“大思政課”背景下新建高職院校思政課教師核心能力提升研究

徐海雄

摘要：在“大思政課”背景下，新建高職院校思政課教師面臨著一系列嚴峻的挑戰，而提升教師的核心能力成為應對這些挑戰的關鍵所在。教師核心能力的提升不僅關乎課堂教學效果，而且涉及學生思政觀點的引導、思政課程與現實社會的緊密結合以及對新時代青年心理特點的準確把握。文章闡述“大思政課”背景下新建高職院校思政課教師核心能力提升的重要性與現狀，提出“大思政課”背景下新建高職院校思政課教師核心能力提升的策略，以期為新建高職院校培養思政課教師提供參考。

關鍵詞：大思政課；新建高職院校；思政課教師；核心能力；教學體系

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0073-04

基金項目：2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘大思政課背景下新建高職院校思政課教師核心能力提升研究”（編號：GXG ZJG2023B159）

在當前“大思政課”背景下，新建高職院校的思政課教學工作日漸受到社會和教育界的廣泛關注。這一趨勢不僅體現了新建高職院校教育質量的不斷提升，也凸顯了思政課在培養學生綜合素質、引導學生正確價值觀方面的重要作用。因此，新建高職院校需要更加重視思政課教師的核心能力提升，以應對日益嚴峻的教育挑戰，確保學生能夠接受到高質量、有深度的思想政治教育。本文探討“大思政課”背景下新建高職院校思政課教師核心能力提升的策略，旨在推動思政課教學創新，提高人才培養質量。

一、“大思政課”背景下新建高職院校思政課教師核心能力提升的重要性

在“大思政課”背景下，新建高職院校思政課教師的核心能力提升尤為重要。首先，從教育質量保障的角度來看，思政課是高職教育體系中不可或缺的一環，它承載著培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要使命。新建高職院校由于歷史積淀相對較淺，往往在教學資源、師資力量和教學方法上存在一定不足。因此，提升思政課教師的核心能力，如教學設計能力、課堂管理能力、理論聯系實際的能力等，對于提高教學質量、確保思政教育目標的實現具有至關重要的作用。其次，從學生思政引導的角度來看，新建高職院校的部分學生有時面臨著更為復雜多變的社會環境和思想觀念影響。因此，思政課教師核心能力的提升不僅關乎課堂教學的實效，更涉及學生思想政治觀點的引導、思政課程與現實社會的緊密結合以及對新時代青年心理特點的準確把握[1]。提升思政課教師的核心能力，有助于學生形成正確的思政觀點，增強社會責任感和使命感。最后，從學校整體發展的角度來看，新建高職院校要在激烈的教育競爭中站穩腳跟并獲得長遠發展，必須注重內涵建設和教學質量提升。提升思政課教師的核心能力是學校內涵建設和教學質量提升的重要途徑之一。通過加強師資隊伍建設、優化課程設置和教學方法改革等措施，可以推動新建高職院校思政課教學的創新發展，為培養高素質技術技能人才提供有力支撐。

二、“大思政課”背景下新建高職院校思政課教師核心能力提升現狀

1.教育背景多樣導致思政課標準化教學理解不一

首先，教育背景多樣性帶來的解讀差異。新建高職院校的思政課教師由于教育背景多樣，對馬克思主義基本理論、思想道德修養、法律基礎及時事政策的解讀有時存在差異。有些教師注重理論的深度和系統性，而有些教師更偏向于實際應用和時事分析，這種差異在教學內容的選擇、重點的把握以及教學方法的運用上都有所體現，直接影響思政課教學的統一性和標準化[2]。其次，非思政專業背景教師的挑戰。在新建高職院校的師資隊伍中，部分教師來自非思政專業，這些教師在教學過程中更傾向于自己原有的專業思維和教學習慣，使得思政課教學在風格、內容和方法上的不統一。最后，標準化教學實施的困難。教育背景的多樣性使得教師對標準化教學的理解和執行力度存在差異，一部分教師嚴格按照標準化教學要求進行教學，而另一部分教師根據自己的理解和經驗進行教學，這種執行力度的不一致有時影響教學效果。

2.缺乏將思政課內容與現實社會事件相結合的能力

首先，純理論教學與現實脫節。在新建高職院校的思政課教學中，部分教師在教學過程中難以將馬克思主義基本理論、思想道德修養和法律基礎等課程內容與現實生活中的事件和案例相結合，導致教學內容與現實社會脫節。這種脫節，不僅降低思政課的針對性和實效性，也使學生難以將所學理論知識應用于實際生活中，從而削弱了教育的價值。其次，教師策略與視野的局限性。部分教師在思政課教學過程中缺乏有效的教學策略，難以將理論知識與學生的日常生活、當前的社會熱點問題以及國家的發展大局進行有效融合。部分教師受限于自己的教育背景、經驗和視野，既無法及時捕捉和解讀社會現實中的思政教育資源，也無法將這些資源與課程內容相結合。這種局限性，不僅影響思政課教學的深度和廣度，也制約教師自身教學能力的提升和發展。

3.新建高職院校思政教師創新意識較弱

首先，部分教師往往過于依賴傳統的教學模式和內容，傾向于沿用既定的教材和教學大綱進行教學。傳統教學模式的僵化使得教師缺乏探索和創新的動力，進而影響思政課的吸引力和實效性[3]。其次，新建高職院校思政教師創新意識和能力的不足。部分教師缺乏對新理念、新方法的學習和掌握，無法將理論與實踐有效結合，進而在教學中表現出創新意識的缺失。同時，部分教師由于自身能力或精力的限制，難以在教學之余進行深入的研究和創新實踐。最后，新建高職院校往往面臨著師資、資源和經驗等方面的限制，在一定程度上制約思政教師的創新意識[4]。例如，部分學校缺乏足夠的教學資源來支持教師進行創新實踐，部分學校的管理機制和文化氛圍不利于教師創新意識的培養和發揮。

三、“大思政課”背景下新建高職院校思政課教師核心能力提升的策略

1.統一培訓，確立新建高職院校的思政課標準教學體系

對于新建高職院校而言，通過統一培訓確立思政課的標準教學體系來提升教師的核心能力至關重要。（1）統一培訓是提升核心能力的關鍵。在“大思政課”的宏觀背景下，新建高職院校思政課教師面臨巨大的教學挑戰。統一培訓不僅能為教師提供均質、高效的教學方法和策略，還能深入挖掘思政課的內涵與價值，確保教師能夠深入理解并有效傳達社會主義核心價值觀、馬克思主義基本原理及中國特色社會主義理論體系的核心內容。通過線上線下相結合的培訓方式，利用現代化的教學技術手段，如數字化資源和遠程教學平臺，可以大大增強培訓的互動性和實效性，從而幫助教師更好地應對教學挑戰。（2）標準教學體系是確保教學質量的基石。為確保思政課教學在新建高職院校中能夠達到預期效果，并提高教育的均衡性和質量，確立標準教學體系應圍繞培養學生的社會主義核心價值觀這一中心任務展開，以便教學內容、教學方法和評價機制三者的高度統一[5]。通過定期組織專家和一線教師對教學體系進行審查和反饋，可以及時調整教學內容和方法，保持思政課教學的時代性、前沿性和實踐性，這不僅能夠確保教學質量，還能夠為學生的全面發展奠定堅實的基礎。（3）確保培訓效果與優化教學體系。為確保統一的培訓效果并持續優化教學體系，新建高職院校需要采取一系列措施。首先，通過建立線上培訓平臺提供全方位、多層次的培訓支持，結合線下研討活動加深教師對標準教學體系的理解和應用。其次，定期組織專家和一線教師對教學體系進行審查和反饋，及時發現問題并進行調整和優化。最后，鼓勵教師積極參與學術交流和實踐探索，不斷吸收新的教學理念和方法，為教學體系的持續優化提供動力和支持[6]。通過這些措施的實施，可以確保新建高職院校的思政課標準教學體系的長效性和持續性，為培養高素質人才作出重要貢獻。

2.組織實地考察與社會研學，鼓勵教師用真實案例輔助教學

在“大思政課”的宏觀背景之下，新建高職院校思政課教師核心能力的提升不僅是教育改革的需要，更是對現實社會的有力響應。組織實地考察與社會研學，并鼓勵教師用真實案例輔助教學，成為提升教師核心能力的有效途徑。（1）實地考察與社會研學有助于新建高職院校思政課教師提升核心能力。通過身臨其境地參與國家重大政策和社會熱點問題的實地考察，思政課教師能夠直觀感受社會主義建設的生動實踐，從而加深對社會主義核心價值觀的理解。這種深入的認識有助于教師在教學過程中更加真實、準確地傳遞社會主義核心價值觀，增強學生的認同感和歸屬感。同時，社會研學是一種跨學科的學習方式，它鼓勵教師將思政課與其他學科進行有機融合，確保教學內容的時代性、前沿性和實踐性。通過與企業、社區、非政府組織等多方合作，教師可以深入了解經濟建設、法治建設、文化建設等多個方面的實際情況，獲取豐富多樣的教學素材，這些真實、生動的案例能夠極大地激發學生的學習興趣，提高他們對思政課的參與度和認同感。（2）鼓勵教師用真實案例輔助教學，是提升思政課教學實效性的重要途徑。真實案例來源于實地考察和社會研學的成果，具有真實性和生動性，能夠有效激發學生的學習興趣。通過引入真實案例，教師可以使教學內容更加貼近實際，幫助學生更好地理解和掌握知識。為此，新建高職院校應建立一個涵蓋多學科、多領域的案例庫，供教師在教學中隨時選用。同時，新建高職院校應鼓勵教師積極尋找、整理適用于教學的案例，充分發揮其在教學中的主動性和創造性[7]。（3）為了確保思政課教師有效實施實地考察、社會研學和真實案例輔助教學，新建高職院校要建立一套完善的保障機制。第一，建立監督機制。為確保教師將實地考察、社會研學和真實案例真正融入教學，新建高職院校必須建立一套完善的監督機制。通過定期的教學觀摩和教學評價，可以直觀地了解教師在課堂上的教學方法和效果，以及他們如何結合真實案例來輔助教學。這種監督機制，不僅有助于確保教學質量，還能及時發現和糾正教學中存在的問題，從而推動教師不斷提升核心能力。第二，深化多方合作機制。為拓寬思政課教師的教學視野和資源渠道，新建高職院校應積極引入企事業單位、非政府組織等社會力量，與高校共建長期穩定的合作關系。通過校企合作模式，教師得以深入企業一線，親身體驗并學習其經營管理、企業文化及員工關系等實際運作情況，進而將這些鮮活案例帶回課堂，增強教學的生動性和說服力。第三，設立專項基金。為了保證實地考察與社會研學活動的常態化、系統化開展，新建高職院校應設立專項基金用于支持教師開展相關活動。這些基金可以用于支付教師的差旅費、采訪費等，確保他們能夠在沒有經濟壓力的情況下全身心地投入到實地考察與社會研學活動中。專項基金的設立不僅是對教師研學活動的一種物質支持，更是學校實踐教學理念的一種體現，有助于推動學校實踐教學活動的深入開展[8]。第四，設立評獎機制。為了激勵教師積極參與實地考察與社會研學活動，并分享自己的研學成果，新建高職院校應設立相應的評獎機制。例如，可以設立“優秀研學成果獎”“創新案例教學獎”等，鼓勵教師撰寫研學報告、發表研學論文、制作研學視頻等，將自己的研學經驗和成果與同行分享。這種評獎機制，不僅能激發教師的研學熱情，還能提升他們的職業認同感，從而推動實地考察與社會研學活動的深入開展。同時，通過設立評獎機制，新建高職院校可以發現和培養一批在實踐教學方面表現突出的優秀教師，為學校的教學改革和發展提供有力的人才支持。

3.設立創新思政教學方法比賽或工作坊，激發教師的創新熱情

在“大思政課”深入推進的背景下，新建高職院校思政課教師面臨的核心挑戰是如何有效地結合自身教育實踐，與時俱進地提升教學能力。對此，為更好地激發思政課教師的創新激情與教育熱情，設立創新思政教學方法比賽或工作坊尤為關鍵。首先，創新思政教學方法比賽或工作坊為思政課教師提供了一個展示自己教學創新成果的平臺。通過比賽或工作坊的形式，教師可以與同行們分享自己的教學理念、教學方法和教學經驗，相互學習、相互借鑒。這種展示與交流的過程不僅能夠激發教師的創新激情，還能夠促進教師之間的合作與交流，形成積極向上的教師群體學習氛圍。同時，比賽或工作坊中的優秀作品和典型經驗可以得到推廣和普及，為更多的思政課教師提供有益的參考和啟示，推動整個思政課教學水平的提升。其次，創新思政教學方法比賽或工作坊鼓勵教師深入研究國家意識形態工作的新方針、新政策，與現實社會發展相結合，為學生提供更為貼近時代、具有前瞻性的教育內容。通過參與比賽或工作坊，教師可以接觸到新的教育理念、新的教學方法和新的教學手段，從而拓寬自己的教育視野，更新自己的教育觀念。同時，比賽或工作坊中的深入探討和交流也可以幫助教師解決在實際教育教學過程中遇到的問題，進一步革新自己的教學方法，提升教學能力。這種革新不僅有助于提升思政課的教學效果，還有助于培養學生的創新意識和創新能力。最后，為確保創新思政教學方法比賽或工作坊的高效運行，新建高職院校需要建立一個科學、嚴格的組織與管理機制。從籌備到執行，都應確保流程的順暢與內容的豐富。學校可以設立專門的比賽或工作坊籌備小組，負責策劃、組織和實施相關活動。同時，新建高職院校應建立完善的評審機制和激勵機制，確保比賽的公平、公正和公開[9]。此外，新建高職院校應注重與其他學科和領域的交叉融合，借鑒其他學科的教學方法和思維方式，為思政教育注入更為豐富的內容和形式。通過這些措施，可以保障創新思政教學方法比賽或工作坊的高效運行，為思政課教師的教學創新提供有力的支持。同時，新建高職院校應引導思政課教師利用這些比賽和工作坊的機會，結合自身教學實踐進行個人的教學反思和總結，以便發現不足并制定改進策略，為未來的教學改革作準備。

四、結語

綜上所述，隨著“大思政課”的不斷深化與發展，新建高職院校教師核心能力正面臨著重大考驗。思政教育不僅僅是理論的傳授，它更是一種情感上的溝通、一種思維上的啟迪。為了快速提升思政課教師核心能力，新建高職院校要統一培訓，確立新建高職院校的思政課標準教學體系，組織實地考察與社會研學，鼓勵教師用真實案例輔助教學，設立創新思政教學方法比賽或工作坊，激發教師的創新熱情，以此為培養高素質人才提供堅實的師資保障。

參考文獻：

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[8]李文雯.“大思政”工作格局下高職院校思政課教學改革研究[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（14）：99-101.

[9]孫亞紅.“大思政”視野下高職院校思政課教師兼任班主任的機制探索[J].教育現代化，2019，6（35）：92-93.

Research on Enhancing the Core Abilities of Ideological and Political Teachers in Newly Established Vocational Colleges under the Background of "Great Ideological and Political Courses"

Xu Haixiong

（Guangxi Vocational & Technical College of Manufacturing and Engineering， Nanning 530105， China）

Abstract： In the context of "great ideological and political course"， teachers of ideological and political courses in newly established vocational colleges are facing a series of severe challenges， and improving their core abilities has become the key to addressing these challenges. The improvement of teachers core abilities is not only related to the effectiveness of classroom teaching， but also involves guiding students ideological and political perspectives， closely integrating ideological and political courses with the real society， and accurately grasping the psychological characteristics of young people in the new era. The article elaborates on the importance and current situation of improving the core abilities of ideological and political teachers in newly established vocational colleges under the background of "great ideological and political course"， and proposes strategies for improving the core abilities of ideological and political teachers in newly established vocational colleges under the background of"great ideological and political course"， in order to provide reference for ideological and political teachers in newly established vocational colleges.

Key words： great ideological and political course； newly established vocational colleges； teachers of ideological and political courses；coreabilities；teachingsystem