基于BOPPPS教學法的管理學課程線上線下混合教學模式研究

岳穎 褚吉瑞

摘要：傳統教學法在管理學課程教學中普遍存在，其存在明顯的弊端，諸如教學形式單一、缺乏個性化教育、缺乏學生的互動與參與以及教學效果無法客觀衡量等。而BOPPPS教學方式作為一個較為成熟、強調以“學生為中心”以及“學生全方位參與”和“即時交流反饋”的閉環教學模型，不僅可以增進學生對于管理學課程理論知識的理解，而且能夠為彈性教學的實施提供完整的框架依據以及清晰、簡潔、高效的設計思路。本研究旨在探討如何采用BOPPPS教學法與線上線下教學模式相結合，以提高學生在管理學課堂中的參與度和學習成效，從而為課堂教學改革提出借鑒。

關鍵詞：BOPPPS教學法；教學模式；管理學；課堂參與；彈性教學；混合教學

引言

高校教師需要更為積極地探索靈活教學方式以適應變革。充分發揮線上和傳統面對面教育的優勢，以滿足學生的個性化學習，“線上線下教學模式”應得到更為廣泛地關注和認可。BOPPPS教學方法是一種教學設計模型，與傳統的教學方式相比，該教學模式更加關注“以學生為中心、以學定教”的教學理念。通過閱讀國內外BOPPPS教學模式的相關文獻，并結合管理學學科背景，本研究將BOPPPS教學模式與線上線下教學模式的優勢相融合，基于學生學情，設計了基于BOPPPS教學法的管理學課程彈性教學模式，以期能夠打破傳統的教學觀念，因勢利導地將教師教學重點由講授型轉變為學生主動參與式學習。

一、教學模式分析

（一） BOPPPS教學法

BOPPPS教學法在實際應用過程中，非常注重“以學生為中心”的教學理念，把學生參與和互動放在主導地位。“BOPPPS”是由Bridge-in（導言）、Objective（學習目標）、Pre-assessment（前測）、Participatory Learning（參與式學習）、Post-assessment（后測）以及Summary（總結）6個英文首字母縮寫構成的組合。其中，導言（Bridge-in）部分為一節課的開端，也是引發學生學習興趣的重要環節；學習目標（Objective）的設計要立足于學生學情，防止目標設置過高或過低導致學生積極性不足；前測（Pre-assessment）部分主要目的是了解學生的真實學習情況、預習情況以及對將要學習內容的掌握情況；參與式學習（Participatory Learning）要求教師在授課過程中以學生為中心，強調學生的參與互動，從而達到“以學生為中心”以及“以學定教”的目的。后測（Post-assessment）部分可以通過現場問答、課后習題、撰寫報告、演講等方式，直觀了解學生所掌握內容是否達到教學目標；最后通過總結（Summary）對整節課的重難點進行回顧和梳理，促進學生對于課程內容有更深層次的理解。在該部分教師也要承上啟下，并要求學生提前預習下節課所講授的知識，以便于后續教學活動得以順利開展[1]。

當然，BOPPPS教學法的實際順序并非一成不變，任課教師可以根據實際教學情況靈活調整BOPPPS教學法中的6個環節，重要的是，教師要促進課堂的互動以及學生的全方位參與。然而，值得注意的是，BOPPPS教學法要求學生的融入，這在打破傳統教學模式的同時必將會引發新的爭議，即課堂授課時間的有限性無法與充分互動更好地兼容。因此，一些剛開始使用該教學法的教師，對于時間的把控較弱，在此背景下，有效融入線上線下混合式教學不失為一種合理的解決措施。

（二）線上線下混合教學法

混合式教學融合了線上和線下元素。通過現代信息技術和互聯網，教師與學生之間建立了便捷的網絡知識傳遞橋梁。教師利用網絡平臺提供教學資源，讓學生能夠自主學習并在課堂之外獲取知識。這種教學方式可以采用網絡資源或自行錄制的微課形式上傳至網絡教學平臺，也包括與學生共享豐富的課堂PPT。學生不再受時間和地點的限制，可以自主安排學習進度，也更方便地向教師尋求解答。為了充分了解學生對學習內容的掌握情況，教師可以設置預習任務并根據學生反饋調整線下課堂內容[2]。

混合教學的核心是建立以學生為中心的自主學習模式，以提升學習效率并加強學生自學能力。教師在線上已講解的內容不必在線下重復，而是專注于講解重難點并解答問題，促進學生對知識的完全掌握。教師在課堂中針對學生的理解程度進行有針對性地講解，以幫助學生更好地掌握知識點。這種模式不僅能培養學生預習的習慣，還能提高他們的自主學習能力，并留出更多時間進行課堂討論。

二、管理學課程教學分析

（一）課程分析

管理學作為研究管理活動和規律的學科，涵蓋了人力資源管理、組織管理、戰略管理、領導力等多個方面。作為商科和管理類學科的基礎必修課程，管理學呈現出理論性和實踐性并重的特點。在學習過程中，重點不僅在于學生掌握管理的基本理論和方法，更強調培養學生分析和解決問題的能力。這門課程旨在提升學生的思考能力和實踐操作能力，使其能夠應對管理領域中的各種挑戰和情境。

（二）學情分析

管理學課程通常面向大學商科和管理類專業學生，在大一下學期或大二上學期開設。通過課堂互動、作業和考試觀察發現，處于這一階段的學生，他們對新鮮事物表現出濃厚興趣，愿意刻苦學習課本知識，并且對該課程的基本概念和理論有著較好的理解。然而，由于初次接觸專業課程，缺乏相應的學習方法，存在批判性思維和概念技能的不足，部分學生在理論與實踐結合上存在脫節，參與實踐活動時參與度不高，分析能力也有所欠缺[3]。

三、以傳統教學法開展管理學課程教學存在的弊端

（一）教學方式單一

傳統教學法采用單一的教學方式開展教學，在教學過程中，主要以老師為中心向學生傳遞和講授課本知識，學生只能作為聆聽者，被動地接受知識。然而，這種方法取決于教師的表達能力以及學生的理解能力，部分學生能夠理解教師所傳授的理論知識，但并非適合所有學生。此外，在管理學課程中，僅僅知識的傳遞遠遠不夠，更需要培養學生的領導能力、團隊合作能力以及解決問題的能力，而這些往往需要更多的實踐和案例研究[4]。

（二）忽視個性化學習

首先，每個學生都有自己的學習方法和節奏，有些學生可能需要更多時間來消化和理解知識，然而傳統教學模式需要按照教學計劃按部就班地進行，課堂安排可能過于匆忙，導致部分學生學習進度跟不上；其次，每個學生都有不同的學習方式和偏好，諸如部分學生擅長視覺學習，而有些學生則更喜歡聽覺學習，傳統教學法的教學方式往往取決于教師的個性化水平，無法滿足所有學生的需求；此外，興趣和動機對于學生的學習影響頗深，傳統教學法著眼于課程標準而并非學生的興趣點，可能無法激發學生的內在動機。

（三）不利于培養創造力和批判性思維

傳統教學法采用固定的教學模式，課堂大部分時間在教師講授中度過，學生缺乏對問題進行探究和質疑的機會，且在授課過程中，教師偏重于理論知識的講解，缺乏實踐和應用環節。諸如管理學課程需要結合案例分析、實際案例、模擬管理等實踐，幫助學生將理論知識應用到實際管理情境中，創造力和批判性思維往往是通過實踐和實際問題的解決中塑造和培養的，而傳統教學模式難以提供足夠的實踐機會；此外，傳統教學在期末考核時，較為注重對知識點的死記硬背，這可能促使學生更加關注機械式地記憶和應付考試，而非真正理解和運用知識。

四、基于BOPPPS 教學法的管理學課程線上線下混合教學模式

線上線下混合教學模式并非將幾種不同的教學方法機械地疊加，教師們在使用時，更應當注重其互補性。通過精心設計課程內容，將線上線下的學習進行環環相扣，確保整個教學活動能夠有機地聯系起來。在教學過程中，教師也應當定期收集學生的反饋意見，根據學生的學習成果以及反饋意見，及時對教學模式和課程內容進行調整和改進，以期能夠提高學生的參與度和學習效果，確保教學質量和學生體驗。本研究基于BOPPPS教學法列舉了課前、課中、課后三階段的教學過程，這一模式有助于創建有組織、富有參與度和有效的教學經驗[5]。

課前階段的主旨在于了解學生學情的同時激發學生對于新課程內容的學習動力。該階段可以采用BOPPPS教學法中的Bridge-in（引入）、Objective（目標）、Pre-assessment（前測）三個環節。諸如，在引入環節通過學習通等線上平臺讓學生觀看新課程主題的管理實踐案例，從而激發學生的學習興趣，提前讓學生感知到理論知識是如何在管理實踐中體現的；引入部分后，明確地告知學生新課程主題的學習目標，從而促使學生了解到在即將到來的課程中，他們將要學到什么，學到的這些內容如何幫助他們解決管理實踐中的問題；此外，在課程正式開始之前，教師可以通過線上平臺設置問卷、發布習題或案例討論了解學生的起點，根據課前的預評估了解學生對于新內容的掌握情況，從而及時調整教學策略，以滿足學生的需求。

課中階段，重點環節就是鼓勵學生的積極參與，因此，BOPPPS教學法中Participatory Learning（參與式學習）是課中的重要構成部分。在本階段的教學過程中，教師可以利用學生的課前評估效果分析學生對于新知識的薄弱環節，激發學生的興趣點，鼓勵學生在課堂中的互動。其互動形式應當是多樣的，教師可采用在線平臺促進互動，諸如在課堂中，利用在線學習平臺開啟討論專區，鼓勵學生用頭腦風暴的方式，大膽地分享自己的想法和觀點，有些學生礙于面子不敢舉手發言提出課堂中的疑惑，教師也可以通過線上匿名留言板的方式，允許學生匿名提問；教師也可以采用面對面的方式與學生進行互動，諸如小組討論、角色扮演等形式。教師在整個教學環節，應當進行引導和監督互動，并合理利用線上線下混合教學模式整合學習資源，從而積極鼓勵每一個學生深入參與課堂互動，對于表現好的學生，教師也應當不吝嗇于獎勵。參與式學習可以促進學生積極參與討論和活動，讓學生有更多的渠道表達自己對于知識點的理解和掌握，教師也可以更全面地評估學生的學習成果。

課后階段是檢驗和鞏固學生學習成果的重要階段，本階段教師可以合理運用BOPPPS教學法中的Post-assessment（后測）以及Summary（總結）兩個環節。通過布置線上作業或線下測驗的方式來了解學生對于課程內容的掌握情況，及時了解每一個學生的學習成果，同時為學生提供反饋，讓學生也了解到自己在本次課程中的成就與不足。最后，教師對整節課的課程內容進行總結，再次強調重點與難點，也可通過線上平臺為學生提供更多的學習資源，以加強學生對學習成果的鞏固[6]。

在教學過程中，課前、課中、課后的每一個階段都同等重要，只有通過這種有機結合，學生才能獲取更穩固的知識。需要指出的是，BOPPPS教學法的順序是可以發生改變的，因此，教師可以根據自己的課程設計，靈活地將該教學法運用于實際教學過程中，幫助學生建立循序漸進的學習體驗，增加學生的參與感。

結語

在基于BOPPPS教學法的管理學課程線上線下混合教學模式研究中，本研究探討了如何通過這一框架創造有機的教學環境。旨在充分利用線上線下教學的優勢，提升學生的參與度和學習效果。通過引入、明確目標、課前評估、積極參與、課后評估和總結等環節，實現了課前、課中和課后有機聯系，幫助學生更好地理解管理學的復雜概念和實踐技能。這一混合教學模式不僅強調了學生的個性化學習體驗，也提供了教師更靈活的教學方式。結論表明，BOPPPS教學法在《管理學》課程中的應用，不僅豐富了教學形式，還促進了學生的深層次學習和實踐能力的提升。然而，教學模式的成功與否也需要持續地評估和改進，以適應不斷變化的教育需求和學生特點。

本文系1. 鄭州西亞斯學院校級教改項目《基于BOPPPS教學方法的高校線上線下彈性教學模式研究》（項目編號：2023JGYB52）；2. 河南省本科高校研究性教學改革研究與實踐項目《“以評促轉”數字化轉型下經管類專業人才培養模式與實施路徑研究》（項目編號：2022SYJXLX148）的研究成果。

參考文獻：

[1]徐亮，趙卓.彈性教學改革的思考與探索[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2022，39（04）：47-49.

[2]王麗黎，趙敏玲.高等教育線上線下混合教學模式探索和實施[J].陜西教育（高教），2024（1）：27-29.

[3]孫暢.線上線下混合式教學法在高校教學中的應用——以公共管理學教學為例[J].現代職業教育，2022（22）： 40-42.

[4]隋麗瑩，岳瑞波，劉俊琴.項目式教學模式下管理學課程思政教學策略研究[J].晉中學院學報，2022，39（6）：96-100.

[5]崔霄.“BOPPPS+對分”模式的混合式教學設計與實踐——以《管理學原理》課程為例[J].現代商貿工業，2022，43（17）：223-224.

[6]唐小平，寧國芳.基于MOOC的線上線下管理學原理課程混合教學模式研究[J].山西青年，2022（7）：45-47.

（作者單位：1.鄭州西亞斯學院 2.鄭州經貿學院）