“雙減”政策下提升小學生數學素養的策略分析

曹玉蘭

【摘 ?要】“雙減”政策下，小學數學教師積極探索提升小學生數學素養的有效策略，不僅有助于減輕學生學業負擔，使其真切感受到學習數學的樂趣，激發其學習動力，更對提升教育教學質量、培養全面發展學生有積極促進作用。本文聚焦“雙減”政策，以提升小學生數學素養的意義和策略為研究方向，以案例分析為抓手，探索有效培養和提升小學生數學素養的新思路新方法，希望能為教師優化課程教學結構，促進學生全面發展提供參考。

【關鍵詞】雙減；小學生；數學素養

提升小學生數學素養，促進其全面發展既是新課改賦予小學數學教育教學的新使命，也是“雙減”政策實施后教師教學改革的新方向之一。教師在“雙減”政策推動下，重構優化數學課程，不僅有助于細化教學內容，提高教學質效，更對核心素養落地，促進學生全面發展大有裨益。小學數學教師應及時轉變教學理念，以新思想、新理念設計教學方案，從多維度、多方面展開數學教學活動，為培養學生數學素養奠定良好基礎。同時，教師還應以“雙減”政策為導向，將學生數學素養培養貫穿于整個教學活動中，讓學生在數學育人新樣態中成長，綻放精彩。

一、“雙減”政策下提升小學生數學素養的意義

（一）有利于凸顯學生主體地位，促進學生個性化發展

小學生數學素養的培養和提升具有極強的針對性和目標性，教師在“雙減”政策下，探尋提升學生數學素養的策略，不僅能促使教師有針對性地采取差異性、層次性教學策略，更能讓教師從學生學情出發，以多元化手段實施課程教學，引入教學資源，豐富教學活動。這樣不僅有助于幫助學生更好地理解所學知識，拓展學生學習視野，提高其對新舊知識的聯結，為其完善知識結構體系，優化學習過程，實現各項知識融會貫通提供助力，更有助于學生突破學習重難點，并在解決問題過程中養成用數學的眼光、思維、語言觀察、分析與表達現實世界的習慣，對其數學素養發展有積極促進效果。同時，在提升學生數學素養過程中，教師會更加注重學生主體地位的體現和提質增效教學目標的實現，這對彰顯學生個性特長、實現其個性化發展也大有裨益。

（二）有利于順應“雙減”政策，促進教學多樣化

發展

隨著“雙減”政策的持續推進，小學數學教師提升學生數學素養的方法和內容也隨之發生改變。這不僅對教師創新教學觀念和模式有積極影響，更對教師融入新時代新教學手段，打造教師的“教”和學生的“學”。一體化課堂教學有良好的促進作用，能為教學創新改革注入強大活力。“雙減”政策下提升小學生數學素養，還能在一定程度上提高數學教學的趣味性，激發學生內動力，減少學生畏難情緒，使其自然而然參與課堂教學互動，提高教學實效性，達到“雙減”政策教學目標。同時，基于“雙減”政策下提升學生數學素養展開的教學活動，還有助于教師從數學素養角度出發，深耕課堂教學內容，合理設計教學活動，減輕學生學業負擔，切實提升教學效果，保證學生數學素養全面發展。

二、“雙減”政策下提升小學生數學素養的有效

策略

（一）革新原有教學理念，聚焦學生意識數感培養

“雙減”政策下，小學數學教師在開展教學活動之時必須以提升學生課堂學習效率和減輕課業負擔為目標，為學生設計合理化教學活動、內容和作業，讓學生在量少質優的課堂學習內容和作業內容輔助下完成學習任務，提升數學素養，提高學習成效。對此，首先，小學數學教師可以從更新教學理念角度出發，立足學生學情和學習需求，以符合小學生學習需要和認知規律的新教學理念來改進、優化現有教學模式，落實減輕學生課業負擔，促進教學教學質量的提升，為實現提升學生數學素養澆筑牢固基石。其次，教師可以從學生數學意識和數感培養和提升角度出發展開教學。數學意識是學生數學素養發展的重要前提，良好的數學意識能力更有助于學生形成完整的、成熟的數學思維，對其培養數感有積極作用。教師可以通過綜合實踐活動培養學生數學意識和數感，促進其數學素養的提升，為其構建數學與現實生活的有效銜接，掌握數學知識的遷移應用能力奠定良好基礎。例如，在“20以內的退位減法”一課的教學中，教師可以轉變以往教學觀念，以數形結合的方式展開教學，幫助學生更好地理解數量關系，培養其數感。教師可以讓學生用小木棒、小圓片的方式進行計算，也可以通過創設故事情境，讓學生在故事情境中分析數量關系，理解本節課所體現的數量關系和內容，培養其數感，發展其數學思維，提高其數學意識。可以說，在“雙減”政策下，教師教學觀念的轉變對學生拓展數學思維、培養數感、發展數學意識都有積極推動作用。

（二）引導學生深度探究，發展學生高階思維能力

數學思維是小學生學好數學的靈魂，更是其數學素養提升的關鍵要素。小學數學教師在“雙減”政策下探究提升學生數學素養的有效策略，就必須把握好學生數學思維發展要領，要讓學生在數學思維引導下展開深度探究，促進深度學習，繼而發展其高階思維能力，為其學好數學，發展數學素養奠定良好基礎。對此，教師首先可以以“雙減”思想為導向，深入解讀數學素養構成要素，精準把握數學素養內涵所涉及的層面，明確其對小學生數學學習和素養發展的導向作用。其次，教師可以通過優化基礎學習引導學生探究數學知識，促進其數學思考能力和表達能力的發展。教師可以通過細化教學環節落實數學閱讀、分析、思考和表達等學習任務，鞏固學生基礎，鼓勵學生在夯實基礎的前提下進行挑戰性探索或創新性學習，以此促進其數學思維發展，幫助其加速數學素養積累。最后，教師可以依托數學問題，引導學生展開深度學習，強化其對所學知識的理解和消化，促進其抽象思維發展。同時，教師還可以鼓勵其獨立完成數學知識構建，促進其思維由低階轉向高階，實現必備品質和關鍵能力的良好發展。教師還可以從學生自主思考意識方面入手，立足學生學習需求，引導學生在深度學習中逐步感知學好乘法分配律的必要性，鼓勵學生勇于探索、敢于質疑，強化學生對數學知識與現實生活聯系的認知，使其在不知不覺中拓展學習深度和廣度，培養其高階學習能力，在達到減負增效教學目標的同時，提高課堂教學質量。

（三）發揮學生主體作用，提升學生自主學習能力

“雙減”政策的提出，要培養學生自主學習和時間管理能力。對此，小學數學教師在培育和提升學生數學素養過程中可以以“雙減”政策為理念指導，發揮學生在課前、課中、課后主體作用，提高其自主學習能力，為其學好數學、發展數學素養注入動力。首先，教師可以秉承“以生為本”的理念，圍繞學生設計、開展教學活動，突出學生主體地位，調動其主觀能動性和積極性，促使其自主探究、合作學習，使其逐步形成獨立思考、自主探究意識，為其掌握知識遷移和運用能力打好基礎。其次，教師可以借助信息技術促進學生數學素養有效培育和提升。教師可以運用翻轉課堂驅動學生自主學習，提高其對數學知識的理解和應用，發展其自主意識，為數學素養培育和提升奠定牢固基石。教師還可以借助翻轉課堂、微課等媒介合理分析學生學情，精研教學目標，細化教學內容，提煉教學重點，優化課程結構，確保每一個學生都能得到適合的教育，其數學素養都能得到有效提升。教師還可以利用多媒體設備、信息技術和互聯網資源等創設開放性問題、故事、游戲等情境，啟發學生思維，引導學生去猜測、探索、質疑，加深其對數學知識的記憶和理解，使其內化于心、外化于行，最終實現自主學習能力的提升和發展。最后，教師還可以結合“雙減”政策目標和各項要求，鼓勵、引導學生自主表達數學問題，鍛煉和發展學生高階思維，促進其深度學習，提高其對學習數學的好感度和求知欲，使其愛上數學，繼而達到預期教學目標。例如，在“分數的意義和性質”一課教學中，教師可以實施翻轉課堂教學提升教學效率，激發學生自主學習意識，為其數學素養發展創造良好條件。首先，教師可以指導學生從互聯網中收集、整理與分數的產生與意義、真假分數、分數的基本性質等相關的知識點，并借助思維導圖對其進行梳理，構建系統化、完整性數學知識體系，提高學生自主學習成效。其次，教師可以通過新知探索、課堂小結、隨堂測驗等環節引導學生自主預習、探究，并根據學生學情優化調整課程結構，精簡教學內容。這樣不僅對培養學生自主學習能力、提升其數學素養有積極影響，更對落實“雙減”政策，實現減負提質有良好促進效果。

（四）創新學生作業形式，鍛煉學生數學學習能力

“雙減”政策強調，要全面壓減學生作業總量和時長，減輕學生學業負擔，提高作業設計質量，實現提質增效的目的。對此，小學數學教師可以通過創新學生作業形式、減輕學生課業負擔、鍛煉學生數學學習能力等方面，促進其數學素養的發展。首先，教師可以適當布置課前預習作業，引導學生在預習過程中發現問題、解決問題，培養和提升其發現問題、解決問題的能力。其次，教師可以創新課后作業形式，以新穎、趣味作業內容和形式吸引學生眼球，使其自主自愿加入寫作業隊伍，發揮作業診斷、鞏固、分析學情等作用，為教師調整教學方案，完善教學內容，提升學生數學素養提供助力。教師還可以秉承“以學定教”的理念，以學生學情為參考設計分層性、個性化、彈性作業，杜絕機械化、無效性、重復性和懲罰性作業，確保學生能在寫作業過程中鞏固所學，提高其數學素養。除此之外，教師還可以布置游戲化、生活化作業，讓學生在趣味盎然、貼近認知的作業內容和形式中發展數學思維，提升數學素養。

三、結束語

“雙減”政策下，小學數學教師應持續加強對學生數學素養培育和提升的重視，要將其真正貫徹落實到教學各個環節中，充分發揮數學育人價值，促進學生全面發展。教師在探索“雙減”政策下提升小學生數學素養路徑之時，應秉承“以生為本”的原則，以貼合學生“最近發展區”的內容設計教學活動，完善教學課程，打造課堂教學。這樣才能切實加強數學課堂的吸引力，引導學生對所學數學知識展開深入探究，強化其學習成效，促進其深度學習，促使其數學素養得到有效提升，為實現“雙減”教學目標、達到提質增效教學效果奠定良好基礎。

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