核心素養(yǎng)下初中道德與法治課堂有效提問的策略探究

摘 要：文章以核心素養(yǎng)背景下的初中道德與法治課堂為背景，探討了課堂有效提問策略。文章介紹了核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵，闡述了核心素養(yǎng)對(duì)初中道德與法治課堂的重要性，分析了初中道德與法治課堂提問中存在的問題，并從不同方面提出了相應(yīng)的對(duì)策，旨在幫助教師提高初中道德與法治課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；核心素養(yǎng)；有效提問

提問作為課堂教學(xué)中的一種重要形式，可以提高學(xué)生的思維能力、邏輯能力和創(chuàng)造力。然而，一些教師在實(shí)際教學(xué)中存在提問難度過大或過小、提問形式單一、缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注、忽視提問的實(shí)際效果等問題，從而影響了提問質(zhì)量。因此，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治課堂有效提問策略的研究具有重大意義。

一、初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

核心素養(yǎng)是指現(xiàn)代人在面對(duì)復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實(shí)生活和工作環(huán)境時(shí)所需具備的基本能力和素質(zhì)，是一種綜合性的能力體系[1]。初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于使學(xué)生成為有責(zé)任感、有良好品德和公民意識(shí)的人。

第一，政治認(rèn)同。政治認(rèn)同是指具備熱愛偉大祖

國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義的情感，以及為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的志向，能夠自覺踐行和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定正確的政治方向，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

第二，道德修養(yǎng)。道德修養(yǎng)是指學(xué)生在道德觀念、道德價(jià)值、行為準(zhǔn)則等方面的發(fā)展和提高。在初中道德與法治學(xué)科中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何辨別善惡、正誤，從而形成對(duì)社會(huì)和他人的尊重、關(guān)愛以及追求公平正義的信念。道德修養(yǎng)的培養(yǎng)涉及學(xué)生的思想覺悟、行為習(xí)慣和道德決策等方面，這樣的學(xué)科教育有利于幫助他們長(zhǎng)成為有道德良知和社會(huì)責(zé)任感的公民。

第三，法治觀念。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律、法規(guī)和社會(huì)公正樹立正確的認(rèn)知，使其積極學(xué)習(xí)和理解基本的法律知識(shí)，了解法律的作用和意義，維護(hù)自身權(quán)益和公共利益，防范和抵制違法犯罪行為，樹立法律觀念和法治精神，積極參與法治宣傳和教育，提升法律素養(yǎng)和法治觀念。

第四，健全人格。健全人格是指學(xué)生在心理、情

感、行為等多個(gè)維度上全面發(fā)展。初中道德與法治通過學(xué)科教育和培養(yǎng)，促使學(xué)生形成積極向上、穩(wěn)定健全的人格，包括培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自律、責(zé)任感等心理特質(zhì)，使他們能夠積極面對(duì)挑戰(zhàn)、保持心理健康，與他人建立良好的人際關(guān)系[2]。

第五，責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)是指學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家和人類的責(zé)任，并積極承擔(dān)和履行這些責(zé)任的意識(shí)。初中道德與法治學(xué)科旨在通過案例分析、道德教育和公民教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，使他們理解自己在社會(huì)中的地位和角色，明白作為公民他們應(yīng)該積極參與社會(huì)事務(wù)、關(guān)心社會(huì)問題，為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

核心素養(yǎng)不僅為個(gè)人發(fā)展所必需，也是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，同時(shí)也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)下初中道德與法治課堂提問過程存在的問題

（一）提問難度過大或過小

在初中道德與法治課堂中，教師能否準(zhǔn)確把握提問的難度至關(guān)重要。如果提問難度過大，學(xué)生可能會(huì)無從下手，從而感到沮喪和無助，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果；相反，如果提問難度過低，學(xué)生可能會(huì)覺得問題太簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，因此逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣[3]。因此，在初中道德與法治課堂中，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的年齡、知識(shí)水平和認(rèn)知能力，提出既具有挑戰(zhàn)性，又能夠被學(xué)生理解和回答的問題。同時(shí)，

教師還要根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整問題的難度，以保證提問能夠助力教學(xué)效果的提升。

（二）提問形式單一

提問方式單一也是初中道德與法治教學(xué)中的問題之一。通常，教師在課堂中采用的提問形式主要集中在直接提問和選擇題形式上。這種單一的提問方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)道德與法治的學(xué)習(xí)變得機(jī)械化，只注重答案而忽視了深入思考和批判性思維的發(fā)展。此外，這種方式也可能會(huì)讓一部分學(xué)生感受到一定的壓力，因?yàn)樗麄冃枰崆皽?zhǔn)備答案，但卻缺乏足夠的空間來表達(dá)個(gè)人見解和觀點(diǎn)。因此，教師需要思考如何引入多樣化的提問方式。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注

初中生之間存在一定的個(gè)體差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、興趣愛好均有所差別，因此，教師在提問時(shí)需要考慮學(xué)生的差異性，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂表現(xiàn)。現(xiàn)今，部分教師在提問時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法積極參與課堂討論。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，無法理解過于復(fù)雜的問題，而有的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，需要通過解決具有挑戰(zhàn)性的問題才能鍛煉其思維。同時(shí)，教師在提問時(shí)需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，因?yàn)椴煌挲g段的學(xué)生在認(rèn)知能力上也會(huì)有所不同。對(duì)于一些抽象或復(fù)雜的問題，學(xué)生可能需要更多的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)來理解和回答，如果教師沒有考慮到這些因素，就會(huì)導(dǎo)致提問的問題過于抽象或難以理解，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）忽視提問的實(shí)際效果

提問的目的是幫助學(xué)生理解知識(shí)、提高思考能力并促進(jìn)學(xué)生之間的交流。但有些教師不考慮學(xué)生的理解能力，在課堂上大量提問，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和資源，

甚至還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[4]。有些教師過于強(qiáng)調(diào)提問的數(shù)量，認(rèn)為提問次數(shù)越多，教學(xué)效果越好，顯然這種做法過于片面，且如果提問質(zhì)量過低反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還有部分教師過于關(guān)注回答的準(zhǔn)確性，忽略了學(xué)生的思考過程和理解能力，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，無法積極參與討論。還有少數(shù)教師忽視學(xué)生的實(shí)際情況和基本需求，在提問時(shí)沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力和興趣愛好，提出諸多學(xué)生不理解的問題，影響其學(xué)習(xí)效果和課堂表現(xiàn)。

三、核心素養(yǎng)下初中道德與法治課堂的有效提問策略

（一）設(shè)置合理的提問目標(biāo)

在核心素養(yǎng)背景下，設(shè)置合理的提問目標(biāo)是提高提問有效性的重要策略之一。在初中道德與法治課堂中，教師應(yīng)該在提問前明確自己的目的，即希望學(xué)生從哪些方面理解、掌握課程內(nèi)容，而且還要確保提問的目標(biāo)應(yīng)該與課程目標(biāo)相一致，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

為了設(shè)置合理的提問目標(biāo)，教師可以參考以下幾點(diǎn)：（1）教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有清晰的理解和把握，明確本節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置合適的提問目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)；（2）教師要基于核心素養(yǎng)的基本要求，

根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣愛好等因素設(shè)置適合學(xué)生的提問目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣；（3）教師還要參考課堂反饋信息，依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整提問目標(biāo)，更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

（二）明確提問形式

在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該嘗試不同的提問方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，選擇適合他們的提問方式。對(duì)此，教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

第一，教師可以采取開放性提問的方式，這種提問方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思考，而且可以鼓勵(lì)他們發(fā)表個(gè)人見解，從而提高他們的自信心和表達(dá)能力。例如，在探討一個(gè)問題時(shí)，教師可以問學(xué)生：“你認(rèn)為這個(gè)問題的答案是什么？為什么？”這種開放性提問能夠讓學(xué)生自主思考，并擁有更多的發(fā)揮空間，有效發(fā)散學(xué)生的思維。第二，引導(dǎo)性提問也是一種有效的提問方式，教師可以用引導(dǎo)性提問來幫助學(xué)生建立知識(shí)框架、理解并掌握基本概念。例如，在學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)的禮物”時(shí)，教師可以詢問學(xué)生：“生命給了我們哪些成長(zhǎng)的禮物？”這一問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，也能加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。第三，反問也是一種常見的提問方式，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師可以反問學(xué)生，幫助他們更好地理解問題。例如，當(dāng)學(xué)生問道：

“為什么要學(xué)習(xí)法律？”教師可以反問：“你認(rèn)為不學(xué)法律會(huì)對(duì)你有什么影響？”通過反問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，從而深入理解問題并得出更加全面的答案。因此，選擇適合學(xué)生的提問方式是提高初中道德與法治課堂提問有效性的關(guān)鍵。以多種方式提問有助于激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力，同時(shí)增強(qiáng)他們的求知欲[5]。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在尊重學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)之上的，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等因素，制訂不同的提問策略，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂討論中。首先，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于認(rèn)知能力較差的學(xué)生，教師可以使用直觀易懂的語(yǔ)言提問，例如用圖像、實(shí)物等幫助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容；而對(duì)于認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用一些更具挑戰(zhàn)性和深度的問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索。其次，教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣愛好，針對(duì)學(xué)生的興趣愛好制訂不同的提問策略。教師可以從學(xué)生關(guān)心的話題、生活案例入手，通過提出與案例相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治的思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。再次，教師還可以采用小組討論等方式來提高提問的有效性，小組討論可以促使學(xué)生更加積極地參與到課堂討論中來，同時(shí)也可以讓學(xué)生相互交流，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和記憶。最后，

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答和解釋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）合理利用技術(shù)手段

為進(jìn)一步滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，如投影儀、智能手機(jī)、電腦等來提高提問的效率和效果。第一，在提問環(huán)節(jié)中，教師可以使用投影儀展示與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻和音頻等，通過對(duì)視覺、聽覺感官的刺激來引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。第二，使用智能手機(jī)進(jìn)行在線問答互動(dòng)，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育中被廣泛使用的在線問答互動(dòng)平臺(tái)，如Socrative、Kahoot等，

均可以幫助教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式提問。教師在課前要設(shè)計(jì)好與課程相關(guān)的問題，讓學(xué)生使用手機(jī)、電腦等設(shè)備進(jìn)行在線答題，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的答題情況并進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。這種形式的提問不僅可以提高課堂互動(dòng)性，還可以讓學(xué)生通過互動(dòng)學(xué)習(xí)快速掌握知識(shí)點(diǎn)。第三，教師可以使用電子白板實(shí)時(shí)記錄和展示學(xué)生的答案，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維和提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師要把握提問技巧，采取多樣的方式進(jìn)行提問，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生在問題中學(xué)會(huì)思考與分析，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：本文系建甌市教育科研2022年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中道德與法治教學(xué)中‘課堂有效設(shè)問的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：B22153）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：廖雪云（1977.6-），男，福建建甌人，

任教于福建省建甌市徐墩中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。