信息化教學模式在小學數(shù)學課堂中的應用

楊琴

在小學數(shù)學課堂教學中，為了將“信息”有效融于教學，教師可以借助信息化引入情境，激發(fā)學生的學習興趣；借助信息化探究展示，促進學生思維發(fā)展；借助信息化突破難點，有效提升學生的學習效率；借助信息化鞏固糾錯，培養(yǎng)學生正確的知識應用能力；借助信息化引領回顧，促使學生在課堂中高效完成知識的查漏補缺。本文，筆者將對信息化教學模式在小學數(shù)學課堂中的應用策略進行詳細分析，以期幫助廣大教師提高課堂教學效率，高效傳遞數(shù)學知識。

一、借助信息化引入情境，激發(fā)學習興趣

通過一系列教學實踐我們發(fā)現(xiàn)，由于數(shù)學知識較為抽象，部分學生在學習數(shù)學新知的時候會出現(xiàn)畏難情緒。針對這種情況，教師可以通過信息化手段進行教學展示，將抽象的數(shù)學知識變得具象化，以此減輕學生的畏難情緒，充分激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以通過網(wǎng)絡查閱資料，選擇合適的課件并加以改進，創(chuàng)設生動的教學情境，使之更貼合教學實際。

例如教學“11—20各數(shù)的認識”時，為了有效激發(fā)學生學習興趣，教師可以在課前上網(wǎng)查閱資料，借助網(wǎng)絡上的相關微課資源來引導學生觀察11—20這些數(shù)字。在微課中，數(shù)字有了“生命”，展現(xiàn)出趣味十足的形象。這種信息化呈現(xiàn)方式改變了以往學生對數(shù)學新知望而卻步的狀態(tài)，促使學生認真觀看微課內(nèi)容，努力通過微課中對各個數(shù)字的介紹了解11—20每個數(shù)字的組成。

二、借助信息化探究展示，促進思維發(fā)展

新課標指出，自主探索是學習數(shù)學的重要方式之一，教師在教學中要經(jīng)常開展一些探究活動，讓學生在探究問題的過程中培養(yǎng)思維能力，加深對所學知識的理解。以前由于教學資源匱乏，學生查找資料的途徑有限，導致有些問題的探究難以深入下去。如今，學生可以在網(wǎng)絡中查找各種教學資源。很多學校都有自己的校園網(wǎng)站，網(wǎng)站中可以設置“資料中心”這一板塊，鏈接一些學習網(wǎng)站，將課程所需資料以多媒體的方式呈現(xiàn)，包括文本、圖形、視頻等。對一些超出教學范圍的知識點，學生就可以通過查找網(wǎng)絡資源的方式進行自主探究。

三、借助信息化突破難點，提升學習效率

學生在數(shù)學學習中難免會遇到困難，在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，教師會通過講授式的教學方法來幫助學生突破難點，但效果往往不盡如人意。針對這種情況，教師可以通過信息化資源的使用來幫助學生突破難點，有效提升學生的學習效率。教師對信息化資源進行合理使用，能夠?qū)W生在數(shù)學學習中遇到的難點進行直觀呈現(xiàn)，幫助學生進行探究和思考，進而有效突破難點，切實提升學習效率。

例如教學“千克與克”，教師發(fā)現(xiàn)部分學生對千克與克之間的單位換算存在疑惑，練習中總會出錯，于是想到可以通過電子白板為學生呈現(xiàn)這部分知識點。在之后的練習中，學生能夠根據(jù)從電子白板中獲取的知識和技巧來解決疑問，按照千克與克之間的進率進行正確換算?？梢姡ㄟ^電子白板的展示，學生對自己在學習中產(chǎn)生的疑難問題進行了更加細致深入的理解，有效提升了學習效率，從而順利完成本章節(jié)知識的學習。

四、借助信息化鞏固糾錯，培養(yǎng)應用能力

教師在教學中經(jīng)常需要借助課堂練習來檢測學生的學習情況，而學生在練習中往往會出現(xiàn)各種各樣的問題。此時，教師可以通過信息化資源幫助學生鞏固糾錯，指明學生出現(xiàn)問題的原因，幫助學生及時改正。最終，學生能在掌握知識的同時提升知識應用能力，憑借學過的知識解決實際問題。

例如教學“混合運算”，教師發(fā)現(xiàn)有些學生在計算中存在運算順序不清的問題，于是借助PPT將學生在練習中出現(xiàn)錯誤的題目展示出來。以9.2+0.8×18為例，有的學生認為可以簡便計算，就先計算加法，湊成整數(shù)10，卻忽略了算式中既有加減法也有乘除法時要先算乘除法的原則，導致出現(xiàn)計算錯誤。所以，教師可在PPT中標明加減、乘除、小括號等出現(xiàn)在算式中的優(yōu)先級，幫助學生一目了然地理解數(shù)學運算中的問題出現(xiàn)在哪里。信息化教學的實施能夠及時幫助學生糾錯，鞏固所學知識，促使學生以正確的知識應用方法和技巧展開學習，并在此過程中實現(xiàn)知識應用能力的提升。

五、借助信息化引領回顧，實現(xiàn)查漏補缺

完成基礎知識的學習并不意味著教學的結(jié)束，教師還需要借助信息化資源引領學生回顧知識，幫助學生查漏補缺。對小學生而言，當下的記憶和理解并不能代表其后續(xù)的知識掌握和應用效果。因此，教師要注重通過信息化教學的形式引領學生回顧知識，幫助學生及時鞏固課堂所學，順利實現(xiàn)數(shù)學知識的查漏補缺。

例如教學完“平行四邊形、三角形和梯形”后，教師可以通過信息化設備展示思維導圖，請學生結(jié)合思維導圖中的基礎內(nèi)容進行知識回顧與總結(jié)。思維導圖上主要分為三角形、平行四邊形、梯形三個模塊，每個模塊都包含定義、特征、分類等內(nèi)容，學生需要結(jié)合自己課堂所學將思維導圖補充完整，通過這種形式及時了解自己在數(shù)學學習中存在的不足。同時，教師應及時查看學生在信息化設備的學生端所進行總結(jié)的情況，對出現(xiàn)的共性問題及時糾正?？梢?，借助信息化進行知識總結(jié)，學生能積極參與到知識回顧與復習的過程中，以飽滿的熱情主動結(jié)合自己的學習情況進行課后總結(jié)，高效完成數(shù)學知識的查漏補缺，最終取得理想的學習效果。

綜上，為了有效提升數(shù)學課堂教學效率，教師需努力借助信息化手段優(yōu)化數(shù)學課堂的各個環(huán)節(jié)，爭取為學生營造寓教于樂的學習體驗，促使每一名學生都能積極主動地參與到數(shù)學知識學習和課堂探索中去。通過教師的精心設計和學生的積極配合，每一項信息化資源在小學數(shù)學課堂中都能得到妥善利用并取得良好的教學效果，營造出濃厚的數(shù)學學習氛圍。最終，信息化教學將改變以往小學數(shù)學課堂教學的低效狀態(tài)，引領學生感受數(shù)學知識的趣味，幫助學生逐步建立數(shù)學核心素養(yǎng)。