用好鄉(xiāng)土文化　優(yōu)化歷史教學(xué)

摘 要：將鄉(xiāng)土文化資源融入歷史課堂已經(jīng)成為最新修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容之一。鄉(xiāng)土文化資源是指學(xué)生出

生、久居之地的文物古跡、歷史文化、名人事跡和地域風(fēng)情等，教師將這些資源融入初中歷史課堂更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高他們對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容。作者在搜集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐探索，從“課堂教學(xué)中的應(yīng)用”和“課外活動(dòng)中的應(yīng)用”兩方面探討了鄉(xiāng)土文化資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；鄉(xiāng)土文化資源；有效應(yīng)用

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程理念”部分明確指出，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重開展可以促進(jìn)學(xué)生自主探究的教學(xué)活動(dòng)，充分考慮初中生學(xué)習(xí)歷史的總體特點(diǎn)，盡可能選擇多樣化的教學(xué)資源，拉近學(xué)生和歷史課程的距離[1]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)生活中歷史教學(xué)資源的挖掘和利用。鄉(xiāng)土文化資源是與初中生的生活非常貼近的一項(xiàng)資源，將其融入課堂有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的陌生感，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

一、鄉(xiāng)土文化資源在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）適度性原則

適度性原則是指在應(yīng)用鄉(xiāng)土文化資源時(shí)教師一定要把握好分寸，既不能太“過”，也不能“不足”，如果融入太少，可能難以讓初中生了解本地區(qū)的鄉(xiāng)土文化資料，如果融入太多，就會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須遵循適度性基本原則，根據(jù)課堂的真實(shí)需求精選鄉(xiāng)土文化資源，

將其融入教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源的教育價(jià)值，使其成為歷史教學(xué)的有效輔助。

（二）靈活性原則

教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的、靈活多變的。教師所采取的教學(xué)方式、學(xué)生“學(xué)”的方法和態(tài)度也不是固定不變的，這些都會(huì)跟隨課堂的變化而變化。同理，在應(yīng)用鄉(xiāng)土文化資源時(shí)也沒有固定的模式，教師既可以將其穿插在導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的興趣，也可以將其融入授課環(huán)節(jié)作為補(bǔ)充材料，還可以將其貫穿在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)以增進(jìn)學(xué)生的理解[2]。雖然鄉(xiāng)土文化資源是現(xiàn)成的，但是教師的教學(xué)方式是可以靈活多變的。

（三）直觀性原則

在歷史教學(xué)中，大部分教師都善于通過直觀的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象或知識(shí)進(jìn)行探究，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在應(yīng)用鄉(xiāng)土文化資源的過程中，教師也應(yīng)遵循直觀性原則。例如，一些歷史遺跡距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，實(shí)地參觀需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這時(shí)教師就可以借助多媒體設(shè)備向他們展示圖片或播放相關(guān)的紀(jì)錄片，以更形象、生動(dòng)的方式幫助學(xué)生直觀了解歷史文化遺跡，這樣更容易使學(xué)生受到啟發(fā)，增強(qiáng)他們對(duì)鄉(xiāng)土歷史的理解。

（四）實(shí)事求是原則

實(shí)事求是這一典故出自《漢書·河間獻(xiàn)王傳》，是為了贊頌劉德認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，能夠按照實(shí)際情況來治學(xué)[3]。在應(yīng)用鄉(xiāng)土文化資源的過程中，對(duì)于沒有材料記載的資源，教師要慎用或者不用，避免向?qū)W生傳遞錯(cuò)誤的知識(shí)。此外，對(duì)于鄉(xiāng)土文化資源的使用必須契合歷史發(fā)展的實(shí)際情況，教師不能隨意編造歷史，更不能向?qū)W生夸大文化資源的價(jià)值。歷史教師還應(yīng)該樹立辯證思維，對(duì)本地區(qū)的歷史人物及其事跡進(jìn)行客觀分析，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史名人的功與過，不能全盤肯定或否定，要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，這樣才能取得最佳的教學(xué)效果。

二、鄉(xiāng)土文化資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.新課導(dǎo)入時(shí)的運(yùn)用策略

導(dǎo)入是一節(jié)完整歷史課的重要起始點(diǎn)，如果在課上教師直接呈現(xiàn)課題，沒有任何鋪墊，這樣的歷史課就不是真正完整的課堂。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入趣味游戲、歷史故事、生動(dòng)的音頻等多種元素，有利于提高對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生探究興趣[4]。以筆者所在地區(qū)為例，教師可以將畢節(jié)市的鄉(xiāng)土文化資源應(yīng)用到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇，確保鄉(xiāng)土文化資源和初中生的現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，以快速引起學(xué)生的關(guān)注，使他們進(jìn)入專注、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史八年級(jí)（上冊(cè)）“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”中的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這部分時(shí)，教師可以把畢節(jié)市的鄉(xiāng)土文化資源融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過“丁寶楨興辦洋務(wù)”的真實(shí)故事進(jìn)行新課導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考，以下是兩個(gè)學(xué)生的見解：

生1：故事主要講述了丁寶楨曾在山東和四川創(chuàng)設(shè)機(jī)器局的事情。

生2：我發(fā)現(xiàn)丁寶楨是我們畢節(jié)市織金縣的人，我也是畢節(jié)市人，我覺得十分驕傲！

由此可見，教師通過應(yīng)用鄉(xiāng)土文化資源導(dǎo)入新課，可以吸引學(xué)生的注意，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)過程中的運(yùn)用策略

新課講授是初中歷史教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師向?qū)W生傳遞教材知識(shí)的重要一環(huán)，但是現(xiàn)行教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容有限[5]。對(duì)此，教師需要通過多種方式及時(shí)向?qū)W生拓展課外的鄉(xiāng)土文化資源，通過口頭講述或者多媒體設(shè)備幫助學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的歷史，拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的空間和視野。因此，教師可以把鄉(xiāng)土文化資源應(yīng)用到新課的教學(xué)過程中，尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為學(xué)生呈現(xiàn)畢節(jié)市的鄉(xiāng)土歷史，拉近學(xué)生和家鄉(xiāng)的距離，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，針對(duì)統(tǒng)編歷史七年級(jí)（下冊(cè)），教師開展了

“科舉制度的發(fā)展”專題教學(xué)活動(dòng)。為了加深學(xué)生對(duì)我國科舉制度相關(guān)知識(shí)的了解，在授課環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示畢節(jié)市明清時(shí)期部分學(xué)子入仕的情況（見

表1）。

針對(duì)表1，教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，在清朝時(shí)期，我們畢節(jié)地區(qū)考中進(jìn)士的有49個(gè)人，上面表格中只羅列了部分進(jìn)士，通過對(duì)表格的觀察你能說一說對(duì)畢節(jié)市學(xué)子科舉入仕有什么看法嗎？”在分析表格的基礎(chǔ)上，學(xué)生們發(fā)表了自己的見解：

生1：從表1可以發(fā)現(xiàn)，在明清時(shí)期，我們畢節(jié)市出現(xiàn)很多人才。科舉制度可以提高當(dāng)時(shí)官員的素質(zhì)水平。

生2：我認(rèn)為科舉考試可以為我們畢節(jié)市一些出身窮苦的學(xué)子提供入朝為官的機(jī)會(huì)，他們可以通過科舉來改變自己的命運(yùn)，并成為家鄉(xiāng)的榜樣！

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，說一說對(duì)科舉制度的思考與分析，增強(qiáng)他們對(duì)我國科舉制度的了解。

由此可見，教師通過應(yīng)用鄉(xiāng)土文化資源不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還有利于學(xué)生了解畢節(jié)市科舉制度的情況。

3.課堂小結(jié)時(shí)的運(yùn)用策略

課堂小結(jié)是歷史課結(jié)束之前的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。總結(jié)可以幫助學(xué)生快速回顧、梳理本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容[6]。在一堂課快接近尾聲時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)忘記在課堂剛開始學(xué)的內(nèi)容，這時(shí)教師就需要利用小結(jié)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生回憶、總結(jié)這節(jié)課學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，幫助他們更好地理解、掌握重要的歷史知識(shí)。

由此可見，教師可以將鄉(xiāng)土文化資源融入歷史課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過討論、歸納、提問等多種方式增加教材和地方歷史的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史八年級(jí)（上冊(cè)）“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”中的“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”時(shí)，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了抗戰(zhàn)期間犧牲的部分畢節(jié)籍烈士的圖片。

然后，教師進(jìn)行小結(jié)：“這呈現(xiàn)的只是抗戰(zhàn)中犧牲的部分烈士。從1931年的九一八事變到1945年日本投降，多少愛國人士和將領(lǐng)的犧牲是難以僅僅用數(shù)字描述的……雖然我們的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利，但是我們不能忘記這段歷史，要把那些犧牲的人銘記在心！”

（二）課外活動(dòng)中的應(yīng)用策略

1.開展鄉(xiāng)土歷史知識(shí)競(jìng)賽

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，參與課外活動(dòng)的時(shí)間也有所減少[7]。對(duì)此，教師要想辦法緩解學(xué)生過大的壓力，利用課外活動(dòng)組織學(xué)生參與鄉(xiāng)土歷史知識(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)。這不僅可以增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的參與度，還有利于使他們回憶歷史知識(shí)，在競(jìng)賽活動(dòng)中掌握更多鄉(xiāng)土歷史知識(shí)。需要注意的是，教師必須針對(duì)本班學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目，做好學(xué)情分析，確保競(jìng)賽題目的難易程度在學(xué)生的接受范圍內(nèi)[8]。

例如，教師針對(duì)畢節(jié)市的鄉(xiāng)土歷史知識(shí)開展了一次面向班級(jí)內(nèi)部的競(jìng)賽活動(dòng)，并利用課余時(shí)間組織學(xué)生共同參加，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員相互交流、探討，得出答案。

在本次課外活動(dòng)中，學(xué)生需要以小組為單位，查

閱、搜集和整理題目所涉及的資料。搜集資料的過程不僅可以增強(qiáng)初中生對(duì)畢節(jié)市歷史知識(shí)的了解，還有利于讓他們體會(huì)到歷史知識(shí)就在自己的身邊。

2.實(shí)地參觀當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土歷史遺跡遺址

實(shí)地參觀或考察可以讓初中生直觀地感受和體驗(yàn)歷史[9]。這樣，他們對(duì)歷史知識(shí)的了解和印象也會(huì)更深刻。教師可以利用課外活動(dòng)組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史遺跡遺址，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。在參觀之前，教師要給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，如查閱有關(guān)的歷史資料，參觀過程中要及時(shí)觀察和記錄并注意愛護(hù)文物、參觀結(jié)束后做好總結(jié)、與同伴分享感悟等，以提高實(shí)地參觀的有效性。

例如，教師利用課外時(shí)間帶領(lǐng)本班學(xué)生到貴州省畢節(jié)市中山路34號(hào)中國工農(nóng)紅軍第六軍團(tuán)政治部舊址進(jìn)行實(shí)地參觀，使他們?cè)趨⒂^的過程中體會(huì)革命精神。教師先把班里的學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位完成分工。在參觀過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在他們產(chǎn)生疑問時(shí)及時(shí)解答，并要求學(xué)生愛護(hù)文物。最后，教師讓每組學(xué)生展示自己參觀學(xué)習(xí)的成果，指派代表進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)。例如小組A的代表總結(jié)如下：

“在這次參觀活動(dòng)中，我們小組印象最深的人物就是林青了，林青是畢節(jié)市的人，在1930年就加入了共產(chǎn)黨……他曾經(jīng)兩次被捕……最終犧牲在獄中。他是畢節(jié)市的驕傲，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為對(duì)國家有用的人！”

如上所述，教師組織學(xué)生實(shí)地參觀，有利于加深學(xué)生的感受，加深學(xué)生對(duì)畢節(jié)市鄉(xiāng)土歷史文化的了解，激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)人物的了解和熱愛[10]。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)學(xué)生身心、認(rèn)知發(fā)展的總體特點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，以現(xiàn)行教材為依托，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土文化資源的挖掘和利用，積極探尋鄉(xiāng)土文化資源和歷史課堂結(jié)合的方法，以豐富歷史課程的內(nèi)容，提高歷史文化對(duì)學(xué)生的吸引力，也要注重在課外活動(dòng)中應(yīng)用鄉(xiāng)土文化資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野。

參考文獻(xiàn)

居佳慧.鄉(xiāng)土資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].舟山：浙江海洋大學(xué)，2023.

黃成彥.鄉(xiāng)土文化資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].舟山：浙江海洋大學(xué)，2023.

李彬.鄉(xiāng)土文化資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（12）：51-53.

常建兵.初中歷史教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土文化資源的思考[J].學(xué)周刊，2023（12）：147-149.

馮貴德.鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].天津教育，2022（22）：122-124.

嚴(yán)黎明.初中歷史教學(xué)鄉(xiāng)土資源開發(fā)運(yùn)用的問題與策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（26）：74-75.

張偉欣.初中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土歷史資源的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（15）：74-76.

李彬.鄉(xiāng)土文化資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（12）：51-53.

洪超志，唐文靈.鄉(xiāng)土資源在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（8）：15-17.

周悅玲.湛江市鄉(xiāng)土歷史資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2022.

作者簡(jiǎn)介：張春梅（1984.2-），女，貴州畢節(jié)人，

任教于畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。