新高考背景下思維導圖在高中化學單元教學中的實踐研究

賈小平

摘 要：本文探討了思維導圖在高中化學單元教學中的應用及存在的問題，并提出了相應的實踐對策。研究發現，思維導圖有助于提高學生的自主學習能力、參與課堂討論的積極性以及復習效率。然而，部分教師對思維導圖的認識和應用不足、思維導圖與化學教學內容的結合度有待提高等問題仍然存在。為此，本文建議加強教師培訓、引導學生養成良好的思維導圖使用習慣、提高思維導圖與化學教學內容的結合度，以促進新高考背景下高中化學單元教學的發展。

關鍵詞：新高考；思維導圖；高中化學

思維導圖作為一種有效的教學工具，具有幫助學生整理知識、激發思維和促進學習的優勢。本研究旨在探討新高考背景下思維導圖在高中化學單元教學中的應用實踐，并提出相應的對策。通過加強教師對思維導圖的培訓，引導學生養成良好的思維導圖使用習慣，提高思維導圖與化學教學內容的結合度，以及探索創新思維導圖應用模式，可以有效提升教學質量，促進學生的學習效果和綜合素質的提升。

一、新高考背景下思維導圖是高中化學單元教學的理論基礎

（一）概述思維導圖的定義和特點

思維導圖是一種用于展示信息間關系的圖形化工具，通常以中心主題為起點，通過放射狀分支展示關聯概念，以此形成一種非線性的信息結構。其特點包括簡潔清晰、易于理解、靈活性強、能夠激發聯想等。思維導圖的結構使得學習者能夠以更直觀的方式理解知識，幫助記憶和加深理解，同時也便于知識的整合和梳理。這種圖形化的展示方式能夠幫助學生更好地理解知識之間的邏輯關系，提高學習效率，促進創造性思維的發揮。

（二）思維導圖在教學中的作用和意義

思維導圖對教學起著至關重要的作用，可以幫助教師與學生對知識進行更深入地整理與理解，提升教學效率與學習效果。通過思維導圖的建構，可以使學生把分散的知識點連接在一起，從而形成一個整體的知識體系和增強整體掌握知識的能力。同時，思維導圖還可以啟發學生創造性思維和促進學生自主學習[1]。對于教師來說，思維導圖是輔助講解的強有力工具，它能更加清晰地展現知識結構并引導學生進行深入思考。

二、新高考背景下思維導圖在高中化學單元教學中的應用

（一）課前預習階段思維導圖的應用

1.幫助學生理解教學內容

在新高考背景下，思維導圖在高中化學單元教學的課前預習階段具有廣泛的應用。首先，思維導圖可以幫助學生理解教學內容。通過繪制思維導圖，學生可以將教材中的知識點進行整理和梳理，形成一個清晰的概念框架。這樣一來，學生能夠更加直觀地理解各個知識點之間的關聯和邏輯，從而提升對教學內容的整體把握能力。同時，思維導圖能夠幫助學生將抽象的概念形象化，通過圖形和關鍵詞的組合，激發學生的聯想能力，增強記憶效果。通過思維導圖的應用，學生能夠更加深入地理解化學知識，為后續學習打下堅實的基礎。

2.提高學生的自主學習能力

傳統的教學模式往往是教師為中心，學生在被動接受的過程中容易缺乏主動性。然而，通過使用思維導圖，學生可以更加主動地參與到知識的構建和整理中，激發他們的思考和總結能力。在課前預習階段，學生可以利用思維導圖結合教材內容，自主查找相關資料，進一步拓展自己的知識面。通過思維導圖的繪制，學生可以培養自主學習的習慣和能力，提高信息獲取、整理和分析的能力。這種自主學習的過程能夠激發學生的興趣和主動性，培養他們的探究精神和學習動力。在使用思維導圖的過程中，學生需要自主思考和整理知識點，將其邏輯關系和聯系呈現在思維導圖中。這樣的學習方式能夠激發學生的思維活力，培養他們的獨立思考和問題解決能力[2]。學生在思維導圖的繪制過程中，需要整合和歸納各種知識點，提煉出重要的概念和關鍵的思路。這種思維導圖的繪制過程能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高他們的學習效果。

（二）課堂教學階段思維導圖的應用

1.輔助教師講解知識點

在新高考背景下，思維導圖在高中化學單元教學的課堂教學階段有助于輔助教師講解知識點。教師可借助思維導圖把復雜知識結構圖形化地展現在學生面前，使抽象概念變得更具體、更容易理解。教師通過思維導圖能夠清晰呈現知識點間的聯系與邏輯，有助于學生加深理解與記憶。同時思維導圖能夠把知識點的水平與重點展現在學生面前，使教師在講解的時候更條理清晰，避免出現疏漏或者重復。教師也可在思維導圖的基礎上增加示例，案例等輔助內容，使知識點變得更生動、具體。

2.促進學生積極參與課堂討論

在課堂教學中，教師可以利用思維導圖作為一種有效工具來促進學生積極參與課堂討論。通過引導學生圍繞思維導圖中的主題和分支展開討論，學生可以更清晰地表達自己的觀點，分享各自的見解，從而激發他們的創新思維和批判性思維。思維導圖能夠幫助學生有條理地組織和梳理知識，使他們在討論中更具邏輯性和深度。此外，學生還可以通過對比各自的思維導圖，發現不同的觀點和思路，從而實現互相學習和知識互補，進一步推動合作學習和交流。將思維導圖運用于課堂討論中能夠有效提升學生參與度與學習效果[3]。它能調動學生學習的興趣與主動性，讓學生更加主動地投入課堂活動，以提高教學質量與效果。

（三）課后復習階段思維導圖的應用

1.幫助學生鞏固所學知識

通過思維導圖的繪制，能夠將學生在課堂上學到的內容進行梳理與整理，從而形成完整的知識框架。思維導圖有助于學生把知識點間的關聯與邏輯關系表現得更清楚，讓學生對所學內容有一個整體的認識與把握。同時思維導圖可以把抽象概念圖形化地展示出來，增加了學習可視化效果和記憶效果。學生在反復實踐與復習思維導圖的過程中，可以鞏固所學知識、加深理解與記憶、增強運用知識的能力。

2.提高學生的復習效率

在課后復習階段，學生需要面對大量的知識點和細節，如何高效復習成為了一項重要任務。而思維導圖的應用可以有效提高學生的復習效率。通過思維導圖，學生可以將知識進行分類和歸納，將復雜的知識點整理成簡潔清晰的圖形化表達，幫助學生更好地理解和記憶。在復習過程中，學生可以快速地回顧和復習思維導圖中的重點和難點，有針對性地進行復習，避免了盲目地重復學習。思維導圖能夠提供一個清晰的學習路徑，幫助學生合理安排復習時間和精力，確保每個知識點都得到適當的關注和復習[4]。此外，學生還可以通過思維導圖進行自測和總結，發現自己的不足之處，及時調整和補充知識，提高學習效果。思維導圖的應用讓學生能夠更加有條理地進行復習，避免了時間的浪費和復習的盲目性，提高了復習的效果和成果。

三、新高考背景下思維導圖在高中化學單元教學實踐中存在的問題

（一）教師對思維導圖的認識和應用不足

新高考下思維導圖應用于高中化學單元教學的實踐問題體現為教師對于思維導圖缺乏理解與運用。很多教師沒有充分意識到思維導圖的價值與潛能，所以沒有把思維導圖充分有效地融入教學實踐。另外，部分教師也可能對思維導圖缺乏相關的知識與技巧，使得在實踐中的結果不盡如人意。

（二）學生缺乏思維導圖的使用習慣和技巧

學生對思維導圖運用習慣與技巧的欠缺，也正是思維導圖應用于高中化學單元教學實踐所面臨的一個難題。由于學生在入學前并未系統地接觸過思維導圖，可能導致他們缺乏使用思維導圖的意識和技巧。此外，部分學生可能對思維導圖的學習效果存有疑慮，從而對其應用產生抵觸情緒。

（三）思維導圖與化學教學內容的結合度有待提高

在化學教學中，雖然思維導圖作為一種有效的知識組織和展示工具，但在實際應用過程中，部分教師可能未能充分將其與化學教學內容進行深度整合。這可能是由于教師對如何將思維導圖與化學教學內容有效結合的理解不夠深入，缺乏相關的實踐經驗和創新意識，以及學校層面對思維導圖在教學中的應用重視程度不足所導致的。

四、新高考背景下思維導圖在高中化學單元教學中的實踐對策

（一）加強教師對思維導圖的認識和應用培訓

在新高考背景下，教師在化學單元教學中需要充分理解和掌握思維導圖的構建和使用方法，以更好地運用這一工具。為了提高教師的專業素養，要積極組織相關培訓活動，并深入介紹思維導圖的原理、結構和應用技巧等內容。在培訓中，教師將有機會全面了解思維導圖的基本概念和操作步驟。他們將學習如何使用思維導圖來整理和組織化學知識，幫助學生更好地理解和記憶重要概念。此外，教師還將學習如何利用思維導圖促進學生的批判性思維和創造性思維能力的培養，從而提高學生的學習效果。鼓勵教師積極參與這些培訓活動，并將所學的知識運用到實際教學中。通過加強對思維導圖的認識和應用培訓，教師可以提升自己的教學能力，并為學生創造更具有互動性和啟發性的學習環境。同時，教師還需要密切關注思維導圖在教育領域的最新發展動態。隨著教育理念和教學方法的不斷更新，思維導圖的應用也在不斷演變和完善。教師應該主動獲取最新的教學資源和研究成果，不斷更新自己的知識體系，以適應新高考背景下的教學需求。

（二）引導學生養成良好的思維導圖使用習慣

在教學過程中，教師扮演著引導學生養成良好思維導圖使用習慣的重要角色。為了成功實現這一目標，以下是一些具體的方法和措施：（1）漸進式指導：教師應該從基礎開始，逐步向學生展示思維導圖的構建過程。通過演示和解釋，教師可以幫助學生理解思維導圖的結構和功能。例如，教師可以先展示一個簡單的思維導圖，然后逐步添加更多的分支和關聯，讓學生逐漸熟悉和掌握構建思維導圖的技巧。（2）激發學生的主動性：教師應該鼓勵學生主動參與思維導圖的繪制過程。學生應該被賦予足夠的自主權，允許他們根據自己的理解和思考繪制思維導圖。通過這種方式，學生將能夠培養他們的思維能力和歸納總結能力，并且體驗到自主學習的樂趣。（3）個性化關注：每個學生都有自己的學習風格和需求。教師應該密切關注學生的個性化需求，并根據情況提供相應的指導和幫助。有些學生可能需要更多的練習和反饋，而其他學生可能需要額外的挑戰和擴展。通過了解學生的需求，教師可以提供有針對性的支持，幫助他們養成良好的思維導圖使用習慣。（4）創造積極學習環境：教師應該創造積極的學習環境，鼓勵學生在思維導圖上表達自己的想法和觀點。學生應該感受到他們的貢獻被尊重和重視，這將激發他們對思維導圖的興趣和積極性。教師可以組織小組討論或合作項目，鼓勵學生在思維導圖上分享和交流，從而促進他們的思維拓展和合作能力的發展。

（三）提高思維導圖與化學教學內容的結合度

就化學教育而言，教師可通過把思維導圖納入教學內容來提升教學質量，促進學生全面發展。教師要巧用思維導圖這種高效教學工具來幫助學生對繁雜的化學知識進行梳理，讓學生更加容易理解，形成系統性知識體系。具體而言，教師可以思維導圖為框架引導學生進行化學知識學習，讓學生明確各知識點間的關聯，進而深化化學概念。另外，在思維導圖的輔助下，教師可指導學生開展探究性學習，促使學生積極探究化學世界中的秘密，啟發創新思維。通過提升思維導圖在化學教學內容中的融合程度，可以使教師切實提升教學質量，有利于學生對化學知識的深入把握，進而為今后的學習與發展奠定堅實基礎。這也有利于培養學生的邏輯思維能力和自學能力，使其在今后的學習和職業生涯中更具競爭力。

（四）探索思維導圖在化學單元教學中的創新應用模式

在新高考改革背景下，教師應當主動尋求將思維導圖應用于化學單元教學的創新模式。例如，一位化學教師在教授有機化學單元時決定嘗試結合思維導圖和現代信息技術，通過多媒體技術生動形象地展示思維導圖，以提高學生的學習興趣和參與度。該教師在課堂上使用了一款交互式白板軟件，展示了有機化合物的結構和反應路徑的思維導圖。學生通過觸摸屏幕，可以自由瀏覽和探索思維導圖中的不同分支和關聯。教師通過引導學生思考和討論，幫助他們建立起有機化合物之間的聯系和反應機制，培養他們的批判性思維和問題解決能力。為了評估這一創新教學模式的效果，教師進行了一項實證研究。他隨機選擇了兩個班級，其中一個班級采用傳統的講授方式，另一個班級則使用了思維導圖與多媒體技術相結合的教學模式。在一段時間后，教師進行了知識和能力測試，以評估學生的學習成績和綜合素質。結果顯示，采用思維導圖與多媒體技術相結合的班級在知識掌握和能力發展方面表現出明顯優勢。與傳統班級相比，這一創新模式的班級學生在化學知識的理解和應用方面取得了更高的成績。同時，他們在批判性思維、團隊合作和創造性表達等能力上也有顯著提升。這個案例表明，將思維導圖與現代信息技術相結合，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的參與度，并促進他們的學習成效和綜合素質的提升。

結束語

通過本文的研究，探討了新高考背景下思維導圖在高中化學單元教學中的應用與實踐。雖然還存在一些問題和挑戰，但我們相信，通過加強教師培訓、引導學生養成良好的思維導圖使用習慣、提高思維導圖與化學教學內容的結合度以及探索創新應用模式，思維導圖將在新高考背景下發揮更大的作用，助力高中化學單元教學的發展。

參考文獻

[1]顧莉娟.巧用思維導圖，建構學習思維[J].科學咨詢（教育科研），2021（12）：141-143.

[2]雷靜.應用思維導圖進行單元教學對教師自身專業化發展的影響[J].科幻畫報，2021（10）：157-158.

[3]吳敏燕.思維導圖在初中數學單元教學中的運用：以圓為例[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：179-180.

[4]郭香玲.核心素養導向下的思維導圖在初中生物單元教學中的應用研究[J].新課程，2021（39）：32.