集團化辦學名師發展共同體建設研究綜述

*基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“集團化辦學小學數學名師共同體建設的實踐研究”（J-b/2021/12）。

[摘 要]以現有文獻為對象，深入分析當前我國集團化辦學名師發展共同體的研究現狀：集團化辦學呈現名師優先發展不突出的特點；教師共同體建設依然是行政推動大于自愿組建；名師共同體側重名師工作室的運行經驗。基于此，對集團化辦學前提下小學名師發展共同體建設提出展望與建議：鼓勵名師總結教學經驗與凝練教學風格，加強對名師共同體理論探討與運行模式的總結，重視集團化辦學名師發展的評價研究。

[關鍵詞]集團化辦學；教師共同體；名師共同體；研究綜述

集團化辦學作為國家推進教育均衡發展、實現教育公平的有力手段，是今后一個時期的辦學常態和模式。集團化辦學更加追求名師的學科引領和團隊建設，從而加速集團教師的專業化成長。

為勾勒當前我國集團化辦學背景下小學名師發展共同體建設的研究概貌，進一步推動名師共同體建設及學校集團發展，筆者在中國知網社會科學領域“教育理論與教育管理”“初等教育”“中等教育”和“高等教育”四個板塊分別以“集團化辦學”“教師共同體”“名師共同體”為關鍵詞進行文獻檢索，經過進一步篩選，對其中99篇碩博論文及期刊論文展開從集團化辦學、教師共同體、名師共同體三個方面進一步研究。

一、集團化辦學：名師優先發展不突出

教育集團化辦學起源于國外，20世紀90年代以后，教育集團化辦學逐漸受到關注。集團化辦學在我國起步相對較晚，最初從職業教育領域開始萌芽。進入 21 世紀后，集團化辦學從職業教育移植到基礎教育領域。通過理論界和教學一線近二十年的研究，對“集團化辦學”政策法規、內涵價值和運行機制等都積累了比較成熟的經驗，特別是政策制度、辦學模式、師資流動效能以及資源共享等方面，積累了有效的措施和辦法，但是對于集團內教師優先發展，特別是名師優先發展、某學科名師通過自身專業素養輻射帶動本學科教師等問題的研究較少。

（一）集團化辦學的政策研究分析

政策是推動實踐的關鍵力量。盡管在20世紀90年代，我國就已經出現了教育集團，但還只是經濟發達地區職業教育領域的個別化探索。此后，國家先后出臺了一系列文件，從頂層政策上支持集團化辦學。

有研究通過對17個省市41份政策的文本采用內容分析法，對集團化辦學的政策目標、政策工具、政策舉措以及保障措施等進行分析。集團化辦學的實踐萌芽促使國家出臺一系列政策、意見和制度。而國家政策的發布，又推進了集團化辦學在運行機制、辦學模式、資源共享、教師培訓等實踐優化。

（二）集團化辦學的運行機制分析

集團化辦學在本質上強調由不同的組織相互組成新的教育共同體。集團的組織構成、組織內各部分相互作用的運作方式與制度直接影響集團化辦學的目標達成和效果。當前，集團化辦學按怎樣的機制或模式運行？在運行過程中出現哪些問題？又有怎樣的破解之策？不同的學者對不同的運行機制和模式進行總結和剖析。

有學者從個例入手，深入研究教育集團的運行機制和管理模式。劉玉婷以膠州Z教育集團為研究對象，分析了該集團的組織管理形式：通過管理一體，推動各校區形成“一校三區”同步發展格局，集團探索實行“線塊結合、扁平管理”的管理模式，構建“一個法人、一套班子、分設校區、統一管理”的學區化辦學機制和“一校三區”的辦學結構。也有學者從區域入手，在省級層面概括分析區域內教育集團的運行機制和管理模式。俞明雅基于江蘇省804個教育集團的調研分析，總結該省集團化辦學的主要模式包括城鄉共建型、委托管理型、校際聯盟型、強強共創型、一體多校型等五種。在對五種辦學模式簡單畫像的基礎上，提出集團化辦學面臨著資源供給與配置難度大、鄉鎮學校內驅力缺乏、集團內外的關系邊界模糊等實際問題。

（三）集團化辦學的教師發展分析

師資水平是一個教育集團的最大競爭力。教育集團化是否縮小了區域內校際的師資差異、怎樣促進集團內教師專業發展都是亟待解決的問題。盡管有學者對此做了總結和探討，但是聚焦資源配置和教師發展路徑，對于集團內名師優先發展的案例或經驗鮮有涉及。

有研究以北京市D區的集團化辦學及其政策實施形式為例，通過實證分析發現：集團化政策能縮小薄弱校和優質校之間教師基本配置的差異，集團化形式中的九年一貫制試點最為有效，但對縮小優質師資差異方面，效果并不顯著。在對集團化辦學下教師發展的路徑研究上，都能注重從教師發展的外部環境與自身內驅力兩個方面提出相關路徑。例如，賈君君從文化育人、組建名師工作室等探尋集團化背景下教師專業發展的有效措施。但是集團化辦學對教師發展的影響并不是正向的。也有研究關注到了集團化辦學下教師發展的問題與挑戰。

二、教師共同體：行政推動大于自愿組建

集團化辦學背景下的教師發展更加注重團隊合作，多數教育集團都會成立教師共同體。教師共同體的上位概念是“共同體”和“學習共同體”，但到目前為止學術界在理論上并沒有對教師共同體的概念形成統一認識，但對其價值作用基本趨于統一，在實踐層面，教師共同體的建設也在探索階段。

（一）教師共同體的理論建構

通過對已有文獻整理發現，關于“教師共同體”到底是什么，大家莫衷一是。總體而言，有以下三種主流觀點：一是“關系團體說”。有學者認為，教師共同體是“由擁有共同價值觀念的教師與管理人員構成的團隊”，還有學者把它稱之為群體，如教師共同體是“在學習共同體基礎上發展起來的一種新型社會群體”，無論是團隊還是群體，都闡明了教師共同體的某一關鍵特質，即教師共同體是一種團體協作關系。二是“學習組織說”。有學者運用屬加種差的方法，直接把教師共同體界定為學習型組織在教師專業發展領域的延伸，持這種觀點的學者多是依據得·圣吉的組織理論。三是“有效模式說”。近年來，有學者認為，教師共同體是一種新的教師專業發展模式。

以上三種觀點，對教師專業發展共同體的界定各有側重，但都突出教師共同體是一種基于教師群體的追求共同發展的實踐性、自發性組織，目的都是通過教師專業發展共同體來促進教師個體和群體的專業化發展。

（二）教師共同體的實踐探索

在實踐層面，一線教師和相關學者對教師共同體研究主要集中在：建設現狀調查、運行機制、存在問題及改進策略。

關于現狀調查，邊迪以問卷形式調查了吉林省部分中學中的360位參與過教師專業學習共同體的物理教師，應用多元的分析方式獲得相關結論。例如，教師專業發展共同體有其獨特運行機制。鄧守福基于學習共同體理論建構了一個教師專業發展共同體的運行機制的生態模型。

基于理論與實踐兩個層面的深入分析發現，當前無論是取得的經驗還是存在的問題，都明顯聚焦于行政推動下的教師共同體組建與運行，而不是名師自主自愿結合組建而成。外在機制再完善，如果缺乏“人”的主動參與，也只能“被動運行”，教師共同體亦不例外。

三、名師共同體：側重名師工作室運行經驗

名師共同體作為教師發展共同體的特殊形式，又具有三種不同的類型：一種是名師領銜，青年教師為成員的某學科的名師工作室（或名師工作坊）；一種是全部由各級名師組成的同學科教師共同體；例如鄉村學科帶頭人培育站；另一種就是由各學科名師組成的教師共同體。目前研究成果較多的是名師工作室，主要涉及名師工作室的理念價值、運行機制、研修策略、存在問題及改進措施等。總體來看，對名師共同體的價值分析還不夠全面和系統，而是側重運行機制的經驗總結。

（一）名師工作室的價值分析

名師工作室作為教師專業發展的孵化器，其價值主要表現為提升教師專業能力、解決學科教學問題、提高辦學質量、促進教育均衡。很多學者從不同的側面對名師工作室的理念、價值做了深入分析。

朱樂平結合自己主持的“一課研究”團隊經驗，提出樸實而又中肯的工作室理念：不是憑身份就可以進工作室學習的；名師只是有名字老師的簡稱；讀書要像呼吸一樣自然；研究要指向課堂并持之以恒；成果不只是工作室努力的結果。

（二）名師工作室的運行機制

當前，各地各校都相繼成立名師工作室，名師工作室究竟按什么樣的機制運行更加有效，許多名師工作室主持人做了相應的總結提煉。當然，也有很多學者和主持人也發現了名師工作室運行中的問題，并提出改進策略。當前這方面的研究成果，大致可以分為三類。

在宏觀上，李穎等則從區域角度，提出通過區域推進、系統整合的行動范式，有效整合區域文化、知識、信息、技術和資金等資源，構建區域名師學科集群、區域名師能力提升、區域名師文化生態三大模式。在中觀層面，有結合自身主持的名師工作室運行的情況提出的相關機制和策略，筆者曾從三個維度提出讓名師工作室“名副其實”的策略：名師工作室的活動目標應體現“集體意愿”、名師工作室的活動內容應依托“課例研究”、名師工作室的活動形式應擺脫“時空束縛”。在微觀層面，許多學者對名師工作室運行中的成員遴選、活動開展、成員懈怠等具體細節問題做了探討與分析。例如，蹇世瓊等人總結了當前“名師工作室”成員的遴選過程，發現了可能存在的風險，并提出風險規避的四條路徑。再如，沈坤林則關注到基于名師工作室合作研修的聽課準備：“主題認知”“教材解讀”“設計推演”“先行試教”和“調查設計”。這些研究成果直面名師工作室運行中的具體問題，為名師工作室合理高效運行提供了借鑒和幫助。

四、研究展望：集團化辦學應突出名師共同體建設

當前，無論是教育部等八部門印發的《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》中提出要“強化優質學校帶動作用，深入推進學校辦學機制改革，積極推進集團化辦學、學區化治理”，還是中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中強調的“積極推進集團化辦學、學區化治理和城鄉學校共同體建設，充分激發辦學活力，整體提升學校辦學水平，加快縮小城鄉、區域、學校間教育水平差距”，對集團化辦學發揮名師共同體的價值和作用提出了更新更高的要求。可以預見，未來一段時間，集團化辦學與名師共同體發展，都將是教育改革中的焦點和重點。

（一）鼓勵名師總結教師經驗與凝練教學風格

教育集團成立名師共同體，一方面可以實現名師在組織中互相為師、抱團發展，促進名師突破專業發展的瓶頸；另一方面，可以發揮名師示范引領作用，帶動教育集團青年教師共同發展。要實現這樣的目標，就要鼓勵名師及時總結自己的教學經驗，凝練教學風格，促進其在學科教學和學科教育領域取得更大建樹。而目前現有的名師共同體的研究，很少有名師教學主張、教學風格闡述的，更沒有系列的名師共同體成員的研究成果展示與推廣。這就需要教育集團或名師共同體主持人做好長期規劃與引領，以促進共同體成員不斷學習積累、不斷實踐探索、不斷反思總結，從而形成既有個性特點，又有共同體色彩的理論成果。

（二）加強名師共同體理論探討與運行策略總結

目前關于名師共同體的概念界定、價值剖析、運行模式、評價策略都還在摸索與實踐階段，可以說，名師共同體還是初始之物，但又是集團化辦學進行必須解決和優化的問題。而名師共同體的建設又可以借鑒集團化辦學、教師共同體及名師工作室的已有理論成果與實踐經驗。未來的研究，將會聚焦名師共同體的理論建構與具體的運行策略，例如，從理論層面，需要對關于什么是名師共同體、名師共同體的類型（穩定型和臨時型）、集團化辦學下名師共同體存在價值等問題做出界定與剖析、讓更多的研究者和教育管理人員明確名師共同體對于集團化辦學而言是勢在必行之事，也讓更多的名師明確自身的職責。從操作層面，需要系統探索名師共同體運行的機制與模式，甚至從具體的某項研究活動的開展等細節入手，不斷總結經驗，為更多的名師共同體提供借鑒。這當然需要“有一個寬容的環境、一群志同道合的人、一顆感恩的心、一種淡泊名利的心境、一股持之以恒的毅力”，這也是新時代，每一位名師的使命擔當！

（三）重視集團化辦學名師發展的評價研究

現有關于集團化辦學的研究，從內容上看，對相關政策和模式的相關研究多于內部運行的機制研究，特別是名師共同體的打造幾乎是空白；在研究方法上以理論探索和現狀描述或簡單統計分析為主，而采用嚴格計量分析或者比較分析來評價集團化辦學實施效果、名師共同體價值的非常少。

黃厚江、薛法根等人也曾談到名師共同體對于名師的發展的價值：名師發展共同體是名師教學思想成長的搖籃；共同體為名師、特級教師的高位發展鋪設了新的平臺。這樣的分析是從區域（蘇州市）同學科名師共同體的層面總結的個人參與名師共同體活動的心得體會，且又不同于集團化辦學下名師共同體的價值分析。而同學科若干名師在教育集團中擁有更緊密的發展共同體，此時的名師在發展的外部環境上優于非集團化學校，但是名師自身是否獲得了更大發展？教育集團的同學科教師素養在名師共同體的引領下是否得到全面大幅提升？怎樣評價這些發展和提升？等等，都應成為未來研究的方向。

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（責任編輯：劉瑩）