新課標(biāo)背景下縣域普通高中待優(yōu)生英語學(xué)習(xí)力增值策略研究

李金泓

（吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院 吉林 四平 136000）

1 研究背景

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，應(yīng)加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育。在此背景下，英語教學(xué)逐步向素質(zhì)化、綜合化、公平化發(fā)展，使得高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)生本質(zhì)轉(zhuǎn)變。但是縣域普通高中（以下簡稱縣中）待優(yōu)生在使用各種學(xué)習(xí)策略、進(jìn)行批判性反思，以及調(diào)節(jié)自身的內(nèi)、外部動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)等方面還有待提升[1]。因此，在英語教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，對待優(yōu)生的英語學(xué)習(xí)有著重大意義。

2 核心概念界定

2.1 待優(yōu)生

待優(yōu)生是指在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面暫時(shí)未能達(dá)到新課標(biāo)要求但又有潛力提升的學(xué)生。一方面，這些學(xué)生渴望獲得進(jìn)步感、滿足感和成就感；另一方面，這些學(xué)生卻被貼著“沒精力”“沒興趣”等困境標(biāo)簽。

2.2 英語學(xué)習(xí)力

迄今為止，在學(xué)習(xí)力領(lǐng)域影響最深遠(yuǎn)的是三層次六要素的結(jié)構(gòu)模型：第一層次：人的基本素質(zhì)。①知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；②策略與反思；③意志與進(jìn)取。第二層次：實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展兩個(gè)基本路徑。④實(shí)踐與活動(dòng)；⑤協(xié)作與交往。第三層次：人發(fā)展的最高境界。⑥批判與創(chuàng)新[2]。林繩丑認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)力指學(xué)生對英語學(xué)科知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和學(xué)習(xí)英語的毅力[3]。蔣成宇認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)力由學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力）和學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)策略、批判性創(chuàng)造力）這兩方面組成[4]。張惠珍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)力是自主或合作獲取、概括、存儲(chǔ)、更新、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用、創(chuàng)新知識(shí)的能力和動(dòng)力、意志力的總和[5]。

本研究初步認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)力是由英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語學(xué)習(xí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、英語學(xué)習(xí)能力和批判與創(chuàng)新能力四個(gè)因素構(gòu)成的綜合性能力，是學(xué)生通過合作、探索，維持英語學(xué)習(xí)、推進(jìn)英語學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)其自我創(chuàng)新與自我發(fā)展的綜合性描述，要解答為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么等關(guān)鍵性問題。

3 縣中待優(yōu)生英語學(xué)習(xí)力分析

在高中生英語學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)和要素研究的基礎(chǔ)上，從英語學(xué)習(xí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語學(xué)習(xí)能力和批判與創(chuàng)新能力等方面考查縣中待優(yōu)生的英語學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀。問卷采用李克特5 分制量表，數(shù)字1 到數(shù)字5 分別代表“非常符合”“比較符合”“一般”“不太符合”和“很不符合”。問卷內(nèi)容包括英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1―5 題），英語學(xué)習(xí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)（6―10 題），英語學(xué)習(xí)能力（11―14 題），批判與創(chuàng)新能力（15―18 題）。本研究以縣中高一待優(yōu)生作為測試對象。測試問卷為18 題。發(fā)放問卷340 份，收回328 份。

3.1 問卷信效度分析

內(nèi)部一致性信度反映的是調(diào)查問卷各個(gè)題目相關(guān)的程度。內(nèi)部一致性信度通常用Cronbach's 系數(shù)測量。 系數(shù)為大于0.8 表示內(nèi)部一致性極好。通過SPSS 計(jì)算，本次問卷的Cronbach's 數(shù)值為0.925，項(xiàng)刪除后的信度系數(shù)都小于總體的0.925，說明信度水平良好。

效度是指所測量到的結(jié)果反映所想要考查內(nèi)容的程度。效度檢驗(yàn)需要看KMO 系數(shù)和Bartlett 球形檢驗(yàn)的顯著性，其中KMO 值高于0.8，則說明研究數(shù)據(jù)良好。

由表1 可知，KMO 檢驗(yàn)的系數(shù)結(jié)果為0.864，說明問卷總體的效度極好。

表1 問卷效度分析

3.2 數(shù)據(jù)分析

本次問卷回收后，通過SPSS 軟件對問卷進(jìn)行處理分析，得出縣中高一待優(yōu)生英語學(xué)習(xí)力的情況。

按統(tǒng)計(jì)平均分對待優(yōu)生英語學(xué)習(xí)力進(jìn)行等級劃分，分為5 個(gè)等級A（5.000―4.225）、B（4.225―3.445）、C（3.445―2.975）、D（2.975―2.550）、E（2.550―1.000），其中英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語學(xué)習(xí)能力、批判與創(chuàng)新能力平均分等級為C，而學(xué)生英語知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)平均分等級為D。其中英語學(xué)習(xí)能力平均分最高，為3.366。等級統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，該校學(xué)生英語學(xué)習(xí)力大群體處于中等偏下水平，但學(xué)習(xí)能力較為突出，有較大的發(fā)展前景，符合“待優(yōu)生”這一概念，只是其擁有的基本英語知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)較差。總之，待優(yōu)生的學(xué)生英語學(xué)習(xí)力具有較大上升空間，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)注重運(yùn)用強(qiáng)基讀本，彌補(bǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，激活學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生批判創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將英語待優(yōu)生發(fā)展成為特優(yōu)生（表2）。

表2 問卷分析

3.2.1 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第1 題平均分為3.012，說明參與者對英語的學(xué)習(xí)興趣一般。第2 題平均分為2.759，說明大多數(shù)學(xué)生對英語文化的重視度不高，學(xué)習(xí)英語并非出于對其本身的熱愛。第3 題選項(xiàng)5（64.02%）說明絕大多數(shù)人對自己在英語學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績的渴望非常強(qiáng)烈。第4 題平均得分為2.564，說明大部分學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及口語能力存在較大問題，導(dǎo)致部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高。第5 題中選項(xiàng)1 占比36.89%，說明部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語不是為了得到他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)。

3.2.2 英語學(xué)習(xí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

第6 題選項(xiàng)4 占比38.66%，表明部分學(xué)生了解對于單詞的掌握需要從音、形、義三個(gè)方面掌握。第7 題選項(xiàng)3（34.45%）和選項(xiàng)4（25.3%）說明部分學(xué)生知道詞匯、詞組及句子的積累的重要性。第8 題選項(xiàng)1（26.83%）和選項(xiàng)2（22.87%）說明部分學(xué)生的語法運(yùn)用能力需要進(jìn)一步提高。第9 題選項(xiàng)1（29.39%）和選項(xiàng)2（26.73%）結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生不了解英語閱讀與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。第10 題中選項(xiàng)5（11.59%）和選項(xiàng)4（26.22%）表明部分學(xué)生具有語篇意識(shí)與基本語法結(jié)構(gòu)知識(shí)，能夠抓住文章要點(diǎn)，從而更好地理解文章。

3.2.3 英語學(xué)習(xí)能力

第11 題選項(xiàng)1（39.02%）和選項(xiàng)2（23.48%）表明大部分學(xué)生傾向于將失敗歸因于自身能力，未考慮到努力。第12 題平均分為2.985，選項(xiàng)2 占比39.02%，這說明部分學(xué)生在面對困難挑戰(zhàn)時(shí)，欠缺問題解決能力。第13 題選項(xiàng)3（32.62%）和選項(xiàng)4（31.1%）說明大多數(shù)人認(rèn)為堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。第14 題選項(xiàng)3（35.37%）是最受歡迎的選項(xiàng)，說明大多數(shù)人認(rèn)為自己能夠安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，做到勞逸結(jié)合。

3.2.4 批判與創(chuàng)新能力

第15 題選項(xiàng)2（33.23%）和選項(xiàng)1（22.87%）說明學(xué)生的寫作技能較差，不能確保寫作內(nèi)容的準(zhǔn)確性和深度。第16 題平均分為2.613，選項(xiàng)2（29.88%）和選項(xiàng)1（24.39%）代表部分學(xué)生跨文化交際能力較差，缺乏對不同觀點(diǎn)和文化的開放性和包容性，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。第17 題選項(xiàng)4（38.11%）和選項(xiàng)5（20.35%）表明大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有反思和調(diào)整的意識(shí)。第18 題選項(xiàng)4（32.01%）和選項(xiàng)5（20.43%）說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同榜樣帶能激發(fā)其求知欲和創(chuàng)造力。

4 縣中待優(yōu)生英語學(xué)習(xí)力增值策略

新課標(biāo)提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[6]。英語學(xué)習(xí)力既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)策略、情緒情感等非能力的部分。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力有利于促進(jìn)學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。縣域普通高中在待優(yōu)生的英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)方面還有較大的拓展空間，需要建立較完整的學(xué)習(xí)力增值策略體系。本研究所指的增值策略是提高英語學(xué)習(xí)力的措施和方式方法等。①內(nèi)部動(dòng)機(jī)激活策略。利用校本資料，激發(fā)學(xué)生興趣，彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)上的不足，增加英語知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生成就感，引導(dǎo)學(xué)生將進(jìn)步與成功歸因于努力。②合作學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過合作學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，提高其批判創(chuàng)新能力。③開放性評價(jià)策略。將增值性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合構(gòu)建新型評價(jià)體系，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中，不斷反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣（圖1）。

圖1 新課標(biāo)背景下縣域普通高中待優(yōu)生英語學(xué)習(xí)力增值策略研究的基本模型

4.1 內(nèi)部動(dòng)機(jī)激活策略

待優(yōu)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)較弱的原因主要是基礎(chǔ)較薄弱，教師以初升高重點(diǎn)詞匯及語法串聯(lián)的30 個(gè)英語趣味故事為教學(xué)材料，開發(fā)強(qiáng)基讀本，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，彌補(bǔ)學(xué)生因基礎(chǔ)太差進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)不感興趣而導(dǎo)致的問題。教師可以播放相關(guān)視頻或設(shè)置話劇表演等活動(dòng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)完30 個(gè)故事后，教師編寫相關(guān)的檢測問卷了解學(xué)生的掌握情況，對掌握較差的內(nèi)容有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。通過以上方式，增強(qiáng)待優(yōu)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)變。

韋納提到，如果把失敗歸因于還不夠努力，則會(huì)對以后的成功懷有更高的期望。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其活動(dòng)成敗歸因于努力。教師在日常教育教學(xué)中不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或成績，還要結(jié)合其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來看，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

4.2 合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，為完成共同目標(biāo)，以小組的形式在學(xué)習(xí)過程中合作互動(dòng)的策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)、合作研究能力和批判創(chuàng)新能力。教師在開展合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)精心選擇合作任務(wù)，這是組織合作學(xué)習(xí)的首要條件和重要保障。合作學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇原則如下：①明確教學(xué)目標(biāo)。所選的合作任務(wù)應(yīng)服務(wù)并服從于教學(xué)目標(biāo)；②體現(xiàn)學(xué)生學(xué)情。任務(wù)選擇應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對學(xué)生有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。③結(jié)合學(xué)生生活情景。將待優(yōu)生感興趣的話題及社會(huì)時(shí)事新聞等當(dāng)作學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論的任務(wù)，并將部分重要知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生合作學(xué)習(xí)將要完成的任務(wù)，通過學(xué)習(xí)討論及學(xué)習(xí)實(shí)踐，從不同角度完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新能力。

在實(shí)施過程中，需注意以下幾點(diǎn)：①合作任務(wù)明確分工制。通過討論的形式，使組內(nèi)每個(gè)成員都承擔(dān)一定的任務(wù)。其中，個(gè)人是否完成承擔(dān)的任務(wù)會(huì)對小組完成任務(wù)帶來影響。②活動(dòng)方式多樣化。活動(dòng)的多樣化不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能夠促進(jìn)其批判創(chuàng)新能力的發(fā)展。每個(gè)小組可以根據(jù)強(qiáng)基讀本，選擇自己小組感興趣的故事，一起設(shè)計(jì)和制作角色扮演游戲的道具，比如頭飾、服裝等，然后在課堂上進(jìn)行表演。其他學(xué)生不僅要認(rèn)真觀看，還需提出自己的想法和建議。

4.3 開放性評價(jià)策略

增值性評價(jià)注重學(xué)生成長過程中的變化，綜合衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有利于教師觀察關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，評估學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展情況。其次，教師可以通過課堂觀察待優(yōu)生的學(xué)習(xí)情況，包括他們的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題的準(zhǔn)確性和思維邏輯等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，教師可以設(shè)置英語項(xiàng)目活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行研究，并在統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行集體展示和評價(jià)。此外，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，教師需要增加個(gè)性化的評價(jià)方式，例如學(xué)生自評、互評等，讓學(xué)生在評價(jià)中反思，提高自我認(rèn)知和自我管理的能力。增值性評價(jià)階段結(jié)束后，產(chǎn)生評價(jià)報(bào)告，反饋到待優(yōu)生處，要求其根據(jù)本階段評價(jià)報(bào)告改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，并合理安排下一階段的目標(biāo)。

形成性評價(jià)是指對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行持續(xù)性的反饋和指導(dǎo)的評價(jià)。形成性評價(jià)可以全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等，以便教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可建立待優(yōu)生學(xué)習(xí)檔案袋，參考學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、參與活動(dòng)情況和進(jìn)步情況等對課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。在課堂中開展形成性評價(jià)，教師需要提前把對學(xué)生的要求和評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)依據(jù)等制成評價(jià)表，讓學(xué)生在開始活動(dòng)之前明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為評價(jià)提供客觀依據(jù)。在完成形成性評價(jià)后，教師應(yīng)對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生明確今后如何學(xué)習(xí)，并在自我糾正的過程中，不斷提高其學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語

綜上所述，基于學(xué)生學(xué)情，開發(fā)強(qiáng)基讀本，提高縣中待優(yōu)生英語知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激活內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的批判創(chuàng)新能力，將增值性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合構(gòu)建新型評價(jià)體系，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高待優(yōu)生的英語學(xué)習(xí)力。