主體驅動高中英語讀后續(xù)寫教學

謝莉芳

【摘 ?要】隨著2017版新課標的頒布，高中英語教學目標與要求進一步提高。在此背景下，高中英語讀后續(xù)寫教學部分的重要性日漸凸顯，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。與此同時，基于一直以來大量教學經驗，教師慢慢認識到了學生在課堂教學中主體作用的重要性，并了解了忽視在課堂教學中學生主體地位的負面影響。綜上所述，在平時高中英語教學中，教師需強化讀后續(xù)寫教學活動，并重視學生主體驅動，師生配合迅速實現教學目標。

【關鍵詞】高中英語；讀后續(xù)寫；學生主體

隨著教育教學改革發(fā)展及新高考理念的廣泛推行，讀后續(xù)寫部分逐漸受到更多重視，加強相關教學工作，教師可以指導學生高效訓練包括閱讀能力、思考能力及寫作能力等在內的綜合素養(yǎng)。事實上，高中階段，大部分教師切實付諸行動，在讀后續(xù)寫教學中投入了大量精力，為取得預想效果付出了努力。但從現實來看，依然有部分教師沒有充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，還有教師所采取的方法與手段欠缺科學性，不能最大限度地調動學生的學習積極性，教學效果也受到一定的影響。因此，在實際教學活動中，每個教師都需要給予學生發(fā)揮主體作用的機會，并不斷結合實際改進相應指導策略，集中學生注意力，優(yōu)化學生學習實踐，促進學生高效訓練，大幅提升學生英語讀后續(xù)寫能力。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學中強化學生主體的

必要性

從現實情況來看，認識到高中英語教學中讀后續(xù)寫教學工作的重要性，切實加強指導活動之后，大部分教師慢慢認識到了學生主體在讀后續(xù)寫教學中發(fā)揮的作用。具體分析可知，教師在課堂教學中如果能夠予以學生主體充分尊重，可以最大限度地激發(fā)學生學習動力與熱情，從而在學生有效配合下優(yōu)質完成既定教學任務。在強化學生主體作用的情況下，教師可以更順利地實行既定教學計劃，盡力克服教學中的諸多困境與阻礙，提高教學效率。在強化學生主體的情況下，教師通常會為學生留出充足自主時間與空間，促使學生有效鍛煉，提升其自主學習能力，便于學生在課上與課下兩個階段都有能力深入探究所學知識，提高學習效率，迅速提升綜合學科能力與素養(yǎng)。充分尊重學生主體性，有助于發(fā)掘學生自我反思意識，促使他們積極總結自己學習中的問題與不足，并有針對性地探究改進措施，優(yōu)化學習實踐，進一步提升學習效果等。綜上所述，在平時高中英語教學中，具體進行到讀后續(xù)寫教學環(huán)節(jié)，英語教師就有必要強化學生主體，盡力獲取學生的配合。在此基礎上，如何最大限度地發(fā)揮學生主體作用與價值就逐漸成了教師重點關注的課題。高中英語教師需充分認識這一點，不斷進行針對性改革，借助更具科學性的方法創(chuàng)建優(yōu)質讀后續(xù)寫教學環(huán)境，師生合力高質量完成既定教學任務，促進學生閱讀、寫作等各方面綜合能力大幅提升。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學中發(fā)揮學生主體作用策略

（一）組織學生仿寫練習，鍛煉學生英語語言表達能力

在高中英語學科讀后續(xù)寫教學部分，為了真正達到預期教學效果，高中英語教師在傳授基礎英語知識的同時，需特別加強培養(yǎng)學生語言表達能力，為優(yōu)質續(xù)寫奠定良好基礎。雖然還有部分教師對上述認識不足，但是大部分教師都認識到了語言組織教學的必要性，并特別在相關工作中花費了較多精力。然而在此過程中，問題的出現不可避免，需要教師不斷總結反思，優(yōu)化教學指導。在此情況下，仿寫練習手段的重要性日漸凸顯，且其輔助教學價值慢慢得到了證實。鑒于以上所述，在培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力的過程中，高中英語教師就需組織學生進行仿寫練習，鍛煉學生英語語言表達能力，為達到預想續(xù)寫效果奠定堅實基礎。

例如，平時基于“Life choices”這一單元內容開展課堂教學工作時，在高效傳授基礎英語知識的同時，教師需特別指導讀后續(xù)寫活動，并順利達到相應目標教師可以在合適的環(huán)節(jié)引導學生認識課文當中較經典的英語語句，其中包括“Living in the village was also more challenging than he had thought.”“He imagined all sorts of exciting things about living independently and teaching in a village.”“We were able to read，speak and write in English，and they became more confident in learning.”等。教師鼓勵學生反復閱讀，分析各個語句的語法、結構、用詞等，并進行模仿，創(chuàng)作屬于自己的英語語句。在此基礎上，教師還可以給予學生自主機會，鼓勵他們自行選取教材中及課外優(yōu)秀語句，進行仿寫練習，充分進行語言組織鍛煉。通過主動參與上述練習活動，每個學生的語言表達能力都能顯著提升，有助于學生更高效地進行英語讀后續(xù)寫實踐，提升訓練效果，顯著增強相關能力。

（二）加強閱讀指導，奠定學生英語讀后續(xù)寫基礎

在高中英語讀后續(xù)寫實踐中，閱讀是基礎，寫作是結果，要想續(xù)寫出高質量的文章，學生首先要進行高效閱讀，準確把握完整結構、主要內容，以及文章所傳達的思想感情，做好寫作準備。但如果教師忽視閱讀指導，而直接讓學生練習仿寫，學生就可能無法創(chuàng)作出與原文結構、風格不一致的文章，更無法延續(xù)升華其思想主旨，影響續(xù)寫文章質量。與此同時，雖然在當前教育教學環(huán)境中學生主體性得到加強，學生主體作用的發(fā)揮成了必然，但是鑒于學生能力方面的局限性，教師還需要充分予以指導，否則學生單憑自己勢必難以達到預想學習目標。因此，在平時高中英語教學中，具體進行讀后續(xù)寫指導活動時，教師就需加強閱讀指導，幫助學生奠定英語讀后續(xù)寫基礎，促使學生續(xù)寫能力大幅提升。

例如，平時基于“Sports and fitness”這一單元內容開展教學工作時，教師需特別指導學生加強閱讀探究活動，深入理解文章內容，從而更好地進行續(xù)寫實踐。具體針對其中的“The Final Sprint”這篇文章，教師可以為學生布置一定的課前閱讀預習任務，鼓勵學生在此過程中盡力依靠自己的力量解決包括生詞、短語在內的諸多基礎知識問題，其中包括“race toward”“bronze medal”等，奠定深入閱讀學習基礎。課堂上正式開始閱讀教學計劃之后，教師有必要通過計算機等信息技術設備直觀地為學生展示各段落描寫的內容，促使學生主動想象與聯(lián)想，形象認知文章主要內容，深入感受文章主旨，進而準確把握課文主要脈絡。在此過程中，講解到文章主旨等重難點部分時，教師就可以適時為學生播放相應的微課講解視頻，引導學生加強對重難點的關注，促進其主動思考分析，達到閱讀學習目的。除了以上所述，教師還需以更直觀形式加強閱讀指導，不間斷發(fā)掘學生閱讀學習主動性，師生配合高效完成閱讀教學任務。這樣，幾乎每個學生都可以奠定讀后續(xù)寫基礎，有助于學生續(xù)寫出與原文一脈相承，同時又有所升華的高質量文章。

（三）重視優(yōu)點發(fā)掘，強化學生讀后續(xù)寫實踐動力

實際上，對高中學生而言，英語讀后續(xù)寫實踐是有一定難度的，學生通常難以在較短時間里具有高水平讀后續(xù)寫能力，需要花費大量時間參與學習。與此同時，教學課堂時間的有限性使得學生無法在課堂上達到預想續(xù)寫實踐目標，還需要在課外繼續(xù)進行練習。在此過程中，動力與熱情對學生而言顯然十分有必要。但是從以往教學實踐看，有些教師更加關注學生問題與不足，對學生優(yōu)點缺乏關注，導致很多學生難以提高學習動力與信心，影響其讀后續(xù)寫實踐效果。所以，針對高中階段學生開展英語讀后續(xù)寫教學活動時，教師就需重視優(yōu)點發(fā)掘，強化學生讀后續(xù)寫實踐動力，促進學生持續(xù)學習進步。

例如，平時課堂上引導學生學習Celebrations這一單元英語知識時，特別基于“The un-birthday gift”部分文章進行讀后續(xù)寫指導活動時，在致力完成基礎性教學任務的同時，教師需加強對學生優(yōu)點的發(fā)掘，努力改善學生學習實踐態(tài)度。教師在整個教學過程中需時刻關注學生學習表現，盡力了解每個學生的優(yōu)點，如有的學生英語思維非常敏捷，可以迅速理解英語語法結構，掌握語法適用語境，以更好地組織續(xù)寫文章語段，創(chuàng)作優(yōu)質續(xù)寫文章；有的學生基礎知識積累較為豐富，所以在英語讀后續(xù)寫過程中，可以較容易地表述自己的構思，以文字形式生動呈現續(xù)寫內容；有的學生具有很好的反思意識，時常進行自我總結，以及發(fā)現不足并加以改進，優(yōu)化讀后續(xù)寫實踐、創(chuàng)作優(yōu)秀續(xù)寫文章等。而每發(fā)現學生一個優(yōu)點，教師就要及時對學生進行表揚鼓勵，甚至適當予以一定物質獎勵，以最大限度地強化學生英語讀后續(xù)寫實踐動力，促進學生主動堅持鍛煉，穩(wěn)步提升讀后續(xù)寫能力。

（四）鼓勵合作反思，改善學生英語讀后續(xù)寫實踐

在高中英語學科教學中，基于各方面內容開展教學活動時，教師不能一味地進行授課，還需特別關注反思教學，幫助學生持續(xù)改善學習行為，提高學習效率與質量。具體到高中英語讀后續(xù)寫教學實踐中，反思活動同樣重要，師生雙方都需要予以足夠重視。與此同時，鑒于學生個體能力、思維等方面的局限性，小組合作手段的應用就成了必然趨勢，向教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。為提高英語讀后續(xù)寫教學效果，教師就需著重鼓勵學生合作反思，改善學生英語讀后續(xù)寫實踐，促進學生穩(wěn)步提升英語讀后續(xù)寫能力。

例如，教師在引導學生學習“Information techno-logy”這一單元英語知識的課堂上，基于“The internet Harms Friendships”等各篇文章重點進行讀后續(xù)寫訓練指導活動時，完成基礎任務之后，教師就需選擇合適時機組織學生進行一定的學習反思。具體在學生獨立反思之后，他們就需進一步與同學結成一個個不同的小組，就彼此讀后續(xù)寫實踐中的表現進行討論反思，在對方身上學習優(yōu)點與亮點的同時，幫助彼此進一步認識學習中更多不足。有的學生無法很好地把握閱讀與寫作練習比例，可以根據自己的喜好有所側重，這樣不利于學生改善讀后續(xù)寫訓練效果；有的學生為了使自己所作文章更加新穎，追求眾多經典詞語的應用，很多時候不僅難以達到預想效果，還可能造成詞語堆砌，影響續(xù)寫文章的質量；等等。在此基礎上，各小組學生需進行更深一步討論交流，根據彼此學習特點與個性等，幫助彼此探尋到正確的改進方法與策略，確定長遠學習努力方向。這樣，每個學生的英語讀后續(xù)寫實踐勢必得到改善，大大提高英語讀后續(xù)寫鍛煉效果，迅速提升相關能力。

總之，在當前新高考背景下，讀后續(xù)寫逐漸成了高中英語教學中需要重點關注的內容，每個教師都需要著重在相關教學活動中投入更多精力，最大限度地促進學生續(xù)寫能力發(fā)展。同時隨著新課標的提出，學生主體性逐漸得到了廣泛肯定，各科教學實踐中都需重視學生驅動，才能高效地完成既定教學任務。由此，高中階段各英語教師就需特別強化讀后續(xù)寫指導工作，并在此過程中通過多元手段盡力發(fā)掘學生主體作用，促進學生積極投入讀后續(xù)寫實踐活動，最終推動學生英語讀后續(xù)寫能力提升到較高水平。

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