以“單元”為組織單位設計英語作業(yè)

張宏麗

過往英語作業(yè)布置往往就課論課，教師會針對當天課上學習情況靈活布置家庭作業(yè)，除去提前印好的試卷、規(guī)劃好的練習冊必做內容外，作業(yè)布置既常規(guī)又隨機。常規(guī)在于英語作業(yè)離不開“三抄、一背、一默”老五樣，抄單詞、抄句型、抄課文、背課文、默單詞；隨機在于針對性更強，根據學情，學生課上學得不理想的地方，通過布置相關作業(yè)強化學生對這部分內容的認知，發(fā)揮課外學習時空優(yōu)勢，彌補教學不足。從好的一方面說，作業(yè)發(fā)揮了促教促學功能，提高學習效率；從不好的一方面說，作業(yè)是散點狀的，打個比方，鍋哪兒漏，就補哪兒，鍋用久了，滿是補丁，雖不影響煮飯燒菜，但是對人的食欲會產生影響。食欲相對于教學而言，就是學科核心素養(yǎng)。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要以單元教學目標為統(tǒng)領，組織各語篇教學內容，規(guī)劃系列教學活動，實施單元持續(xù)性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。以單元為組織單位進行作業(yè)設計是實施單元持續(xù)性評價的重要方式。單元作業(yè)發(fā)揮作業(yè)的統(tǒng)整功能，對作業(yè)內容進行結構化設計，邏輯化排列，大跨度學科融合，幫助學生在一個相對完整的知識體系中進行學習與鞏固，使其在作業(yè)中體會知識的關聯(lián)和應用，從而實現(xiàn)知識的有效遷移運用。通過作業(yè)設計的高度結構化、高度邏輯化和實現(xiàn)大跨度學科融合，培養(yǎng)學生包括邏輯性、創(chuàng)新性等在內的思維品質和在真實情境中表達意義、傳遞信息等在內的語言能力、文化意識和學習能力。

相對于課時作業(yè)的片段性、零散性、割裂性，單元作業(yè)設計則體現(xiàn)了系統(tǒng)性、關聯(lián)性、遞進性、綜合性和相對獨立性等特征。運用“目標—設計—實施—診斷—調整”的科學研究范式，通過系統(tǒng)設計作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)與教學相向而行，讓核心素養(yǎng)通過作業(yè)進一步落實。在體系化作業(yè)設計中，值得一提的是目標。單元作業(yè)目標是作業(yè)設計的核心，起到引航靶向作用。單元作業(yè)目標也是目標體系中的一個重要內容。單元作業(yè)目標與單元教學目標不能混為一談。單元教學目標更多是針對教學內容和學情，通過教學活動實現(xiàn)素養(yǎng)外化表現(xiàn)。單元教學目標明確了學習內容、學習要求、學習途徑和學習結果。單元作業(yè)目標與單元教學目標的最大區(qū)別在于前者是通過某一項作業(yè)來完成任務、解決問題、形成素養(yǎng)的，后者則是通過具體的教學活動來實現(xiàn)核心素養(yǎng)外化的。

簡言之，單元作業(yè)設計體現(xiàn)了系統(tǒng)化、結構化的課程觀，設計好單元作業(yè)才能更好發(fā)揮統(tǒng)整的合力，實現(xiàn)減負提質增效、落實核心素養(yǎng)的效果。