基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)策研究

潘勇

為充分提升閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，需要教師充分結(jié)合語文教材，建立起一個(gè)大任務(wù)、大單元、大主題式的問題解決學(xué)習(xí)模式，通過單元整體性這種教學(xué)方式，促進(jìn)語文要素的貫徹落實(shí)，結(jié)合相關(guān)課后習(xí)題落實(shí)相關(guān)知識(shí)。

一、理清單元結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)整體閱讀

不論哪一個(gè)單元，在教學(xué)過程中都屬于一個(gè)整體，所以教師可以借助于對(duì)比來找出單元內(nèi)容間存在的異同，發(fā)現(xiàn)其中的總體規(guī)律。其最主要的意義就是可以轉(zhuǎn)變單篇文章“教學(xué)孤立”的問題，在教學(xué)過程中形成更具有組織化與系統(tǒng)化效果的教學(xué)模式，讓文章間相似的特點(diǎn)與特征更加契合，從而合理地運(yùn)用規(guī)律性知識(shí)，把復(fù)雜知識(shí)與問題變成簡單內(nèi)容，提高閱讀課堂效率，最終實(shí)現(xiàn)觸類旁通的效果。例如：部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元主要有《母雞》《貓》《白鵝》這幾篇文章，都屬于狀物言志散文，有著相似的文體，單元主題十分清晰。不論是課文或者練習(xí)內(nèi)容，都有著相同的語境類型，所以也形成了完整的系列式語文活動(dòng)。為此，教師需要理清本單元的結(jié)構(gòu)，著重引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行整體閱讀，首先讓他們認(rèn)識(shí)到這幾篇文章的作者都是老舍，類型都是散文，都屬于狀物言志的文章，而后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行整體閱讀，加深他們對(duì)這幾篇文章的理解與印象。

二、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升閱讀能力

不同單元在選文方面往往具有一定差異性。在單元整體性閱讀教學(xué)過程中，教師必須善于對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整合，從而提高學(xué)生們的閱讀能力。例如：部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題為“四大名著”，單元四篇文章分別對(duì)應(yīng)了四大名著，所以教師便可以由此出發(fā)，對(duì)這一單元進(jìn)行整合教學(xué)，用一節(jié)或多節(jié)課講解本單元的四篇文章，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過程中培養(yǎng)良好的閱讀能力，激發(fā)他們閱讀與探索四大名著的興趣。

三、借助比較分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)特征

對(duì)比閱讀能夠讓學(xué)生們更加深入地學(xué)習(xí)與理解文章。由于小學(xué)生有著十分有限的思維能力，他們往往難以理解抽象化內(nèi)容，甚至可能失去語文閱讀與學(xué)習(xí)的興趣，所以進(jìn)行對(duì)比閱讀能夠有助于他們更好地吸收與理解文本。例如：在講解部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，就可以通過對(duì)比閱讀《七律·長征》與《狼牙山五壯士》這兩篇課文，并通過微課的方式把偉大先輩們不畏犧牲、不怕艱險(xiǎn)的精神通過動(dòng)畫、文字和視頻等方式展現(xiàn)出來，而后引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)比閱讀，讓他們找出其中有關(guān)先輩英烈的精神氣概的描寫，再對(duì)作者的表達(dá)手法進(jìn)行深入挖掘，這樣能夠有效促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的提升。

四、樹立單元目標(biāo)，明確閱讀方向

首先，需要教師整合單元內(nèi)的相似文章，借助講解多篇內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性能力的提升，讓他們可以在多篇文章當(dāng)中找出異同之處。其次，為促進(jìn)他們閱讀能力的提升，還可以整合多篇課文內(nèi)容進(jìn)行講解。需要教師充分掌握新課改后的新教材，理解其中各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，清晰作者在文中表達(dá)的思想情感。最后，就是要為學(xué)生們提供明確的閱讀方向，讓他們可以把教材當(dāng)中的知識(shí)整合起來學(xué)習(xí)，同時(shí)要求教師注重他們的個(gè)體差異，可以適當(dāng)利用小組合作這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)與合作意識(shí)。例如：在講解部編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，就可以把本單元的《草原》《丁香結(jié)》進(jìn)行整合講解。其中《草原》主要描述了蒙古草原的壯麗美景和蒙古人民的高度熱情，文中突出表現(xiàn)了各族人民團(tuán)結(jié)友愛的思想情感。而《丁香結(jié)》則描述了位于不同區(qū)域的丁香及其特點(diǎn)，文中表現(xiàn)了作者對(duì)人生世事的灑脫與洞明。這兩篇文章都屬于典型的托物言志類課文，因此通過整合閱讀，可以讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)與理解。

在小學(xué)時(shí)期的語文課堂中，閱讀教學(xué)屬于必不可少的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，為提高閱讀課堂效率與效果，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，需要教師合理應(yīng)用單元整體這種教學(xué)模式，以提升小學(xué)生閱讀的連貫性與科學(xué)性，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與閱讀動(dòng)力，讓他們可以主動(dòng)閱讀更加豐富的素材。