文的話語間都是歡喜。他喜歡孩子，空閑時喜歡與孩子們交談，孩子們也喜歡與他親近。從1987年踏上教育路，他就對學(xué)生、對教學(xué)充滿著極大的熱情，因此，成長也很迅速。

1995年，27歲的聶士文憑借出色的教學(xué)成績，被推選為霍邱縣馮瓴鄉(xiāng)沈臺初級中學(xué)（以下簡稱“沈臺中學(xué)”）校長。此后幾年，沈臺中學(xué)在他的帶領(lǐng)下發(fā)展迅猛，學(xué)生人數(shù)也不斷增長，最多時有近2500名孩子前來就讀。但是，對于這段過往，聶士文坦言：“那時年輕，只知道憑著一腔熱情去做事，卻不知道，管理學(xué)校最大的學(xué)問是‘管人。一味地用高標(biāo)準(zhǔn)要求身邊的老師，卻忽視了他們的內(nèi)心，少了一點換位思考，現(xiàn)在看來是非常不成熟的。”

1999年年底，聶士文被調(diào)往鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室，負(fù)責(zé)整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育管理。但是，離開了學(xué)校、離開了學(xué)生，他的心空落落的，只在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室待了一年，便主動申請回了沈臺中學(xué)，當(dāng)了一名普通老師。

學(xué)校留守兒童很多，無大人照顧和看管，很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差。看著這些孩子，聶士文心里萌生出了一個想法：把這些留守的孩子聚在一起辦一個寄宿班，自己來做他們的父母。

說干就干。學(xué)校附近原本有一所小學(xué)，撤點并校后，教室一直空著。聶士文租了兩間教室，經(jīng)過打整，把它們收拾成了兩間宿舍。他與幾十個孩子同吃同住，生活起居樣樣都考慮到位。每天早上，他會帶孩子們跑步鍛煉；每天晚上，他會監(jiān)督孩子們上自習(xí)。逢年過節(jié)、寒假暑假，也與孩子們一起度過。在兩年時間的朝夕相處中，他與孩子們建立起了深厚的情誼。

身邊有人不能理解聶士文的做法。他回應(yīng)道：“教育是用真心換真心的過程，沒有教不好的學(xué)生，只有不夠投入的老師。”多年后再憶起這段經(jīng)歷，他依然堅持這樣的想法。

2002年，聶士文重新被任命為沈臺中學(xué)校長，此時的他歷經(jīng)前面幾年的歷練與思考，對教育的認(rèn)知已然拓寬。日常和老師溝通，他學(xué)會了換位思考，也會結(jié)合每位老師的性格特征來選擇溝通的方式，與老師之間的溝通也越發(fā)順暢。“其實，不論是學(xué)生還是老師，都是需要用真心換真心的。”聶士文如此說道。

勇?lián)鷮W(xué)校改革重任

2009年，聶士文來到了花園鎮(zhèn)中心學(xué)校。當(dāng)時的花園鎮(zhèn)中心學(xué)校在11年內(nèi)換了7個校長，一直沒有形成穩(wěn)定的校園文化。學(xué)校教師彼此之間的關(guān)系很疏離，工作積極性也不高，教學(xué)質(zhì)量堪憂。學(xué)生數(shù)量連年減少，到聶士文就任時，所有學(xué)生加起來才100多人。在這種背景下，身邊老師一致認(rèn)為，聶士文也會像前面的幾任校長一樣待不長久。但是，他在心里暗下決心：一定要改變這種局面，讓學(xué)校“起死回生”。

學(xué)校改革之路的確非常艱難。為了讓學(xué)校有效運轉(zhuǎn)起來，聶士文做了一些制度上的調(diào)整，引起了部分教職員工的不滿，甚至有人直接沖到他的宿舍進(jìn)行質(zhì)問，起了肢體沖突。對于當(dāng)初所遇到的困難，他如此回憶：“我的個性是非常倔的，認(rèn)定對的事就一定會去做。那時的我就想，上級組織和領(lǐng)導(dǎo)把這個擔(dān)子交給了我，我有責(zé)任把它擔(dān)好。所以，對于挑戰(zhàn)，我是不怕的，有一種豁出去了的勁頭。”

在管理中，遇到老師不理解，找他對質(zhì)時，聶士文總會有理有據(jù)進(jìn)行溝通，讓他們心服口服；遇到老師有難處時，他也會站在他們的角度進(jìn)行考慮，設(shè)身處地為其著想。兩年多的時間里，老師們看到他對教育的情懷，也看到他在為人、處事上的公平、公正，對其更加信任。他們不再像過去一樣如同一盤散沙，而是成了一個懂得相互關(guān)心、相互理解的團(tuán)隊。對學(xué)校的歸屬感和集體榮譽(yù)感有了很大提升，工作上的熱情也被激發(fā)。此后10余年的時間，整個學(xué)校朝著積極向上的方向發(fā)展。到今天，學(xué)生人數(shù)已經(jīng)突破400人。“對于城市里的學(xué)校而言，這個學(xué)生數(shù)量不算多，但在我們縣，已經(jīng)算是人數(shù)中上等的中心學(xué)校了。”聶士文補(bǔ)充道。

雖然學(xué)校已經(jīng)有了明顯的變化，但是，聶士文并不滿足于此。他深知，要想獲得長遠(yuǎn)發(fā)展，就必須推動教師的專業(yè)成長。怎樣推動？他不斷思考這個問題，也不斷尋找出路。

以閱讀改變學(xué)校

2022年寒假，聶士文在閱讀劉波的《教師閱讀力》一書時，被書中所分享的內(nèi)容吸引。在這本書里，作者詳細(xì)介紹了自己推動學(xué)校教師閱讀、建立校園讀書會的全過程。“一個人走得快，一群人才能走得遠(yuǎn)”，借著書中所提到的教師閱讀推廣方法，聶士文開始在花園鎮(zhèn)中心學(xué)校行動起來。

2022年3月23日，距離世界讀書日還有一個月的時間，他在學(xué)校成立讀書會，號召學(xué)校老師參加。他向老師們強(qiáng)調(diào)，參加讀書會不是行政命令，但是決定來參加的人必須寫上一份承諾書，保證每周完成兩次讀書心得打卡，每月準(zhǔn)備一次閱讀交流發(fā)言，兩個月完成一本書的閱讀，并寫出一篇不少于1500字的讀后感。一年6本書，都由學(xué)校出資購買，如果不能完成任務(wù)，學(xué)校將停止為其買書。當(dāng)時，學(xué)校共有54名教師，有35位教師自愿參加并簽訂了承諾書。

在讀書會中，老師們提交的心得體會，聶士文都會認(rèn)真閱讀并給予點評。他的點評以鼓勵為主，針對寫得好的文章，還會在讀書會中分享，引導(dǎo)其他老師結(jié)合教學(xué)實踐去思考，與作者對話、交流、討論。對老師們提交的讀后感，聶士文還會請專人評比，對優(yōu)秀作者予以頒獎，也會把老師們的讀后感結(jié)集成冊，發(fā)到每位老師手上。在這種氛圍中，老師們的閱讀積極性被調(diào)動起來。每月一次的讀書分享會，大家會結(jié)合自己的教學(xué)實際認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言。他告訴我們：“我一直覺得，最實在、最有用的教研方式就是將閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合，以讀促改，這對老師的個人成長大有益處。”

兩年多的時間里，聶士文帶領(lǐng)老師們一起閱讀了包括《讓教育更明亮》《教師如何快速成長》《讀書是教師最好的修行》等在內(nèi)的10多本書，老師們所寫心得已超千萬字，用于交流分享的文章多達(dá)300余篇，閱讀已然成了花園鎮(zhèn)中心學(xué)校的特色。在安徽省第七屆校園讀書創(chuàng)作活動中，花園鎮(zhèn)中心學(xué)校的師生踴躍參賽，創(chuàng)作出很多優(yōu)秀作品，師生共36人獲獎，聶士文本人的參賽作品獲縣級一等獎、省級三等獎。2023年，聶士文被安徽省教育廳評選2023年度“校園閱讀推廣人”。

今日，在花園鎮(zhèn)中心學(xué)校的教學(xué)樓上，“閱讀改變教師，教師改變課堂，課堂改變學(xué)生，學(xué)生改變學(xué)校”這24個字被放大，做成銅字鑲嵌在墻面上，以閱讀改變學(xué)校，是聶士文在當(dāng)下最想專注去做的事。

聶士文

高級教師，現(xiàn)任安徽省霍邱縣花園鎮(zhèn)中心學(xué)校黨總支書記，安徽省2023年度“校園閱讀推廣人”，安徽省第七屆校園讀書創(chuàng)作活動縣級一等獎、省級三等獎，霍邱縣創(chuàng)建文明城市“讀一本好書”讀書征文活動三等獎，霍邱縣十八屆人大代表，有數(shù)篇文章分別在《人民教育》《教育家》《安徽日報》《安徽新聞網(wǎng)》《皖西日報》等媒體發(fā)表。