教育信息化2.0時(shí)代下數(shù)字化工具在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：在教育信息化2.0時(shí)代，數(shù)字化工具成為初中信息技術(shù)課程教學(xué)不可或缺的一部分，推動著信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展。電子白板作為數(shù)字化工具的典型代表，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中起著重要作用。文章根據(jù)數(shù)字化工具的應(yīng)用價(jià)值，以電子白板為例，研究數(shù)字化工具在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，重點(diǎn)探索切實(shí)可行的應(yīng)用策略，希望幫助初中信息技術(shù)課程教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教育信息化2.0；數(shù)字化工具；電子白板

在教育信息化2.0時(shí)代，數(shù)字化工具成為學(xué)科教學(xué)的強(qiáng)大推動力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)提質(zhì)增效。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）建議“推進(jìn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新”，要求教師切實(shí)把握數(shù)字化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理利用數(shù)字化平臺、工具和資源，運(yùn)用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)把握教育信息化2.0時(shí)代的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)情況，選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具，靈活將其應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)中，最大限度地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化工具的價(jià)值，增強(qiáng)信息技術(shù)課程教學(xué)效果。

一、數(shù)字化工具概述

（一）內(nèi)涵

數(shù)字化工具是以電子技術(shù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)軟件和硬件為載體，被用于教育教學(xué)的各種工具[1]。數(shù)字化工具包括投影儀、電子白板、電子書等。依據(jù)學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)情況，本文涉及的數(shù)字化工具為電子白板。

（二）實(shí)踐價(jià)值

1.豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

電子白板整合了不同的教學(xué)資源，具有多樣的教學(xué)資源呈現(xiàn)方式。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師除了運(yùn)用電子白板呈現(xiàn)圖片、視頻、動畫之外，還可以利用拖曳、克隆、書寫、蒙版等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)信息技術(shù)課程教學(xué)需要，

靈活應(yīng)用電子白板的某種功能，或組合某些功能。如此一來，課堂教學(xué)形式可以得到豐富。豐富的課堂教學(xué)形式可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.一鍵最小化，實(shí)現(xiàn)課件與桌面間的切換

信息技術(shù)課堂上的教學(xué)資源具有生成性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)具體的教學(xué)情況使用適宜的方式進(jìn)行演示。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，大部分教師利用PPT進(jìn)行演示。PPT演示具有間斷性，會使課堂教學(xué)缺乏連續(xù)性，因此會在一定程度上導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。電子白板具有“最小化”功能，教師可以利用此功能快速將屏幕切換到桌面，連續(xù)演示PPT。同時(shí)，在演示過程中，教師可以利用電子白板的筆觸、橡皮擦等功能加工PPT，使PPT內(nèi)容更加豐富，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。演示結(jié)束后，

教師可以點(diǎn)擊“全屏”按鈕，快速返回授課界面。這樣，

課堂教學(xué)便具有了連續(xù)性，從而可以大大提高信息技術(shù)課程教學(xué)效率。

3.作品展示評價(jià)，提高學(xué)生課堂參與度

學(xué)生的親身實(shí)踐是信息技術(shù)課堂教學(xué)不可或缺的一部分。在實(shí)踐過程中，學(xué)生可以獲得自己的作品。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師只會選取學(xué)生代表登臺演示，要求其他學(xué)生觀看、傾聽。其他學(xué)生由于沒有得到自我展示機(jī)會，很容易對課堂教學(xué)失去興趣。而電子白板可以記錄學(xué)生的實(shí)踐過程，保留、展示學(xué)生的實(shí)踐成果。因此，全體學(xué)生都可以借助電子白板與同學(xué)共享自己的作品，并進(jìn)行觀察、分析、評價(jià)。在整個(gè)作品評價(jià)活動中，全體學(xué)生都能夠表達(dá)自我，提高課堂參與性。同時(shí)，不少學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，完善自己的作品，提高參與課堂的積極性。

4.增強(qiáng)師生互動，提高課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)課堂教學(xué)具有互動性，需要人人、人機(jī)互動。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)以教師的知識講授為主，缺少師生互動、生生互動、人機(jī)互動。電子白板具備課堂活動模塊，有利于教師在課堂教學(xué)過程中穿插多樣的趣味游戲。在玩游戲的過程中，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)一定的認(rèn)知，并主動與教師、同學(xué)進(jìn)行互動，深入探究。在人人互動、人機(jī)互動的過程中，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)良好認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)方式可以得到優(yōu)化，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、數(shù)字化工具的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是教師在課堂教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為指引，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出的作用于學(xué)生主體的，能產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的，具有建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。電子白板具有豐富的資源和多樣的功能，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要輔助。因此，在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，善用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以“電子表格的建立”一課教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是認(rèn)識電子表格處理軟件的基本功能及常用電子表格處理軟件。教學(xué)內(nèi)容之一是電子表格處理軟件。在生活中，大部分學(xué)生接觸過各種各樣的數(shù)據(jù)，甚至積累了使用、處理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)。基于此，教師在電子白板上出示圖片，展示生活中常見的使用、處理數(shù)據(jù)的應(yīng)用實(shí)例，如統(tǒng)計(jì)比賽成績、考勤情況等。面對熟悉的生活場景，學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣，同時(shí)自主調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想其他的使用、處理數(shù)據(jù)的實(shí)例，暢所欲言并逐漸進(jìn)入到生活情境中。教師圍繞具體的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們常見的這些實(shí)例中的數(shù)據(jù)不算多，我們可以利用問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)表等形式來進(jìn)行整理、處理。在面對龐大的數(shù)據(jù)時(shí)，我們可以便捷地處理、使用嗎？”一些學(xué)生在思考的過程中遷移已有認(rèn)知，提到“電子表格”。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：

“什么是電子表格？如何建立電子表格？”學(xué)生可能會因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，主動走進(jìn)本節(jié)課。

由此可見，電子白板是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的“法寶”。學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)情境的過程中會活躍思維，積極遷移已有認(rèn)知，不斷解決問題、提出新問題，由此提高學(xué)習(xí)興趣，主動走進(jìn)信息技術(shù)課堂。

（二）提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探究

探究、解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最終目標(biāo)。在有效的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性，選用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行分析、判斷、總結(jié)等，一步步地獲得任務(wù)成果，建構(gòu)一定的認(rèn)知[3]。教師可以將學(xué)生任務(wù)成果作為著眼點(diǎn)，有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。教師可以利用電子白板提出任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的探究興趣。

以“計(jì)算機(jī)的組裝”一課教學(xué)為例，本節(jié)課內(nèi)容以計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備和作用、內(nèi)部基本部件和作用為主。基于教學(xué)內(nèi)容，教師在電子白板上展示一臺計(jì)算機(jī)，并利用電子白板的蒙層功能遮蓋其內(nèi)部硬件設(shè)備及內(nèi)部基本部件的名稱。在學(xué)生觀看時(shí)，教師在電子白板上出示探究任務(wù)：請大家自讀教材，了解計(jì)算機(jī)的內(nèi)部硬件設(shè)備、內(nèi)部基本部件及其作用。大部分學(xué)生會踴躍地走進(jìn)信息技術(shù)教材中，有目的地進(jìn)行閱讀，做到邊讀邊思，從而建構(gòu)一定的認(rèn)知。

在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師利用電子白板的隨機(jī)抽取功能，選擇學(xué)生代表，鼓勵其介紹任務(wù)成果。之后，

教師利用電子白板的橡皮擦功能擦去被遮蓋的地方，

顯示正確的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生判斷自己任務(wù)結(jié)果的正誤。當(dāng)學(xué)生代表給出正確的任務(wù)成果時(shí)，教師鼓勵其結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行解釋，并有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生代表給出錯(cuò)誤的任務(wù)成果時(shí)，教師則進(jìn)行糾正。在此過程中，教師可以圍繞具體內(nèi)容提出問題，驅(qū)動全體學(xué)生思考、作答，這有助于全體學(xué)生查漏補(bǔ)缺，建立正確認(rèn)知。

（三）動手操作，作品展示評價(jià)

動手操作是學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為智能的重要途徑[4]。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生在電子白板的輔助下體驗(yàn)了多樣的探究活動，建構(gòu)了一定的認(rèn)知。教師要及時(shí)組織練習(xí)活動，給予學(xué)生動手操作的機(jī)會。在動手操作過程中，部分學(xué)生受到已有認(rèn)知的影響，可能會出現(xiàn)諸多問題，導(dǎo)致作品不盡如人意。教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，鼓勵他們利用電子白板展示作品、暴露問題，并在教師評價(jià)、生生互評的過程中解決問題，從而進(jìn)一步完善作品，提高作品質(zhì)量。

以“路徑動畫和遮罩動畫”一課教學(xué)為例，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不斷體驗(yàn)探究活動，逐步理解遮罩動畫的基本原理、遮罩層和被遮罩層之間的關(guān)系，引導(dǎo)層路徑與對象的吸附操作等。基于學(xué)情，教師提出練習(xí)任務(wù)：請大家打開桌面上的文件夾。想一想，并思考如果賽車的運(yùn)動軌跡是封閉的曲線，該怎樣實(shí)現(xiàn)動畫效果？

在練習(xí)過程中，大部分學(xué)生能夠發(fā)散思維，聯(lián)想到不同的方法并動手操作。同時(shí)，教師選取幾名學(xué)生代表，錄制他們的操作過程。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師將錄像上傳至電子白板，引導(dǎo)全體學(xué)生觀看并“找碴”。大部分學(xué)生興致高昂地觀察、思考，發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而分析問題原因，有針對性地提出解決方法。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，自我反思，汲取經(jīng)驗(yàn)，主動完善自己的作品。之后，教師鼓勵學(xué)生在小組中共享彼此的作品，輪流介紹操作方法、操作過程和注意事項(xiàng)。其他組員要在傾聽后進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，學(xué)生既要指出他人的表現(xiàn)良好之處，又要指出表現(xiàn)不良之處。在生生互評下，大部分學(xué)生能夠完善自己的作品。最后，教師通過親身示范，演示不同的方法，促使學(xué)生建構(gòu)正確的認(rèn)知。

實(shí)踐表明，大部分學(xué)生通過動手操作和展示評價(jià)能夠強(qiáng)化信息技術(shù)認(rèn)知，習(xí)得操作方法，鍛煉操作能力，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）歸納總結(jié)，加深學(xué)習(xí)印象

歸納和總結(jié)是一項(xiàng)以邏輯思維為主的活動。在邏輯思維的作用下，大部分學(xué)生可以清晰地梳理每個(gè)知識點(diǎn)，并把握它們之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)出較為完整的知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)習(xí)印象[5]。然而，大部分初中生的邏輯思維能力不強(qiáng)，需要工具的輔助。電子白板具有思維導(dǎo)圖功能，可以幫助學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)

內(nèi)容。

以“順序結(jié)構(gòu)”為一課教學(xué)例，常量、變量、數(shù)據(jù)類型、輸入輸出語句等基礎(chǔ)知識是學(xué)生必須清楚認(rèn)知并記憶的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生無法清晰地記憶這些基礎(chǔ)知識，甚至?xí)z漏部分知識。針對此情況，教師可以在電子白板上繪制思維導(dǎo)圖，包括中心主題（順序結(jié)構(gòu)）、分支主題（常量、變量、數(shù)據(jù)類型、輸入輸出語句等）。基于此，教師鼓勵學(xué)生圍繞分支主題，聯(lián)想教材內(nèi)容，拓展更詳細(xì)的子主題，完善思維導(dǎo)圖。在不完整的思維導(dǎo)圖的助力下，大部分學(xué)生可以理清知識、歸納總結(jié)方向，有針對性地探尋相關(guān)知識點(diǎn)，并將其置于子主題框架中，自主繪制出較為完整的思維導(dǎo)圖。

在學(xué)生自主制圖后，教師可以利用電子白板的隨機(jī)抽取功能抽取代表，鼓勵其介紹子主題內(nèi)容。其他學(xué)生在傾聽時(shí)做出補(bǔ)充。教師則根據(jù)全體學(xué)生的講述情況，完善電子白板上的思維導(dǎo)圖。

在這樣人人互動、人機(jī)互動的過程中，電子白板上逐漸呈現(xiàn)出一幅完整的思維導(dǎo)圖。大部分學(xué)生可以因此建構(gòu)較為完善的知識結(jié)構(gòu)和清晰的邏輯思維，從而加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)字化工具是教育信息化2.0時(shí)代下的初中信息技術(shù)課程教學(xué)的有效輔助，可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上輔助學(xué)生與教師、同學(xué)、數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行互動，扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展能力和素養(yǎng)，獲得學(xué)習(xí)滿足感，提高課堂參與度。基于此，初中信息技術(shù)教師要將數(shù)字化工具作為教學(xué)輔助，根據(jù)課堂教學(xué)需要，靈活運(yùn)用數(shù)字化工具的不同功能，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)活動，促使學(xué)生積極體驗(yàn)、探究，并在知識、能力、素養(yǎng)等方面獲得良好的發(fā)展，切實(shí)提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

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基金項(xiàng)目：本文系南平市教育科學(xué)“十四五”中小學(xué)學(xué)科骨干教師2023年度課題“數(shù)字化工具在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究”階段性研究成果。

作者簡介：謝婷（1983.5-），女，福建建甌人，任教于福建省建甌市第二中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。