“送教下鄉(xiāng)”校本研訓(xùn)新模式探究

徐春群

摘 ?要：文章選取橫州市農(nóng)村中小學(xué)教師校本研訓(xùn)“送教下鄉(xiāng)”項目作為研究案例，深入剖析了當前農(nóng)村中小學(xué)教師課堂教學(xué)存在的問題，提出了實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校全覆蓋、“送—返—展—檢”四階段、立體架構(gòu)送教團隊、“送學(xué)評”一體等措施，以期通過校本研訓(xùn)“送教下鄉(xiāng)”行動，提升農(nóng)村中小學(xué)教師的思想覺悟、課堂教學(xué)能力、課堂觀察能力和返崗研修能力，從而為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

關(guān)鍵詞：送教下鄉(xiāng);校本研訓(xùn);農(nóng)村教師;教學(xué)能力

一、農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村中小學(xué)在我國基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)舉足輕重的地位，農(nóng)村教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。然而，當前農(nóng)村中小學(xué)面臨教師課堂教學(xué)關(guān)鍵能力不足、課堂觀察能力薄弱等現(xiàn)實問題，這些問題嚴重制約了農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升。此外，農(nóng)村教師隊伍呈現(xiàn)出年齡、學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗的差異化現(xiàn)象，進一步加大了教師能力差異的問題。

為了解決這些問題，農(nóng)村學(xué)校需要采取校本研修的方式，提升教師的專業(yè)水平，縮小能力差距。然而，當前農(nóng)村學(xué)校在校本研修建設(shè)方面存在諸多不足，如研修手段不科學(xué)、研修內(nèi)容有待優(yōu)化、研修常態(tài)機制建設(shè)薄弱等。這些問題導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校僅憑自身的校本研修難以有效解決教師能力提升的問題。因此，學(xué)校需要采取更有效的措施來提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)能力。

針對以上情況，實施農(nóng)村中小學(xué)教師校本研訓(xùn)“送教下鄉(xiāng)”項目是一種有效的解決方案。該項目遵循培訓(xùn)主管部門對農(nóng)村教師培訓(xùn)的相關(guān)要求，準確把握農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校校本研修的迫切需求，聚焦農(nóng)村教師的關(guān)鍵能力，立足課堂教學(xué)和校本研修，注重名師團隊的建設(shè)和階段優(yōu)化設(shè)計?！八徒滔锣l(xiāng)”的方式能夠有效推進農(nóng)村校本研修工作，全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)能力，進而提升農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，這一舉措對促進農(nóng)村教育的均衡發(fā)展具有重要意義。

二、“送教下鄉(xiāng)”校本研訓(xùn)新模式建構(gòu)

（一）全面覆蓋，精準確定送教基地和場次

為全面夯實農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，全面提升農(nóng)村教師綜合素質(zhì)，校本研訓(xùn)“送教下鄉(xiāng)”行動應(yīng)全面涉及農(nóng)村學(xué)校不同學(xué)段和各個學(xué)科。為了達到“送教下鄉(xiāng)”全覆蓋，需要精準確定送教基地，科學(xué)測算送教場次。

1. 精準設(shè)定送教基地

按照橫州市校本研訓(xùn)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)2022年全覆蓋的規(guī)劃，為充分發(fā)揮基地校的輻射引領(lǐng)作用，為鄉(xiāng)村教師提供教育示范和專業(yè)引領(lǐng)， 促進教育優(yōu)質(zhì)資源共享，本研究確定了三種送教活動基地校：鎮(zhèn)級基地校、初中學(xué)區(qū)基地校和市級基地校。其中，鎮(zhèn)級基地校承辦小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科送教活動;學(xué)區(qū)基地校承辦初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、歷史;市級基地校承辦部分不分年級段的學(xué)科送教活動。通過精準確定送教基地，既避免了任務(wù)扎堆、加重基地校的負擔，又充分發(fā)揮不同基地校在不同學(xué)段、不同學(xué)科的輻射引領(lǐng)作用。此次活動，全市共設(shè)有28個送教培訓(xùn)基地，為送教培訓(xùn)順利完成提供了保障條件。

2. 科學(xué)設(shè)定送教場次

一方面，盡可能按年級段設(shè)定培訓(xùn)場次。經(jīng)過測算，本次送教活動決定小學(xué)語文、數(shù)學(xué)分低、中、高三個年級段;初中語文、數(shù)學(xué)、英語分七、八、九年級三段;初中物理分八、九年級兩段;初中道德與法治和歷史分七八年級、九年級兩段;音樂、體育、美術(shù)、心理健康教育和信息技術(shù)分小學(xué)、初中和高中三段;化學(xué)、地理、生物、特殊教育、學(xué)前教育等學(xué)科不分學(xué)段設(shè)定場次。上述14個學(xué)科100余場次的送教培訓(xùn)，大部分是按年級段確定送教場次，能夠使培訓(xùn)更具有針對性，并為提升培訓(xùn)取得良好效果奠定了基礎(chǔ)。另一方面，設(shè)定主任學(xué)科+兼任學(xué)科培訓(xùn)場次。針對農(nóng)村教師兼任學(xué)科比較多的現(xiàn)實，要求所有教師必須參加其主要任教學(xué)科的集中送教培訓(xùn)活動外，同時參加小學(xué)英語、小學(xué)道德與法治、小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)活動，初中地理等8個學(xué)科的教師還需參加兼職學(xué)科專場送教活動。這樣的設(shè)計為教師教好兼職任教學(xué)科提供切實幫助。正是這樣以“全面覆蓋”為思路確定送教基地和送教場次的措施，實現(xiàn)了送教活動在農(nóng)村學(xué)校全面開花、全員參與，能夠有效推動城鄉(xiāng)教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

（二）“送—返—展—檢”，創(chuàng)新設(shè)計培訓(xùn)階段

根據(jù)切合實際、增效提質(zhì)的原則，本研究將診斷調(diào)研、集中送教、研課磨課、成果匯報、總結(jié)提煉等環(huán)節(jié)進行整合，按照“集中送培—返崗研修—返崗研修展示匯報—效果抽檢”四步創(chuàng)新設(shè)計培訓(xùn)階段。

1. 集中送培階段

集中送培是“送教下鄉(xiāng)”的核心階段，為了保證送教送培質(zhì)量，本研究采用包括訓(xùn)前準備、教學(xué)引領(lǐng)、對比反思和目標檢測等具體環(huán)節(jié)的送培“四步式”落實本階段的工作。

第一步：訓(xùn)前準備。一是團隊準備：市教師培訓(xùn)者團隊結(jié)合各學(xué)科實際確定送教主題、制訂培訓(xùn)目標和檢測目標達成情況，形成各學(xué)科送教流程，對課例進行指導(dǎo);被選定負責送教展示的小學(xué)英語的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）團隊，根據(jù)送教主題，做好課例的三備兩磨。二是送教活動課例展示的形式準備。小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科市教師培訓(xùn)者團隊與鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）團隊、初中學(xué)科/綜合學(xué)科市教師培訓(xùn)者團隊與返崗研修小組代表進行同課異構(gòu)、聯(lián)排課、同主題不同課例等形式的課例展示，各小組對課例的研磨要體現(xiàn)送教主題、信息技術(shù)與學(xué)科相融合。第二步：教學(xué)引領(lǐng)。首先是市教師培訓(xùn)者團隊解讀送教主題、目標和檢測方式，對所有參訓(xùn)教師進行觀課引領(lǐng)。其次，培訓(xùn)者團隊成員或外聘專家作送教主題講座。最后由市教師培訓(xùn)者團隊與鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教師培訓(xùn)者團隊、初中學(xué)科/綜合學(xué)科返崗研修小組代表進行課例展示與執(zhí)教反思。第三步：對比反思。課例展示結(jié)束后，先要求參訓(xùn)學(xué)員以小組為單位進行對比評課研討，然后由市教師培訓(xùn)者團隊進行評析指導(dǎo)，讓學(xué)員在對比中反思，在反思中進步。第四步：目標檢測。市教師培訓(xùn)者團隊采用不同方式根據(jù)學(xué)科實際對制訂的培訓(xùn)目標達成情況進行現(xiàn)場檢測，并根據(jù)檢測結(jié)果現(xiàn)場反饋，開展現(xiàn)場補講與指導(dǎo)，最后再對返崗研修階段工作進行布置和指導(dǎo)。

2. 返崗研修階段

返崗研修目的是推進校本研訓(xùn)常態(tài)化、促進教師專業(yè)成長。返崗研修活動要求全市教師參加集中送培后，以同伴互助小組為單位每個學(xué)期至少開展兩次，返崗研修小組需采用“5+1模式”開展研修活動。“5+1模式”即5項返崗研修內(nèi)容與1套過程性成果材料構(gòu)成。5項內(nèi)容包括課標解讀、課例展示及反思、評課議課、網(wǎng)絡(luò)平臺名師課例分享以及線下分享活動（學(xué)員從信息技術(shù)經(jīng)驗分享、教學(xué)技能展示與方法的分享、研修主題策略分享三項內(nèi)容任選一項）。1套過程性成果材料即每次活動形成的成果材料，如返崗研修計劃、名師講座PPT、課例教案、課件和反思稿等，作為送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)校本研修考核評估的依據(jù)。

3. 返崗研修展示匯報階段

返崗研修展示匯報階段要求教師參加送教下鄉(xiāng)后把所學(xué)的教學(xué)策略及技能在教學(xué)中以“5+1”進行實踐運用，然后在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W區(qū)進行共83場展示匯報，由市、鎮(zhèn)兩級團隊成員進行點評和再指導(dǎo)，以進一步提升教師教學(xué)實踐能力。

4. 效果抽檢階段

為保證送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動的質(zhì)量效果，還需要安排對活動進行全面抽測。抽檢分為市鎮(zhèn)校三層次，鎮(zhèn)級和校級各抽檢小組根據(jù)返崗研修小組的研修計劃，不定時地進校進組抽檢，監(jiān)督指導(dǎo)小組返崗研修的開展。市級抽檢由市教育局組織專家團隊到培訓(xùn)基地學(xué)校和學(xué)員所在學(xué)校，采用查閱資料、課堂觀摩、聽取匯報等方式，了解送教培訓(xùn)情況以及培訓(xùn)效果，并進行考核評價，以此作為績效和學(xué)分考核的一個重要依據(jù)。

（三）立體架構(gòu)，合理組建送教團隊

1. 組建專家指導(dǎo)團隊

本次項目特邀請南寧市送教名師團隊為專家指導(dǎo)團隊，對橫州市各學(xué)科送教活動進行活動頂層設(shè)計及專業(yè)指導(dǎo)，提升橫州市送教名師的專業(yè)能力。送教送培過程中的訓(xùn)前研磨、觀課議課量表制訂、教學(xué)技能策略、培訓(xùn)成果總結(jié)提煉等環(huán)節(jié)都在專家指導(dǎo)團隊的引領(lǐng)下開展，確保了活動的高質(zhì)量、高水準。

2. 組建橫州市送教名師團隊

為了組建橫州市本土的送教名師團隊，本研究從“國培計劃”“區(qū)培計劃”優(yōu)秀學(xué)員及南寧市學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、優(yōu)秀教師中，選出覆蓋21個學(xué)科的橫州市教師培訓(xùn)名師團隊成員共209名，組建橫州市送教名師團隊。這是名師團隊的中堅力量，這些本土名師團隊成員長期扎根教學(xué)一線，熟悉橫州農(nóng)村教師的實際情況，覆蓋送教的各個學(xué)科，在農(nóng)村教師教學(xué)能力提升、校本教研深入等方面發(fā)揮了很好的榜樣示范作用。

3. 組建鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）骨干團隊

第三層級的團隊是由各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、學(xué)區(qū)選定本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）以及學(xué)區(qū)5年教齡以上、能對整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)起引領(lǐng)示范作用的骨干教師共424人組成。這個層級的團隊是送教團隊的基礎(chǔ)，也是學(xué)員身邊的榜樣，對鄉(xiāng)村教師的送教能實現(xiàn)無縫對接，而且能讓這批團隊成員在送教過程中堅持“從做中學(xué)”，在幫助他人的過程，自己的專業(yè)水平也獲得了提升，實現(xiàn)了教學(xué)相長。農(nóng)村學(xué)校自己的專家日益成長，實現(xiàn)了由“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)型。

（四）“送學(xué)評”一體，統(tǒng)籌推進項目實施與管理

為統(tǒng)籌推進項目實施與管理，本研究將“送學(xué)評”融為一體，通過分年級段送培實現(xiàn)精準幫扶;通過返崗研學(xué)促進學(xué)員邊學(xué)邊用邊提升;通過多維評價實現(xiàn)以評促研、以評促學(xué)，真正把“培什么”“學(xué)什么”與“學(xué)了什么做什么”“做了什么評什么”統(tǒng)一起來，打通了教師培訓(xùn)的最后一公里，讓培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量提高的重要推手。

1. 送，“四步式”集中送培

集中送培階段采用“訓(xùn)前準備—教學(xué)引領(lǐng)—對比反思—目標檢測”的“四步式”送培流程，充分發(fā)揮了名師團隊的專業(yè)引領(lǐng)輻射作用，確保了項目實施核心階段集中送教送培的質(zhì)量。

2. 學(xué)，“5+1”返崗研修模式

為優(yōu)化返崗研修，推進校本研訓(xùn)常態(tài)化、促進教師專業(yè)成長，本研究創(chuàng)建了“5+1”返崗研修模式，如圖1所示。首先，返崗研修要求每個學(xué)期至少2次，一年共4次，這就將送教培訓(xùn)由短短的幾天延長至一個學(xué)年。其次，返崗研修展示匯報包括課標解讀、師德師風教育、課堂教學(xué)策略、作業(yè)設(shè)計管理優(yōu)化等內(nèi)容，拓展了送教培訓(xùn)的內(nèi)容空間。再次，返崗研修以課例展示及反思、評課議課、網(wǎng)絡(luò)平臺名師課例分享以及線下分享活動形式進行，既聚焦課堂教學(xué)及教師的關(guān)鍵能力，又貼近學(xué)校校本研修的實際需要，有利于提升送教培訓(xùn)效果。最后，返崗研修突出過程性成果資料的收集總結(jié)，也為培訓(xùn)成果總結(jié)提煉奠定了基礎(chǔ)。因此，“5+1”返崗研修模式成為本項目的重要特色和亮點。

3. 評，多層級效果展示與抽檢

為加強活動的監(jiān)督管理，本研究設(shè)計了效果展示與抽檢環(huán)節(jié)，學(xué)員培訓(xùn)后與名師團隊成員齊展示，再由專家名師對展示小組點評指導(dǎo)。本研究還組織市鎮(zhèn)校三級名師團隊進入學(xué)員所在學(xué)校，采取查閱資料、課堂觀摩、聽取匯報等方式進行抽檢，了解培訓(xùn)項目實施情況和學(xué)員學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化情況，同時對培訓(xùn)后期進行全面指導(dǎo)，為學(xué)員進一步發(fā)展提供了支持。

綜上所述，“四步式”集中送培使得培訓(xùn)內(nèi)容更能針對培訓(xùn)對象，參訓(xùn)教師學(xué)后就能返崗用，“5+1”返崗研修模式有利于實現(xiàn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化和培訓(xùn)效果的持久性，極大激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性與實踐主動性，把“要我培”轉(zhuǎn)變成“我要培”。多層級效果展示與抽檢實現(xiàn)了以展促學(xué)、以督促培，敦促了學(xué)員主動成長，有利于幫助學(xué)校建立常態(tài)化的校本研修機制。

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（責任編輯：向志莉）