唯持理想逐流年

◎張傳恒

浙江省衢州市龍游縣華茂初中九（6）班

恍入青春，似見東風盛迎春。

欲摘星望月，自躊躇滿志。

曾幾何時，我醉心于音律之美，由此起了練音撫樂的志向，而后在生活中卻漸漸蹉跎了志趣；又見色彩畫顏，因而想要為世界添染淡彩，卻又無功而返。

于是，青春韶華，我走進成長的迷霧。路漫漫無所尋，何去何從？

我一直懷著幾分艷羨，羨慕那詩中僅有的“謫仙”——李白。可我又羨慕他什么呢？是他“與詩同齊”的劍法，他的狂放不羈激起我心底的幻想；是他肆意揮毫的筆墨，那份“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪邁與堅定，讓我感受到生活的無限可能；但我最敬佩的是他自少時立下“發奮讀書”誓言的勇氣，以及為此堅持拼搏一生的毅力。

我又將目光定格在守護敦煌石窟的年輕人身上，他們榮獲“國家卓越工程師團隊”稱號，引來無數人羨慕的眼光，又有誰知這份特殊的榮譽是由青春和寂寞編織的，是用專注和堅守鑄就的？無論是王嬌的考古報告編寫，還是楊金禮的壁畫修復，抑或是劉小同的專注畫像，他們皆因理想而堅忍，因熱愛而義無反顧。青春中叢生的荊棘從未成功阻擋他們的腳步，而青春的我又如何不能博得勝利呢？

我找到了，這思慮許久抓住的信念，前方的迷霧漸漸散去。然而，現在的我并無明確的志向。成長的迷惘更迭，細細想來，我已傾心執筆于紙，以書篇章。可周遭的聲音，不看好的、搖頭嘆惋的，比比皆是。

漫無目的地站在荒野小徑，幾滴雨點倏然落在手背；由厚云衍生出的清涼，也暫緩了心中的愁緒。幾絲細雨襯不起“青衫濕”的意境，一步一煩憂，不覺間到了曠野。抬眼望去，天長野闊，細雨蒙蒙。我怔愣住，繁雜的愁緒也抵不過此景——心中遐想十次，筆下流轉百次。耳畔細細拂過的風聲恍然帶我回到教室，身邊有筆尖劃過紙頁的“沙沙”聲，面前是朋友們高談理想的期望之聲；再一轉頭，穿過每個人奮戰于題海間的身影，便是那突然亮起的天光……

猛然睜開雙眸，雨霽云開，太陽投下的清輝剛好落在我肩上，耳畔仍有清風作響。如果，困難被命運拉長成無底洞，那人生會為我鋪開一條路。這才是與青春不可辜負的海誓山盟啊！

所以，我便做了決斷，既然有幸紙上逢筆，何不就此堅定理想，并為之而發憤圖強！我想起史鐵生，癱瘓境遇之下，他走出消沉，憑借對文學的執著，最終書寫出燦爛篇章。《人民日報》亦嘗言：“每個人都是一種色彩，都是‘不一樣的煙火’。”自此，深明應盡的責任：無論命運如何為難于我，我都將以“事不避難，知難不難”的態度對待每一件事。

天清云淡，

輕撫年華致蒼風，

自執勁筆書本心。

點評

作者選用抒情散文的方式，書寫人生理想與成長的話題，青春奮斗是這篇散文的主旋律，具有普遍性和共鳴性，頗具藝術魅力和情感深度。1.結構寫意，形散神聚。虛實場景的轉換，紛飛的思緒，架構文章非線性寫意的框架。文中作者的情志線串起失志的迷霧、立志的彷徨、明確志向的釋然等諸多的內容，而閱讀的積累、外部環境的聯系，豐富了作者的想象，增加了思考的厚度，作者無所尋又在尋，把一時一刻的思緒放大、延長，思緒不斷往情志更深處漫溯，最終使讀者看到一個心智成熟的“我”。2.語言詩意，情感深沉。作者用詩意的語言開篇、結尾。青春少年對理想的憧憬與現實中理想丟盔棄甲形成對比，少年愁緒油然而生。作者由此叩問心靈，奠定略帶傷感的基調，引出下文。而結尾處筆調明朗，情感深沉交匯于此，奏出青春昂揚樂章。同時，作者通過對自身經歷和感受的描繪，將讀者帶入充滿情感波瀾的世界。無論是對于李白、敦煌研究院的年輕人的羨慕，還是對于自身成長的迷惘和堅定的表達，作者都能為自己和讀者建構一個反思自我、追求理想的情感空間。

不足及提升建議：情感表達略顯生硬，描述經歷或情境時略顯簡單；部分句子冗長，不精練。在描述情感和經歷時，應讓文字貼近內心，增加細節，使文章更加生動具體，讓讀者能夠感受到作者的真實情感。避免使用過于冗長的句子，語言簡潔明了，提升閱讀體驗。