鄉村振興背景下高校美術專業“三下鄉”實踐育人路徑研究

李宏清

摘要：自鄉村振興戰略提出以來，高校通過開展“三下鄉”社會實踐活動，充分發揮大學生專業優勢，解決鄉村發展中遇到的各種困難，打造實踐育人新路徑。本文基于晉中學院美術系“三下鄉”墻繪活動的實踐成果，總結已有的實踐育人模式，反思存在的問題，并提出相應的優化路徑和具體策略，以期能夠探索美術類專業助力鄉村振興的實踐路徑。

關鍵詞：“三下鄉”；實踐育人；鄉村振興

引言

在全面建設社會主義現代化國家的任務中，推進鄉村振興已然成為時代使命。高校通過開展“三下鄉”社會實踐活動，錨定新時代、新需求、新挑戰，將活動內容與國家政策緊密結合，充分發揮大學生專業優勢，解決農民生活中遇到的各種困難，滿足農村發展的需求，努力推動鄉村產業、文化、生態、組織發展，實現鄉村振興和高校貫徹實踐育人的共贏局面。

近年來，晉中學院美術系積極組織學生通過“三下鄉”社會實踐投身到助力鄉村振興戰略的浪潮中，從2016年到2023在左權、和順、麻田等多個地方進行墻繪創作，將國家政策、文明鄉風、農業產業特色、紅色資源、村容村貌等進行繪畫，為鄉村振興筑牢了軟基礎。與此同時，美術系“三下鄉”社會實踐團隊不斷改進工作模式，將專業教育、思想政治教育與實踐育人緊密結合，在促進大學生德智體美勞全面發展、助力鄉村振興上形成了一系列育人成果。先后獲批全國大中專學生志愿者暑期“三下鄉”社會實踐活動優秀團隊1次，山西省大中專學生暑期“三下鄉”社會實踐活動示范項目2次。所以基于該實踐活動，探索美術類專業助力鄉村振興的實踐路徑，為今后類似活動的開展提供經驗啟示。

一、鄉村振興背景下“三下鄉”實踐育人模式探索

（一）實踐內容：實踐育人與專業教育、思想政治教育相融合

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出，要“堅持政治理論教育與社會實踐相結合”“要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合……[1]”，因此，將社會實踐與思政教育、專業教育相融合是深化實踐內涵、提高實踐質量的必然途徑。晉中學院美術系“三下鄉”墻繪實踐團隊將三者的有機融合始終貫穿始終。實踐主體上，帶隊老師作為主要指導人員，對實踐活動能否順利開展、實踐成果質量高低等發揮著關鍵作用。該團隊采取專業教師與能夠進行思想教育的教師相結合的形式，他們既是院系任課教師又有支部書記或專職輔導員等身份，既能對墻繪實踐給予專業上的指導，發揮專業引領，也能在實踐過程中做好思想價值引領，一定程度上保證了活動的實踐性、專業性與政治性。實踐內容上，學生以各鄉村的歷史背景、產業特色為主線，結合專業知識設計政策宣傳、紅色文化等內容，切實提升了專業水平，樹立起勇于實踐、甘于奉獻的思想品德。

（二）實踐保障：學校、地方共同協作保障活動順利進行

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐育人是一項系統工程，需要各地區各部門的大力支持，需要各高校的積極努力[2]。” “三下鄉”社會實踐活動作為實踐育人的抓手之一，活動效果的高質量呈現離不開學校和地方共同協作。高校在知識傳播、人才培養、技術創新等方面具有獨特優勢，能夠為實踐活動的開展和鄉村發展提供人才支撐、技術保障和部分資金支持。鄉村在活動空間、文化資源、自然環境等方面為實踐活動的開展提供了廣闊平臺。晉中學院美術系“三下鄉”墻繪實踐團隊實踐地點的選擇由學校和院系與實踐地負責人相對接，綜合考慮進行選擇，并在長期的實踐過程中設立了實踐基地，學生在實踐過程中的生活保障和物資保障得到了保證。

（三）實踐成果：綿綿用力打造特色

晉中學院美術系在假期深入農村進行墻繪從2016年開始，經過七年的深耕，在人員架構、激勵機制、宣傳動員、榜樣樹立等各方面不斷改進模式，逐步形成自身體系。實踐活動從開始默默無聞的普通團隊，到成為院系特色，再變成全國暑期“三下鄉”社會實踐活動優秀團隊之一，具有了自身特色和一定影響力，既為后續“三下鄉”墻繪項目的深入補足后勁，也為其他項目的打造奠定基礎，更成為探索美術類專業特色的實踐育人的有效途徑。

二、存在問題

結合前期“三下鄉”墻繪活動的開展材料以及2023年參與墻繪活動學生的問卷調查結果，尤其是全面推進鄉村振興成為時代使命的大背景下，發現目前在美術專業“三下鄉”實踐育人的開展過程中還存在著一些困境與問題。

（一）教師、學生兩大實踐主體發力不足

鄉村發展的重要資源就是人才，帶隊教師和學生作為實踐主體對于“三下鄉”活動成效具有重要意義。然而，當前兩大主體仍存在著一定的問題。一是教師主體并未形成合力。由于“三下鄉”社會實踐活動集中在暑期開展，實踐地點相對分散，時間上教師不能保證全程參與并提供幫助指導，使得社會實踐的最終效果大打折扣。盡管指導教師的配備能夠一定程度上發揮思想教育、專業教育雙重功能，但符合條件的人屈指可數。此外，缺乏專任思政教師的參與容易造成思政元素融入不精準，學生思想提升不夠、領悟不深的問題。二是部分學生缺少相關經驗。從2023年參與墻繪活動學生的問卷調查結果來看，大一同學的占比將近50%，前期并沒有相關實踐經驗，以至于在實踐過程中存在著對工具不熟練、對實踐地環境期待過高等問題，從而影響實踐進程以及主體的積極性。

（二）三類機制亟待完善

從實踐機制來看，存在的問題主要表現出宣傳動員機制、實踐基地保障機制、實踐考核和轉化機制三方面的不完善。一是宣傳動員機制不完善。在前期宣傳動員中，對于實踐活動開展背景宣傳渠道單一，導致信息受眾未能全覆蓋。過程中，宣傳文字與實際進程相比存在滯后性，宣傳平臺缺乏內外聯動、上下聯動，沒有在未參加的學生中發揮出激勵作用。二是實踐基地保障機制不完善。“三下鄉”活動的主陣地是農村，而這些實踐基地還處在建設期，管理制度、硬件設備、安全保障等處于發展中。此外，在經費上，雖然校地雙方都給予資金支持，但“三下鄉”社會實踐活動的公益屬性仍占主導，專項經費投入較少，對活動效果和參與的積極性造成制約。三是缺乏完善的實踐考核、轉化機制。實踐結束以提交實踐總結為標志，缺乏對學生表現和活動成效的點評和總結，這使得學生對實踐中存在問題缺乏客觀地反思、梳理。實踐結束后，“三下鄉”的成果僅停留在實踐地點，并未形成學術論文、課題研究等理論成果，產生社會輻射價值，對品牌特色的進一步凝練造成了困難。

（三）實踐內容不夠深入

一是對地域文化了解不透。社會實踐開展時間基本在2-3周，部分小隊在實踐過程中對當地的地域特色、產業特色、文化特色了解不全面，在內容的確定上與地方實際情況結合不緊密、不深刻。現場發揮的情況使實踐地的特色和亮點未得到充分展現。二是實踐思政效果不強。開展大學生“三下鄉”社會實踐活動，既要讓大學生發揮專業本領，為鄉村振興添磚加瓦，也要讓他們不斷增強“四個自信”，成為一名堪擔時代重任的接班人。但在實踐過程中暴露出部分學生對“三下鄉”志愿服務活動、鄉村振興、社會主義新農村建設欠缺深入地理解與認識，更看重所獲得的分值獎勵和榮譽，活動的預想目標與實際結果之間存在脫節。

三、優化路徑及具體策略

在鄉村振興戰略背景下，要想立足專業特色，將“三下鄉”實踐育人之路走得踏實有力、成果顯著，就要做好頂層設計，完善實踐機制；融入多方力量，提高實踐育人穩定性；加強隊伍建設，激發師生動力；做好宣傳推介，拓展育人空間。

（一）做好頂層設計，完善實踐機制

高校美術類專業開展實踐育人，首先要提高對社會實踐的重視，深化對“三下鄉”等實踐活動的認識。院系在進行人才培養方案制定、專業建設、課程設置時應將實踐內容與專業緊密結合，引導學生以專業的角度去思考鄉村振興、精準扶貧等宏大內容，根據教授的知識開展相對應的實踐，進而培養學生發現問題、解決問題的能力，而不是只停留在參觀學習等初級階段。

其次，應進一步完善實踐機制，建立完整的考核機制和成果轉化機制。考核機制應在學生提交社會實踐報告自評的基礎上開拓隊員評價、指導教師評價、實踐地評價等板塊，內容應涉及學生的團隊意識、專業能力、實踐成果等，以幫助學生更好地認識自身的長處與不足，切實提高實踐的實效。成果轉化是對社會實踐活動進行提升的關鍵步驟。成果轉化機制應注重形式的多樣和內容的深耕。學生作為社會實踐活動的主體對于自己創作的成果有著很深的體悟，可以多加開展經驗宣講、感悟分享、作品展覽等活動，現身說法幫助未參與實踐的同學了解實踐內容。同樣，以學生為主體，帶隊教師可以指導學生進行調研報告、學術論文等理論性成果的產出，參加“互聯網＋”“創新創業大賽”等競賽，幫助學生進行問題的深度認識與思考、經驗的凝練與提升，形成固化成果指導類似實踐活動。

（二）融入多方力量，提高實踐育人穩定性

“三下鄉”社會實踐活動是高校落實“立德樹人”的根本任務，開展實踐育人的重要途徑。在實施過程中，高校和地方主體部門應協同聯動，從宏觀層面統籌推進，在項目策劃、制度建設、宣傳配合、基地建設等方面為活動的具體開展提供保障，共同助力實踐活動品牌特色的打造。作為主要社會力量的一部分，企業在資金、市場規劃、產業調整、綜合管理等方面具有綜合優勢[3]，能夠為實踐育人經費渠道的增加提供重要支持。地方、學校、企業三方力量共同發力，對于實踐形式的拓寬，提供長期、穩定的人才儲備和后續力量大有裨益，使當地鄉村振興戰略的發展在人、財、物等方面獲得源源不斷的支持，進而形成規范化、常態化、可持續的實踐育人模式。

（三）加強隊伍建設，激發師生動力

對于教師隊伍的建設，在類型上，應盡力為隊伍配齊專業教師和思想政治理論課教師或輔導員，分別從專業和思想政治教育的背景上為學生提供指導，實行思政實踐和專業實踐的實踐育人融合模式，保證學生專業能力有所提高、思想覺悟有所提升。在能力上，帶隊教師要提高認識，注重思想政治引領，將“三下鄉”社會實踐活動上升到鄉村振興以及現代化國家建設的高度上，才能更深刻地挖掘其中蘊含的思政資源。在結果上，應出臺相應的獎勵機制，鼓勵更多的專業教師、思政教師、輔導員參與到活動中，優化實踐隊伍的專業性、思想性。

對于學生隊伍的建設，首先要提升學生的認識能力。院系應開展三下鄉活動專題培訓，通過政策、時事講解讓學生清醒意識到社會實踐活動開展的意義與責任所在。其次，要提升學生的專業技術能力。學生在課堂學習中，應熟練掌握專業技能、寫作技能與調查研究能力，從而轉化為創新創業項目、畢業論文的重要素材，構建起學習、實踐、科研的有機聯系。此外，要完善學生隊伍結構，做到三個結合。新老結合有助于傳幫帶工作的開展，能夠保證思想有人引領，技術有人教授，困難有人解決，從而延伸社會實踐在時間上的長度[4]。干部與普通學生結合，有助于發揮先鋒模范作用，為普通學生樹立榜樣，擴大社會實踐育人的空間范圍。各專業結合有助于社會實踐效果的深化，不同專業的人聚集形成團隊，在實踐中做到分工明確、術業專攻，使實踐成果得到最大化展現。

（四）加強宣傳推介，拓展育人空間

宣傳工作的良好開展對于實踐活動影響力發揮著重要作用，在實踐活動前期、中期、后期都應將宣傳工作貫徹始終，做實、做廣、做深。在宣傳陣地打造上，高校應充分利用線上線下方式廣泛宣傳社會實踐相關內容，除了院系官網以外，要將“兩微一端一抖”充分利用，做到多形式、多角度宣傳鄉村振興戰略、“三下鄉”活動，幫助學生樹立積極參與“三下鄉”的意識。在宣傳方式上，要注意宣傳的時效性，做到實時跟進、定期推送，維持閱讀者對活動內容的關注度，將宣傳工作做在日常生活中；要注意宣傳的實效性，優秀的實踐成果應及時轉發至各支部、班級群，推送至學校、實踐所在地相關部門等擴大社會實踐活動的影響力，拓展育人空間。

結語

自鄉村振興戰略提出以來，高等學校開始重視人才培養與鄉村振興戰略的有機結合。社會實踐教育這一育人環節成為重要抓手。做好實踐育人，既能夠解決鄉村地區的人才資源問題，促進鄉村振興戰略的開展，也能讓學生將所學知識轉化為服務社會的綜合能力，為高校專業建設服務。晉中學院美術系“三下鄉”墻繪團隊在前期成果的基礎上正在探索服務地方、特色發展的道路，期望能為鄉村振興貢獻力量，為后續實踐育人路徑的探索提供相關經驗。

本文系2022年晉中學院“黨的二十大精神理論研究闡釋”專項課題一般項目《鄉村振興背景下高校美術專業實踐育人路徑—以晉中學院美術系三下鄉活動為例》（項目編號：2022SZ011）的研究成果。

參考文獻：

[1]吳起華.新時期對加強和改進大學生思想政治教育的思考——學習《中共中央國務院關于進一步大學生思想政治教育的意見》的體會[J].零陵學院學報，2004（11）：196-197.

[2]本刊編輯部.教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（摘錄）[J].實驗室研究與探索，2012，31（06）：4.

[3]葉方興.鄉村振興戰略下高校“校企村三位一體”實踐育人模式探索——以湖北科技職業學院區微里志愿服務隊“三下鄉”為例[J].湖北開放大學學報，2022，42（03）：39-43.

[4]劉佳.“三下鄉”社會實踐活動中大學生專業優勢對于精準扶貧工作的作用研究[J].唐山師范學院學報，2020，42（04）：148-151.

（作者單位：晉中學院）

（責任編輯：豆瑞超）