高中生物教學情境的創設

蓋昂昂

教學過程中的情景創設對課堂教學有效性尤為重要，教師精心設計的教學情景，能激發學生的學習興趣，促使學生情緒的高漲和求知欲振奮，還可以促進學生綜合分析能力，歸納總結能力及推理判斷能力等抽象的邏輯能力的形成和發展，提高學生的科學素養。

一、充分利用教材中的課程資源創設問題情境

教材是一種最基本、最重要的課程資源，在實際教學中也是教師利用最多的傳統介質資源。如前所述，新課程的教材中編排有大量的可以利用信息資源，這些信息中有圖形也有文字；有實驗結果，也有生活現象；有科學史話，也有科技熱點等等，它們中有相當一部分可以用來有效的創設問題情境。例如：在人教版必修1“光與光合作用”這部分內容節首的“問題探討”中，通過講述“蔬菜大棚中為提高產量和改善品質而使用不同顏色的光照射”這一事實，可以給學生制造“矛盾和困惑”，他們不明白為什么要用紅光或藍紫光照射，而不用其他顏色的光源？他們想知道這種方法的好處以及同光合作用的關系等等。這種問題情境不僅可以順利的引入新課，更能為后續學習提供“動力”，諸如這樣的例子不勝枚舉。

二、創設“生活”情境

生物學知識與現實生活密切聯系，課堂教學中適當聯系實際，創設生活情境，既可以加深學生對教學內容的理解，同時也激發學生學習生物學的興趣，使他們體驗到學以致用的樂趣。例如：學習“新陳代謝的基本類型”在講完厭氧型中的乳酸菌后，告訴學生，酸奶的生產就是利用了乳酸菌的新陳代謝，并進一步提出了預先設計的問題要求：①請吃過酸奶的同學談感受；②請注意“酸奶”不是“優酸乳”飲料；③請同學們回去后，“品償”一下保質期內的酸奶；④正常酸奶的包裝盒是不會“鼓”起來的，為什么？當學生感到所學的知識有用時，自然會產生濃厚的興趣，同時也會使他們留意身邊的生活現象，從而培養了學生注意觀察，探索知識的科學精神。

三、利用故事創設教學情境

聽故事對于大部分學生來說都是一個樂趣，在課堂教學中，教師如果能夠把一些有趣的故事同課本知識相結合，利用講故事的方式為學生創設教學情境，往往會取得很好的教學效果。例如，為了給學生講解有關“遺傳與變異”的知識，我就給學生講了著名的生物學家達爾文的故事：達爾文在30歲的時候與其舅舅的女兒艾瑪結婚，在婚后，他們一共生了六個孩子，但是在六個孩子中，其中有三個幼年夭折，而剩下的三個孩子命運也非常的悲劇，都是終身不育患者。今天的人們都知道，這是由于近親結婚才帶來的悲劇，而達爾文那個時代卻沒有這方面的研究，達爾文直到晚年時期，才通過觀察自花授粉和異花授粉的區別了解到其中的奧秘。在聽完了達爾文悲劇性的故事以后，學生對于近親結婚又有了一定的認識，這時候，再給學生介紹相關的知識，學生就更容易理解和接受。

情境教學法對提高高中生物教學質量十分重要，在生物教學中只要教師在創設情境時注重相關的原則，并熟練掌握各種創設情境的方式，一定能讓學生掌握好知識、提高能力，最終達到提高高中生物教學效益的目的。