羅志佳 曹閆

摘 要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課教師作用不可替代。新時代對高校思政課教師提出了更高要求，其中數智化素養就是回應教育數字化、思政課改革創新及習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的重要因素。當前高校思政課教師存在數智化意識不強、培訓方式單一以及數智化與教育教學結合不緊密等現實困境。我們要從強化意識、培訓提升、深度融合、科學評價等方面著手提升高校思政課教師數智化素養。

關鍵詞：高校；思政課教師；數智化素養

中圖分類號：G41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2024）04-0068-05

習近平總書記強調：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[1]高校思政課承擔著立德樹人的責任和使命，持續地為黨和國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供時代精神引領與正確價值導向[2]。高校思政課教師在其中有著不可替代的重要作用。隨著科學技術的不斷進步，以數智化轉型推動高等教育的高質量發展是新時代賦予高校的歷史機遇，也是高校貫徹國家戰略的應有之義。因此，運用數智化資源的突出優勢來提升高校思政課教師素養是時代所需，勢在必行。

一、提升高校思政課教師數智化素養的價值意蘊

教師數智化素養主要是指在數智化時代下應具備的數字技術應用能力和數智化思維，通過“數智結合”的方式完成教學任務，提高教學效率和質量，是高校思政課教師必備的關鍵能力。

（一）推進“教育數字化”的重要手段

黨的二十大報告對“加快建設教育強國、科技強國、人才強國”作出全面系統的部署，充分體現了教育的基礎性、戰略性作用，同時強調“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。這為推動教育革新、加快建設教育強國指明了方向。隨著數字化時代的到來，教育必須適應新時代的快速變革，培養出適應社會變化的時代新人。2022年，教育部正式啟動了“教育數字化”戰略，在《教師數字素養》中劃分了未來的教師所必須具備的五種數智化素養，即數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任及專業發展，在此要求下，高校思政課教師必須不斷提升自身的數智化素養，為推進“教育數智化”做出自己的貢獻。

（二）推進高校思政課改革創新的重要途徑

改革創新是中華民族進步的靈魂，也是當今時代精神的核心。習近平總書記明確指出：“推動思想政治課改革創新，要不斷增強思想政治課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]當今時代下，大學生多數已是00后，受到信息化、數字化時代的深刻影響，對于傳統形式的思政課缺乏興趣。基于此背景，高校思政課需要順應數智化時代發展的潮流，與時俱進地推動思政課改革創新，用系統觀念來謀劃高校思政課改革創新工作，在教育理念、內容、方法等多方面全面推進思政課改革創新。因此，提升高校思政課教師數智化素養是推進高校思政課改革創新的重要途徑。

（三）推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的重要方式

“三進”即進教材、進課堂、進頭腦，高校思政課應該結合校內外的資源，確保課程內外的緊密聯系，幫助學生更深入地理解和掌握習近平新時代中國特色社會主義的思想，牢固樹立科學的三觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，增強“四個自信”，提高自覺運用馬克思主義觀點和方法分析和解決實際問題的能力。“強教必先強師”，加強教師隊伍建設是我國教育事業發展的重中之重。因此，高校思政課教師需要不斷提高自己的數智化素養，熟練運用數智化技術，將習近平新時代中國特色社會主義思想落實到教學的全過程，實現習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的全覆蓋。

（四）提升高校思政課教學質量的重要條件

教育者要先受教育。高校思政課教師需要做到政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，用自身的感染力，用學生喜聞樂見的教學方式吸引學生，使學生愛上思政課。為此，高校思政課教師要不斷提升自身的數智化素養，將數智化技術手段和思政課教學實際密切結合，引導學生參與課堂教學，增強教學的實效性。一言蔽之，高校思政課教師利用數智化技術手段開展教學，能夠有效激發學生對于思政課的興趣。思政課教師的素養是思政課教學質量提升的關鍵所在。

二、提升高校思政課教師數智化素養的現實困境

結合《高校思政課教師數智化素養調查問卷》，筆者選取了某地區高校思政課名師工作室主持人為調研對象，通過甄別、篩選和過濾，最終選取29份問卷作為有效數據進行分析。此次參與問卷調查的高校思政課教師中教齡20年以上的5人（占比17.2%）、10—20年的6人（占比20.7%）、5—10年的7人（占比24.1%）、5年以內的11人（占比37.9%）。在“教育數字化”背景下，受訪教師普遍認為影響教師的數字素養和對數字技術的應用能力的因素有數字化教學意識、數字化手段與教學活動融合能力、數字化教育資源。

調查問卷顯示，目前智慧考試是大家最熟悉的智慧教學新形態，集體備課和VR虛擬仿真教學是大家相對熟悉的智慧教學新形態，而數據分析展示和實踐教學全流程管理是大家目前不太熟悉的新形態。而大多數受訪教師認為思政課教學與數字技術深度融合的重難點問題是“如何構建智慧思政課新模式”，所以如何為大家在智慧思政課新模式構建方面提供內容和培訓支撐很關鍵。調研對象認為數字化思政教學對于傳統思政教學創新了融入VR數字化視覺感知技術，賦予傳統教育可感的體征、以VR技術構建交互性的思想政治教育虛擬空間、技術精神融入教育實踐與體驗，塑造具有文化情感傳遞的思想政治教育精神空間、拓展了傳統互動邏輯與空間結構。受訪教師認為數智化有智能教學課堂環境、信息技術與實踐教學深度融合、蘊含豐富教育信息、技術融合于全類型教研活動等特點。

根據上述的調查問卷結果可以得出，提升高校思政課教師數智化素養存在以下三大阻礙：

（一）當前高校思政課教師欠缺提升數智化素養意識

首先，部分高校思政課教師并沒有深刻理解“教育數字化”的內涵，也沒有意識到科學技術發展對于教育事業的影響。在數智化時代下，部分高校思政課教師沒有認識到數智化技術手段與思政課教學的關聯性，僅僅把它當作是思政課教學的輔助，并沒有高度重視。其次，高校思政課教師的年齡層次分布差異明顯，部分老教師習慣于傳統的教學模式，在長期的教學實踐過程中已經熟悉掌握了教學內容，逐漸形成了適合自己的教學方法，僅靠一支筆、一塊板、一本書，就可以完成一節課的講授。對于新興的教學方法，部分老教師接受程度不高且過于依賴傳統教學方式，不愿學習和運用。最后，部分高校思政課教師認為教學過程只是教師對于知識的傳授過程，并沒有考慮到學生的接受和理解程度，也沒有采取學生喜聞樂見的方式進行教學，只是應付了事地進行講授。“教學有法，但無定法”，高校思政課教師要順應時勢，深刻認識數智化對于思政課教學的積極影響，不斷提升自身的數智化素養，在課堂教學中注重與學生的互動，引導學生逐漸愛上思政課。

（二）高校思政課教師數智化素養培訓形式較為單一

隨著社會的不斷變革，高校思政課教師面臨多樣的挑戰，要想更好地承擔教師職責，就需要不斷學習才能緊跟時代發展的步伐。當前高校思政課教師數智化素養的培訓形式較為單一，難以滿足教師專業化發展的需求。一方面，數智化素養的培訓大多數為理論知識的學習，在理論知識與教育教學實踐結合方面仍有不足，教師無法很好地將理論知識運用到具體教育教學中；另一方面，高校思政課教師的培養和培訓缺乏系統性，沒有一以貫之的培訓體系，高校應該借著優秀的教育資源和設施對教師進行系統的數智化培訓，并且定期進行考核，保證思政課教師能夠自覺地重視起自身素養的提升，同時高校要做到職前培養和職后培訓一體化發展，保證思政課教師能夠更好地履職。

（三）教學過程中數智化技術與教育教學實際融合不足

在傳統的思政課教學中，思政課教師的工作量較大。而隨著科技的快速發展，教師可以運用多樣化的技術進行工作，大大提高了工作效率。但在當前的大環境下，存在著數智化技術與教育教學實際融合不足的問題。一方面，部分思政課教師對于數智化技術的使用不夠熟練，不能很好地與教學實際相結合，數智化技術反倒成為一種“負擔”，事倍功半，嚴重影響了教學質量。另一方面，部分思政課教師在教學過程中過分使用數智化技術手段，追求多種技術疊加使用，使課堂教學達不到預期的效果，例如，有些思政課教師過分追求PPT的豐富性，插入了大量的圖片和視頻，使PPT過于花哨，從而舍本逐末，使學生過于關注圖片及視頻，失去了PPT的實效性，沒有起到促進教學的作用。

三、提升高校思政課教師數智化素養的實踐路徑

提升高校思政課教師的數智化素養是一項長期且復雜的系統性工程，需要國家、社會、學校以及教師個人等多方面的共同努力才能得以實現。

（一）增強高校思政課教師提升“數智化素養”的意識

1.加強教師數智化思維的培育

思想是行動的先導，只有具備思維能力的人才能夠有目的地去行動。培養數智化思維是提升思政課教師的數智化素養的根本，而其中最關鍵的是思政課教師要具有數智化觀念和思維[3]。這就要求高校思政課教師在日常的學習和生活中，有意識地去收集和整理對思政課教學有幫助的數字信息和素材，養成積累信息的習慣和意識，對信息產生敏感性，鍛煉自身的數智化思維，形成自己的思維模式。因此，要增強高校思政課教師的數智化素養，首先要強化其數智化思維。

2.開展“數智化”知識宣講活動

要想不斷提高思政課教師“數智化素養”的意識，高校就要積極開展與“數智化”相關的宣傳會、專家講座、經驗分享會等活動。高校可根據“2023年全民數字素養與技能提升月”活動的工作安排組織開展“數字教育大講堂”活動，如組織舉辦數字素養與技能專家巡講活動、數字素養校園行等系列主題活動。通過此類活動的開展，使高校思政課教師清楚了解數智技術應用技能是數智化時代所必備的專業技能，進一步加強高校思政課教師隊伍在數智化時代的適應力、勝任力和創造力，促使教師不斷提升自身的數智化素養，更好地服務于教育教學全過程。

3.構建分層次、多樣化的高校思政課教師數智化素養培訓體系

高校思政課教師數智化素養培訓是一個持續動態的長期過程，需要多方的共同努力，隨著新時代的發展不斷發生變化。首先，從國家層面來看，建立完善的培訓標準和機制，從制度上激勵高校思政課教師不斷更新自身的數智化知識和技能。其次，從社會層面來看，各高校需加強與企事業單位的培訓合作，共同推進數智化技術的發展，切實增強思政課教師數智化資源應用能力。再次，從學校層面來看，各個高校要加強教師數智化素養培訓管理水平，面向教師開展數智化素養提升培訓。同時，要充分了解不同教師的特點，多傾聽教師的意見和建議，增強培訓內容的多樣化、培訓人員的多元化，制定切合實際的培訓計劃。最后，從教師個人層面來看，要切實了解自身的不足，明確自身需要具備的數智化素養，提高自主學習的能力，加強與教學實際緊密結合，提高教學效率和質量。

（二）強化數智化技術與教育教學實際的結合

1.強化高校思政課堂教學的數字化、智慧化發展

在數智化時代下，高校思政課教師要運用數智技術手段不斷豐富思政課堂教學的全過程，強化課堂的數智化、智慧化發展。課前，教師可以運用數智化技術對教學內容進行梳理，收集整理上課所需要的材料，同時了解學生所需，做到教學內容貼近學生，貼近生活、貼近實際；課上，教師可根據教材內容的實際情況合理選擇教學方式，對學生進行啟發。“啟”是教師的行為，而“發”則是學生的行為，想要更好地對學生進行啟發教育需要結合運用多種數智化技術手段。例如，對于生澀難懂的知識點，單靠講解，學生可能無法快速理解和掌握，而結合視頻解析、案例分析等方式，學生就可以很好地理解和掌握這些知識點；課后，教師可以運用數字平臺進行作業布置，方便學生作業的同時也便于教師批改和留存，同時通過數字工具來收集學生對于課堂的反饋及建議，便于教師對教學做出調整，以更好地促進學生發展。總的來說，高校思政課教師要強化課堂教學的數字化、智慧化發展，不斷地提升數智化技術與思政課教學實際的結合，更好地發揮思政課立德樹人的作用。

2.推進高校數智化硬件設施建設

“工欲善其事，必先利其器。”推進高校數智化硬件設施建設是加強數智化技術與教育教學實踐相結合的必要條件。《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》中提出，建設智慧校園新型基礎設施，旨在鼓勵信息化發展到一定階段的學校，全面提升教學設施、科研設施、校園運行和服務等公共設施的信息化水平，優化師生生活服務體驗。例如建設多種布局的智慧教室，配備高速無線網絡、互動大屏、高清追蹤攝像頭和遠程拾音麥克風等設施，滿足不同班級規模、不同授課形式的需要，并能夠根據需求不同而快速靈活調整。同時，高校也應選用符合學校需求的教育教學平臺，滿足學生個性化、碎片化、移動化的學習需要[4]。一言以蔽，加快推進高校數智化硬件設施的建設能夠加強數智化技術與教育教學實際的結合，使高校思政課教師的數智化素養體現在具體的教學中，并在教學實踐中檢驗其實效性。

3.加強高校思政課教師與其他專業教師的交流與溝通

多方協同是高校思政課教師“數智化素養”提升的最佳路徑。習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出，高校承載著立德樹人的職責，專業教師與思政教師要協同育人，充分發揮各自的優勢。在此背景下，高校思政課教師更要“集百家之所長，補自身之所短”，充分挖掘其他專業教師的數智化技能，加強交流學習，不斷提升自身的數智化素養。例如，思政課教師可參與教學技能大賽或者示范課大賽，觀察優秀教師所具備的數智化素養，積極與其溝通，不斷增強自身素養；同時，可以向計算機科學學院的專業教師虛心請教數智化技術在教學中的運用及技術發展的最新成果，及時提升自身數智化素養，更好地完成思政課教師立德樹人的責任與使命。

（三）建立高校思政課教師數智化素養評價機制

1.制定總體評價標準，整體評價教師數智化素養

為進一步加強對高校思政課的宏觀指導，2021年教育部修訂了《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》。其中隊伍管理指標中規定了我國高校要建設一支素質優良的思政課教師隊伍。新時代教師素養包括多個方面，其中數智化素養無疑是最重要的素養之一。因此，高校要按照該標準建設一支具備數智化素養的思政課教師隊伍。至于如何評價教師數智化素養，則需要制定教師數智化素養發展水平評價標準，對教師數智化素養發展水平進行評估和科學診斷。評價高校思政課教師數智化素養是一項系統性工作，高校要高度重視，從整體上，對教師數智化素養進行全面評價。

2.設定具體評價指標，綜合評價教師數智化素養

綜合評價對于高校思政課教師具有導向和激勵的作用。在整體評價教師數智化素養的基礎上，設計具體評價指標，突出對教師數智化素養的綜合評價。設計教師數智化素養具體評價指標有利于思政課教師清楚認識到自身的優缺點，在指標的指引下進行素養的提升。根據《教師數字素養》中規定的數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任及專業發展五大維度[5]，設計具體的評價指標對教師數智化素養進行綜合評價，具體評價指標包括：高校思政課教師能否掌握在教育教學中選擇數字化設備、軟件、平臺的原則與方法；能否運用數字評價工具對學生的學習情況進行分析，應用智能閱卷系統、題庫系統、測評系統對學生知識準備、學習能力、學習風格進行分析；能否利用數字技術資源發現學生學習差異，開展針對性指導等[6]。同時，通過數智化技術手段全方位記錄教師在教學活動中產生的教學行為、技術運用等數據，建立“評價—反饋—改進”機制，實現教師數智化素養長周期跟蹤評價和反饋，不斷促進教師專業化發展。

3.定期進行考核，以考核為抓手提升思政課教學質量

教師考核作為高等教育綜合改革的重要內容之一，是促進教育改革以及教師個人發展的主要途徑。在數智化時代，各個高校在綜合評價思政課教師數智化素養的同時也要定期對教師數智素養方面的能力進行考核，制定相應的考核機制，做到具體問題具體分析，對不同水平的教師提出不同的素養要求，充分調動教師的積極性、主動性。堅持問題導向推進改革，以考核為抓手，激勵高校思政課教師時刻學習、不斷進步，利用技術優勢提高教學質量。如高校可定期開展示范課教學大賽，對思政課教師數智化技術的運用提出具體要求，在考核中提升教師數智化素養。

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參考文獻：

〔1〕習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].新長征（黨建版），2021（03）：4-13.

〔2〕劉同舫.高校思想政治理論課的功能及其實現[J].思想理論教育導刊，2021（12）：84-90.

〔3〕趙燕飛，魏榮.數智化驅動思想政治教育創新的三維探賾[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2023，23（04）：112-118.

〔4〕姜開達，章思宇.智慧校園新基建，讓未來教育更美好[J].中國教育網絡，2022（Z1）：53-54.

〔5〕教育部推出行業標準《教師數字素養》發布[J].云南教育（中學教師），2023（04）：48.

〔6〕張靜.教師教育數智化轉型的路向、堅守、風險與策略[J].教育科學探索，2023（09）：12-19.

（責任編輯 賽漢其其格）

A Three-dimensional Exploration of Enhancing the Mathematical And Intellectual Literacy of Ideological And Political Course Teachers in Universities

LUO Zhijia， CAO Yan

（School of Marxism， Xinjiang Normal University， Urumqi 830017， China）

Abstract： Ideological and political education is a key course to implement the fundamental task of cultivating morality and cultivating people， and the role of ideological and political education teachers cannot be replaced. The current ideological and political course teachers in universities face practical difficulties such as weak awareness of mathematical intelligence， single training methods， and inadequate integration of mathematical intelligence with education and teaching. We need to enhance the digital and intellectual literacy of ideological and political course teachers in universities through strengthening awareness， training， deep integration， and scientific evaluation.

Keywords： Universities； Teachers of Ideological and Political Courses； Mathematical and Intellectual Literacy

收稿日期：2023-11-06

作者簡介：羅志佳（1983-），新疆伊犁人，新疆師范大學馬克思主義學院副院長、教授、博士研究生導師，研究方向：馬克思主義中國化、思想政治理論課教學；曹閆（1999-），新疆克拉瑪依人，新疆師范大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向：學科教學（思政）。

基金項目：2023年教育部產學合作協同育人項目“以VR教育共建高校教師工作坊”（230803924024423）；2023年自治區研究生教育教學改革項目“運用新疆紅色VR資源提升研究生思政課教學質量研究”（XJ2023GY28）；新疆師范大學2023年教學研究與改革重點項目“運用新疆紅色VR資源提升高校思政課教學質量研究”（SDJG2023-01）