初中議論文的思辨性寫作教學策略

劉湫莉

摘 要 《義務教育語文課程標準（2022年版）》引入了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，對初中語文教學提出了更高的要求。教學中要喚醒學生的思辨意識，培養學生的思辨能力。思辨性寫作逐漸成為初中語文寫作教學的重要內容。以初中議論文寫作為例，從技巧和思維兩方面切入，探討初中議論文寫作教學的有效策略。

關鍵詞 議論文? 思辨性寫作? 策略? 技巧? 思維

記敘文寫作訓練在初中寫作教學中長期占據著絕對的重要地位，導致越來越多的初中生對議論文寫作呈現一知半解的狀態。因此，開展議論文寫作教學是語文教師重要的教學任務。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求教師必須加強對學生思辨意識和思辨能力的培養。為了更好地落實新課標要求，體現新課標的精神，初中語文教師要改進議論文寫作教學方法，摒棄機械性的議論文教學模式，讓學生認識到議論文寫作的重要性，掌握議論文寫作的方法，形成理性寫作思維。議論文寫作教學形式應當是豐富多彩、形式多樣的，教師要打開思路、拓寬眼界，讓議論文寫作教學更有活力、更有新意。不能只局限于書面寫作，開展口頭交流活動或者辯論活動，讓學生陳述自己的觀點，或者寫出論述的大綱等，這些都是鍛煉學生議論文寫作能力的有效形式，能收到良好的寫作教學效果。為此，初中語文教師應積極探究提高學生思辨性寫作能力的有效策略。

一、技巧：梳理議論文寫作技巧，培養思辨能力

新課標中課程目標提出，要在語文教學中培養并發展學生的思辨能力，同時對思辨能力的概念以及學生所需的思辨能力進行了相關闡釋，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。其中，邏輯思維、辯證思維與創造思維同議論文寫作教學聯系緊密，教師可將其遷移運用到初中議論文寫作教學中。現階段，很多教師在議論文寫作教學中對審題立意、構思行文與修改等方面的教學講解呈現出套路化、機械化的特點，不能很好地培養學生的思維能力。教師可以引導學生掌握厘清概念法、設置前提法、反面著筆法等議論文寫作技巧，訓練學生的思辨能力。

1.厘清概念法

邏輯思維建立在感性認知的基礎上，是用概念、判斷和推理揭示事物內在聯系、本質聯系的過程，如此說來，教師可以運用厘清概念法指導學生進行寫作訓練，鍛煉其邏輯思維。邏輯思維是議論文寫作中最重要的思辨能力，在議論文寫作的各環節發揮著至關重要的作用。特別是學生在分析材料和提煉觀點的時候，一旦無法厘清材料中的概念，寫作很有可能偏題。在統編初中語文九年級上冊第三單元“議論要言之有據”寫作專題的寫作實踐中，要求以《談誠信》為題寫一篇不少于600字的議論文，很多學生對誠信和誠實這兩個概念理解不明，錯把誠信等同于誠實，在寫作中提出了“誠信并非完全正確”“誠信要分清場合”等觀點，這便是學生邏輯思維能力不強的表現。對此，教師通過引導學生用厘清概念法分析題干，確定核心概念為“誠信”，對此抽絲剝繭。誠信的反義詞為失信，換言之，誠信強調的是信守諾言，說到做到；誠信必然要誠實；誠實是要誠心實意待人，真誠待人，真誠待人并不是一定要實話實說。這樣一來，學生能從本質上把握誠信與誠實的區別，將誠信與“善意的謊言”區別開來。另外，還有很多類似的寫作案例，這些都依靠學生的邏輯思維能力，這一能力是他們理解材料與題目的必備能力，可以幫助學生準確界定論題范圍，避免出現跑題、偏題的現象。

2.設置前提法

辯證思維是影響學生論證深度的重要因素。在辯證思維引導下，學生能更客觀、全面地看待問題。在議論文寫作教學中，教師不妨以設置前提法訓練學生的辯證思維，讓他們學會用更綜合、全面的視角看待問題。以“議論要言之有據”寫作專題的第三個寫作任務為例：

范仲淹在《岳陽樓記》中說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。對此你怎么看？自定立意，自擬題目，寫一篇議論文。不少于600字。

很多學生在看到寫作要求后，不知如何下筆。究其原因，是因為他們將目光放在了范仲淹的“先天下之憂而憂”中，沒有考慮到范仲淹是在怎樣的境遇、怎樣的心境下說出的這番話。北宋內憂外患之際，范仲淹多次請求改革卻因而遭貶，即便如此，他還能有“先天下之憂而憂”的胸襟。學生可以將寫作目光聚焦在范仲淹的文人風骨上，將其轉化為議論文觀點，不一定非要緊盯他所說的話。換言之，學生分析材料，可以設置前提，代入材料中的觀點，提煉更恰當的觀點。

3.反面著筆法

創造思維不僅能揭示客觀事物的內在聯系和本質聯系，還能在此基礎上產生全新的思維成果。在背誦、仿寫模式訓練之下，寫作同質化現象頗為嚴重，培養學生的創造思維極為關鍵。就議論文寫作教學而言，學生寫作往往能夠憑借新奇的角度、新穎的立意和巧妙的論點脫穎而出，獲得高分。教師可以用反面著筆法幫助學生打開寫作的全新視角與思路。例如，在統編初中語文九年級上冊第二單元“觀點要明確”寫作專題中，寫作實踐的第三個任務為“青少年應該如何對待時下流行的各種電子游戲？大家認識不一。對此，你有什么看法？自擬題目，寫一篇議論性文章。不少于600字”。這一材料與初中生的學習和生活十分貼近，學生應該容易把握。但從寫作實踐來看，絕大部分學生主張“應當以學習為主”，闡述電子游戲的負面影響，觀點同質化，缺乏新意。題干中特別說明了“大家認識不一”，沒有明確指出電子游戲只會對青少年產生負面影響，如果有學生能夠轉變思維，從反面立意，在闡述電子游戲的負面影響之前不妨先列出電子游戲帶來的正面影響，畢竟如果學生都能意識到電子游戲的負面影響的話，其就不會在初中生群體中流行開來。既然電子游戲對青少年的吸引如此之強，教師不妨因勢利導，或者嚴格把控電子游戲的娛樂時間，或者通過電子游戲這一載體傳播中華優秀傳統文化。如此一來，學生便有了與他人截然不同的觀點，角度新奇，立意新穎，寫作自然出彩。

二、思維：聚焦議論文思維訓練，實施讀寫結合

通過開展思維訓練，既能培養學生的思辨能力，還能幫助學生提高議論文寫作的水平。例如，在統編初中語文九年級上冊第三單元“議論要言之有據”寫作專題中，考慮到九年級的學生具備了一定的語文基礎，掌握了一些議論文的知識，這一寫作環節安排在第三單元文言文與古詩教學后，雖略顯突兀，但與本單元學習的文言文相關，教師可將其作為對第二單元寫作任務的延續以及對第三單元文言文學習情況的考查。通過實施讀寫結合，讓學生理解論據的重要作用，了解論據與論點間的聯系。

第一環節，回顧舊知。讓學生回顧論點與論據的關系，再次明確論點對論據的統率作用。在議論文寫作中，論據必須要能夠證明論點，并與論點緊密聯系。否則，不管多深刻的名言警句，多新穎的典型材料，都不能證明自己的觀點，寫作中還是要忍痛割愛。

第二環節，確定論點。本單元寫作實踐的第二個任務：“請以《談誠信》為題，寫一篇議論文。”首先，教師要讓學生自由表達，暢所欲言，并將他們提出的觀點寫在黑板上。學生提出了“我們應該做一個誠信的人”“誠信是一種美德”“我們必須堅守誠信”等論點。接下來，教師可以順勢讓學生思考誠信在社會生活與人際交往中的意義，繼而引導學生得出“誠信使人成功”“誠信為做人之本”的論點。在這一過程中，部分學生會提出一些相反的觀點，如“誠信并非最好的選擇”“做人不能一誠到底”等。面對學生提出的此類觀點，教師要耐心指導，避免打擊學生的自信心，確保每個學生都有一個明確可寫的且有討論價值的論點。

第三環節，學習范文。教師讓學生記住自己選擇的論點，然后為學生呈現范文《尋回誠信的芬芳》，要求學生快速閱讀，回答以下問題：（1）范文的中心論點是什么？（誠信美德不能丟棄）（2）作者運用了哪些論據？屬于何種類型？（作者運用了古代的曾子殺豬、商鞅變法及現代的三聚氰胺毒奶粉事件，都是事實論據。）（3）你覺得這篇議論文好在哪里？與你寫的有何區別？（范文論證有理有據。分別選取了古代事例和現代事例，從不同角度論述了誠信的重要性，連續使用多個排比反問，增強了論述的說服力。）（4）請大家再仔細閱讀范文，覺得論證有沒有瑕疵？這一問題有一定的難度，教師可以適當給予學生提示，讓他們思考范文中論點與論據在邏輯上的聯系。（范文的中心論點是“誠信美德不能丟棄”，作者列舉的古代事例主要是想說明誠信帶來的好處，在現代事例中卻證明誠信已被丟棄，論據不能緊扣論點，應強調“不能”而非“丟棄”。）

第四環節，根據范文，尋找論據。閱讀和研究范文，要求學生再次回到自己之前的論點上，并快速在頭腦中搜索能夠證明論點的事實論據，最好能夠列舉古代與現代的例子各一個，給予學生一些時間思考后，讓他們分享自己的論點和選擇的論據，然后，讓其他同學評價論據與論點的聯系。在這一環節，教師只要確定學生的論據具有一定的說服力即可。利用課堂的剩余時間，讓學生當堂寫作，小組互改，要求他們找到對方議論文的中心論點，圈出對應的論據，還可以圈出自認為很出彩、很有亮點的論證語句，思考這篇議論文是否能夠說服你，如果不能，你認為列舉哪些例子會更好。

通過讀寫結合，讓學生更好地理解議論文的三要素，掌握議論文寫作的具體要求。通過剖析范文，更能激發學生對議論文寫作的興趣，比起傳統的模板化、范文式的背誦式寫作學習，讀寫結合帶來的教學效果更明顯。正處于青春期的初中生個性張揚，渴望表現自己，難免會提出一些不同尋常的觀點，教師必須要保持耐心，以講理的形式讓學生放棄不恰當的觀點，或者教師利用學生的這些觀點，讓其他學生用議論的形式進行反駁，要鼓勵學生為自己辯護，再用恰當的論據、合理的論證有力支撐自己的觀點。簡而言之，教師要將議論文教學課堂打造成一個“只認理，不認人”的自由課堂，既要鍛煉學生的思辨能力，還要讓他們體驗到議論文寫作的獨特樂趣。

新課標中“思辨性閱讀與交流”學習任務群的引入，為初中議論文寫作教學提供了新契機，勢必會讓學生接觸到更有效、更合理、更新穎的寫作教學指導。美國教育家貝斯特曾說：“學校總要教給學生一些東西，這個東西就是思辨能力。”思辨入文，既能喚醒學生的思辨意識，讓學生由感性走向理性，還能不斷提高他們的寫作水平。在初中階段開展議論文寫作教學，教師要以議論文體涉及的相關知識為抓手，讓學生了解到更全面的議論文知識，鼓勵他們自由表達，形成思辨習慣，逐漸引導他們透過現象看到本質，把握事物之間的聯系，辯證分析，形成有深度、更深刻的看法。當然，這一寫作教學的指導過程是艱難且緩慢的，對教師來說既是挑戰，也是鍛煉。語文教師要抓住新課標投入使用的契機，在提升自身專業素養的同時，運用科學的教學指導，引領學生有邏輯性地辯證思考，以求異思維審題立意，辯證地看待問題和分析問題，讓學生用思辨的態度寫出求真求實的作文。這是語文教師義不容辭的責任。

[本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度常規課題“新課標背景下初中語文思辨性寫作教學策略研究”（立項批準號：FJJKZX22-731）的研究成果]

[作者通聯：福建福安市城北中學]