融合式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

［摘 要］自2020年以來(lái)，新興技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，國(guó)內(nèi)各高等院校積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”規(guī)律，總結(jié)信息技術(shù)與課程融合的經(jīng)驗(yàn)。在這一背景下，融合式教學(xué)作為教學(xué)的新形態(tài)，以其教學(xué)效果顯著成為教學(xué)改革的一個(gè)方向。但不可否認(rèn)的是，面對(duì)教育環(huán)境的不確定性，如何做好頂層教學(xué)體系全面統(tǒng)籌規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線課程資源共享、加大教學(xué)技術(shù)與信息化建設(shè)的投入、優(yōu)化教與學(xué)實(shí)時(shí)交互的體驗(yàn)等對(duì)當(dāng)前融合式教學(xué)的有效開(kāi)展提出了更高的要求。文章在梳理學(xué)界融合式教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，從教學(xué)本質(zhì)科學(xué)理解層面分析了融合式教學(xué)的產(chǎn)生、與混合式教學(xué)的比較以及內(nèi)涵，并從教學(xué)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、質(zhì)量評(píng)價(jià)五個(gè)方面給出了對(duì)策和建議。

［關(guān)鍵詞］融合式教學(xué)；教學(xué)模式；高校教學(xué)改革；線上教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）06-0060-05

2020年以來(lái)，在線教育在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，也為以傳統(tǒng)教學(xué)改革為基礎(chǔ)且將在線教育優(yōu)點(diǎn)融為一體的融合式教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)[1]。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念和總體目標(biāo)突出了融合發(fā)展和教育信息化改革的重要性，到2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合，總結(jié)大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn)，更新教育理念，變革教育模式，豐富并創(chuàng)新課程形式是現(xiàn)階段教育發(fā)展的新格局[2]。在這一背景下，融合式教學(xué)廣泛應(yīng)用于課堂實(shí)踐，并初見(jiàn)成效。為此，本文梳理、總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)和成果，分析融合式教學(xué)的發(fā)展演變和內(nèi)涵，為推動(dòng)教育持續(xù)性改革和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升提供參考。

一、融合式教學(xué)相關(guān)研究綜述

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，融合式教學(xué)正在改變教育形態(tài)的發(fā)展，改變著知識(shí)的傳播和獲取方式。筆者對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、歸納分析后發(fā)現(xiàn)，研究者圍繞融合式教學(xué)開(kāi)展了大量卓有成效的研究，為推動(dòng)高校融合式教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展提供了借鑒。

在理論層面上，研究者就融合式教學(xué)的發(fā)展內(nèi)涵、面向群體和實(shí)施形式進(jìn)行了研究。比如白倩等認(rèn)為融合式教學(xué)是混合式教學(xué)的2.0版本，可有效借助技術(shù)工具將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要素、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行多維度有機(jī)結(jié)合[3]；汪瀟瀟從我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略層面提出，開(kāi)展融合式教學(xué)不僅能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共享，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看還將有助于推進(jìn)教育全球化，并有效促進(jìn)教育公平和教學(xué)質(zhì)量提升[4]；王月芬通過(guò)對(duì)線上教學(xué)、線下教學(xué)和線上線下融合教學(xué)三者之間差異的比較分析，認(rèn)為融合式教學(xué)包含線上線下翻轉(zhuǎn)型、線上線下互補(bǔ)型、不同教師協(xié)同型等教學(xué)形式[5]。

在實(shí)踐探索層面上，研究者結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課程建設(shè)案例，對(duì)線上線下融合式教學(xué)方式、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)規(guī)則和設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行了分析探討。比如沈欣憶等運(yùn)用系統(tǒng)的方法規(guī)劃和設(shè)計(jì)融合式課堂，結(jié)合知識(shí)認(rèn)知層次模型對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)記憶和綜合技能分類(lèi)，提出要關(guān)注和重視教學(xué)過(guò)程評(píng)估以及構(gòu)建多維度學(xué)習(xí)指標(biāo)評(píng)價(jià)模型的意義[6]。劉淑艷等以首批國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程“普通植物病理學(xué)”教學(xué)為實(shí)踐案例，分別從思政教育與知識(shí)傳授、理論教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)節(jié)與信息技術(shù)、多元考核與教學(xué)過(guò)程管理等方面給出了開(kāi)展融合式教學(xué)的路徑策略[7]。祝智庭等梳理國(guó)內(nèi)外線上線下融合式教學(xué)模式，從時(shí)空、供需和結(jié)構(gòu)關(guān)系視角分析了OMO的應(yīng)用形態(tài)，并基于普適學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原理，從場(chǎng)景、教學(xué)和技術(shù)三個(gè)維度提出了OMO支持學(xué)生參與、驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)、聯(lián)通技術(shù)與教學(xué)的設(shè)計(jì)原則[8]。

認(rèn)真梳理現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究者大都從微觀和局部視角對(duì)融合式教學(xué)進(jìn)行探究，缺乏全局性與頂層設(shè)計(jì)式的凝練和總結(jié)。本文在此基礎(chǔ)上，從宏觀上厘清融合式教學(xué)與混合式教學(xué)之間的異同，分析當(dāng)前融合式教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)深入剖析其現(xiàn)實(shí)困境系統(tǒng)探討融合式教學(xué)發(fā)展的路徑。

二、融合式教學(xué)的產(chǎn)生、與混合式教學(xué)的比較、內(nèi)涵

（一）融合式教學(xué)的產(chǎn)生

2020年以來(lái)，教育部要求在全國(guó)高校開(kāi)展大規(guī)模的在線教育改革。值得關(guān)注的是，混合式教學(xué)的概念由學(xué)者何克抗于2003年提出，其作為早期先進(jìn)教學(xué)模式的代表，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重構(gòu)和改革，已被普遍應(yīng)用于教育實(shí)踐中[9]。融合式教學(xué)的概念是在混合式教學(xué)產(chǎn)生后提出的，而混合式教學(xué)源于大規(guī)模在線課程的應(yīng)用，是側(cè)重于讓學(xué)生利用慕課課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合開(kāi)展的教學(xué)模式。在以人工智能、未來(lái)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等為代表的新技術(shù)背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合衍生了更加多樣化的教學(xué)場(chǎng)景。為了實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外、虛擬和現(xiàn)實(shí)、理論和實(shí)踐、線上與線下等教學(xué)模式的融合，融合式教學(xué)的概念得以產(chǎn)生并付諸實(shí)踐。

（二）混合式教學(xué)與融合式教學(xué)的比較

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)和融合式教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析后可知，這二者都是教育信息化不斷發(fā)展的產(chǎn)物，區(qū)別在于二者在教學(xué)場(chǎng)景中利用信息技術(shù)的深度、廣度不同。

從深度來(lái)看，混合式教學(xué)和融合式教學(xué)都運(yùn)用了系統(tǒng)的方法，其課堂教學(xué)計(jì)劃都關(guān)注課前、課中和課后三個(gè)階段。為了保證學(xué)生預(yù)習(xí)效果，開(kāi)展融合式教學(xué)需要助教協(xié)助授課教師完成部分線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的先導(dǎo)性教學(xué)，為授課教師預(yù)留更多的時(shí)間線下對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。另外，融合式教學(xué)比混合式教學(xué)更注重借助智能化測(cè)試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)性監(jiān)測(cè)、診斷和改進(jìn)，并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

從廣度來(lái)看，混合式教學(xué)主要面向線下課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于解決教學(xué)時(shí)空差異性的問(wèn)題有局限性；而融合式教學(xué)能借助智能教學(xué)系統(tǒng)和數(shù)字軟件，幫助學(xué)生通過(guò)線上接入傳統(tǒng)課堂，提高學(xué)習(xí)效率，并借助人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建虛擬教研室，從而完成線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)研討和互動(dòng)交流。

通過(guò)對(duì)二者的比較分析發(fā)現(xiàn)，不僅需要重視發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也要客觀理性地評(píng)價(jià)、充分發(fā)揮融合式教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)。

（三）融合式教學(xué)的內(nèi)涵

融合式教學(xué)是以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，以教育開(kāi)放性、靈活性和多元性為特征，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式有機(jī)融合為整體，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)資源的有效利用，達(dá)到對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及基本單元的重構(gòu)重組和流程優(yōu)化，以系統(tǒng)化思維無(wú)縫銜接線上和線下、校內(nèi)和校外、課內(nèi)和課外、虛擬和現(xiàn)實(shí)的融合，從而實(shí)施最優(yōu)化組合的教學(xué)模式。融合式教學(xué)與混合式教學(xué)相比，前者更強(qiáng)調(diào)教學(xué)要素之間的協(xié)作和相適應(yīng)。

對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步深化的過(guò)程[10]。 融合式教學(xué)的全面推行是一個(gè)多元并舉、漸進(jìn)式探索、任重道遠(yuǎn)的過(guò)程。教育現(xiàn)象的復(fù)雜性決定了融合式教學(xué)的內(nèi)涵與外延的豐富性和層次性，實(shí)施融合式教學(xué)是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)和迭代發(fā)展的過(guò)程。

三、融合式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）線上教學(xué)存在碎片化、形式化的現(xiàn)象

當(dāng)前，教育主體已普遍意識(shí)到線上教學(xué)是未來(lái)教育改革的重要方向，在線課程、直播網(wǎng)課、線上教學(xué)工具多樣化發(fā)展。然而，作為一種新興的教學(xué)模式，融合式教學(xué)的探索仍處于初期階段，部分教師對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)向線上教學(xué)過(guò)渡與融合式發(fā)展的認(rèn)知存在片面性，使得線上教學(xué)仍在一定程度上存在分散碎片化、不成體系且流于形式。

根據(jù)學(xué)校線上教學(xué)制度的要求，部分教師采用多媒體課件、教學(xué)視頻音頻文件等對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行輔助性教學(xué)，并沒(méi)有真正開(kāi)發(fā)并充分利用微課、在線課程等進(jìn)行線上教學(xué)，對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)知和實(shí)踐還較淺。傳統(tǒng)教學(xué)組織形式雖然無(wú)法充分兼顧學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，但可以保障教學(xué)秩序得以維持和基本教學(xué)效益得以實(shí)現(xiàn)。隨著虛擬課堂、虛實(shí)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式得以出現(xiàn)與應(yīng)用擴(kuò)大，這對(duì)教師基于不同的教學(xué)場(chǎng)景有針對(duì)性地組織教學(xué)并保障教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）傳統(tǒng)課程教學(xué)資源難以適應(yīng)新的教學(xué)模式

做好充足的課程教學(xué)資源準(zhǔn)備是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著信息化水平的提升，信息資源呈數(shù)量級(jí)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，教師能利用的課程教學(xué)資源數(shù)量增長(zhǎng)較快，其知識(shí)更新速度也在加快。如何借助信息技術(shù)手段，進(jìn)一步充分挖掘適用于當(dāng)前線上教學(xué)的多元化且具有互動(dòng)性和開(kāi)放性特征的課程教學(xué)資源，成為當(dāng)前教育界亟待解決的主要問(wèn)題。

教育資源從廣義上可以概括為教育人力資源、教育媒介和信息資源以及教育環(huán)境資源。目前，對(duì)學(xué)校教育管理者而言，部分學(xué)校尚未形成“各方齊心一盤(pán)棋”的全局規(guī)劃，也尚未出臺(tái)行之有效的規(guī)范化、體系化的實(shí)施保障制度。教育人力資源集中在少數(shù)的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人和致力于在線課程開(kāi)發(fā)的骨干教師，并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)課程教研組廣大一線教師的積極性。從現(xiàn)有教育資源的開(kāi)發(fā)和利用效果來(lái)看，在運(yùn)用智慧化教學(xué)工具提升教學(xué)效果、收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋數(shù)據(jù)并提高教學(xué)服務(wù)能力等方面仍處于摸索階段。在教育環(huán)境資源投入方面，傳統(tǒng)教室進(jìn)行軟硬件升級(jí)改造通常僅僅保障線上教學(xué)和線下教學(xué)的同步直播和錄播，而對(duì)于支持線上教學(xué)開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的全面掌握等功能往往尚未完善。現(xiàn)有教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法、傳統(tǒng)教學(xué)資源難以適應(yīng)新興的教學(xué)模式。

（三）教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)場(chǎng)合無(wú)法實(shí)質(zhì)等效

數(shù)字技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于提升教育績(jī)效。新一輪教學(xué)改革對(duì)教育環(huán)境中的教學(xué)、教研和辦公提出了新要求，教育領(lǐng)域中對(duì)AI、虛擬仿真和人機(jī)互動(dòng)等方面的應(yīng)用構(gòu)建了更廣闊更豐富的教學(xué)場(chǎng)景，教學(xué)平臺(tái)為適應(yīng)不同師生、多種場(chǎng)景的教學(xué)需求，也相應(yīng)需要進(jìn)行適配的技術(shù)升級(jí)、協(xié)同和改造。

在這一形勢(shì)下，教師需要根據(jù)教學(xué)場(chǎng)景的實(shí)際變化，有效利用數(shù)字技術(shù)和信息化手段隨時(shí)隨地地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持，不僅需要大量教學(xué)軟件，還需要加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行有效的個(gè)性化配置，從而提高教學(xué)運(yùn)維能力。基于智慧教學(xué)環(huán)境的“騰訊會(huì)議+雨課堂+QQ群” 等模式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了重構(gòu)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)場(chǎng)景因教師和學(xué)生物理空間的不同，依賴(lài)現(xiàn)行的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，尚無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)桌面的云端隨時(shí)隨地遷移化，且不能充分兼容學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)房、語(yǔ)音教室、云化考試和個(gè)性化多媒體教室等多樣化教學(xué)場(chǎng)景的配置，因此在時(shí)空上不易保持同步的教學(xué)進(jìn)度和良性的教學(xué)互動(dòng)，也無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)虛實(shí)課堂教學(xué)同步協(xié)同且充分融合。

（四）協(xié)作效能影響教學(xué)持續(xù)性改進(jìn)效果

研究表明，課堂教學(xué)效能的高低取決于教學(xué)資源合理配置和有效協(xié)作的程度。豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對(duì)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效果具有積極作用[11]。

在實(shí)際的教學(xué)改革過(guò)程中，教育主管部門(mén)需要加大對(duì)融合式教學(xué)的投入力度。一方面，充分激勵(lì)與引導(dǎo)教師主體積極探索融合式教學(xué)改革，從教師個(gè)體到教學(xué)團(tuán)隊(duì)都能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)并認(rèn)同融合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；另一方面，學(xué)校教學(xué)職能部門(mén)從技術(shù)、政策等方面因地制宜地制訂適用于改進(jìn)本校融合式教學(xué)的建設(shè)方案和支持服務(wù)，通過(guò)倡導(dǎo)高校與企業(yè)等社會(huì)力量合作，充分發(fā)揮專(zhuān)家指導(dǎo)作用，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)培訓(xùn)工作等，以多種形式幫助教師迅速適應(yīng)新型教學(xué)環(huán)境，切實(shí)從信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科示范、一流課程打造、教學(xué)研究投入、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面做好支持保障工作。

四、融合式教學(xué)對(duì)高校教學(xué)改革的啟示

在線教育的技術(shù)發(fā)展環(huán)境和相關(guān)政策的支持為融合式教學(xué)模式提供了更好的發(fā)展機(jī)遇。教育主體需要科學(xué)把握并遵循教學(xué)規(guī)律對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計(jì)和融合，以期能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。現(xiàn)從以下三個(gè)方面歸納所取得的成果和經(jīng)驗(yàn)。

（一）全局化視角：政策保障從單向引導(dǎo)趨向常態(tài)化、制度化

自2020年2月以來(lái)，教育部對(duì)線上教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)中強(qiáng)調(diào)，采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校持續(xù)推進(jìn)線上教學(xué)[12]。隨著高等教育改革的持續(xù)發(fā)展，教育主管部門(mén)和教育主體也意識(shí)到，融合人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的線上教學(xué)已成為高等教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。高校在發(fā)揮已有精品在線課程資源引領(lǐng)作用的同時(shí)，要鼓勵(lì)教師充分利用在線教育資源開(kāi)展教學(xué)，將線上教學(xué)、教育方針和融合式教學(xué)模式作為重要任務(wù)常態(tài)化和制度化地持續(xù)推進(jìn)。

按照教育部相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，全國(guó)高校積極將教育信息化作為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展并實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。在政策完善和制度保障方面，自全國(guó)教育大會(huì)以來(lái)，從中央到地方，從教育部到地方各級(jí)教育主管部門(mén)和所屬高校，相繼出臺(tái)了推動(dòng)深化線上教育教學(xué)改革、有效開(kāi)展線上教學(xué)方面的重要文件，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和政策激勵(lì)。各高校根據(jù)本校特色和實(shí)際，制訂了課堂教學(xué)、在線考核、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面的相關(guān)工作方案。在具體的工作機(jī)制層面，教育主體面向線上教學(xué)制訂組織與管理方案、引入和建設(shè)優(yōu)質(zhì)線上課程資源、強(qiáng)化學(xué)習(xí)多元化考核評(píng)價(jià)體系、升級(jí)打造全方位線上教學(xué)運(yùn)行平臺(tái)、迭代運(yùn)用智慧化教學(xué)工具、開(kāi)展專(zhuān)家指導(dǎo)和深化融合式教研等方面進(jìn)行了探索，積極推行線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合，教育教學(xué)與信息技術(shù)相融合已逐步成為正常教學(xué)規(guī)范和常態(tài)化制度。

（二）系統(tǒng)化思維：教學(xué)體系從條線經(jīng)驗(yàn)趨向系統(tǒng)化、集約化

在以教師課堂傳授，學(xué)生聽(tīng)講、練習(xí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)改革的深入、教學(xué)信息化水平的提高、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式更加快捷、多樣化。線上教學(xué)具有即時(shí)性、易用性、共享性、不受時(shí)空限定性等特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在教學(xué)方式不斷重構(gòu)和變化過(guò)程中，教師掌握信息技術(shù)的水平日益提高，如利用教學(xué)多媒體、制作教學(xué)視頻、建設(shè)線上課程、利用智慧化教學(xué)工具等。在教學(xué)探索中，為了充分適應(yīng)當(dāng)前新技術(shù)發(fā)展和對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需求，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)和線下教學(xué)各有不可取代的優(yōu)勢(shì)，也要考慮如何充分將線上教學(xué)和線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)兼容并蓄，并使得這樣的教學(xué)方式更能充分服務(wù)于教學(xué)效果的提升，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

綜上，隨著教育改革步伐的加快，線上教學(xué)在更深層次影響著教師為上好一門(mén)課而對(duì)貫穿課前、課中和課后的各項(xiàng)教學(xué)要素進(jìn)行重新思考和探索。教學(xué)活動(dòng)不僅僅要關(guān)注局部效果達(dá)成，而且要從引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的角度，將教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)看成是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。學(xué)生利用線上教學(xué)資源完成對(duì)理解和記憶性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在線下的課堂教學(xué)中，教師可以側(cè)重組織開(kāi)展學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。融合式教學(xué)的開(kāi)展在一定程度上提升了線上學(xué)習(xí)的效率和線下教學(xué)的價(jià)值與作用，從而發(fā)揮出線上教學(xué)和線下教學(xué)的更大效能，這對(duì)教師將條線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向全面集約化實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)效能轉(zhuǎn)型提出了更高的要求。

（三）協(xié)同化理念：技術(shù)條件從管理本位趨向于服務(wù)化、智能化

在線教育得以迅速發(fā)展以及線上教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)步運(yùn)行，這與配套的智慧化教學(xué)設(shè)施、一體化網(wǎng)絡(luò)空間和優(yōu)質(zhì)的軟硬件服務(wù)等技術(shù)條件的支持密不可分。當(dāng)前，在人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，各高校依托智慧化設(shè)備，積極利用信息技術(shù)升級(jí)打造數(shù)字化、智慧化教學(xué)環(huán)境是教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。

優(yōu)化教學(xué)運(yùn)行和服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施，為教育管理者和教師結(jié)合本校教學(xué)資源實(shí)際有效開(kāi)展線上教學(xué)、適應(yīng)新型教學(xué)環(huán)境、掌握線上教學(xué)工具、搭建融合式教學(xué)管理平臺(tái)提供了有力的技術(shù)保障，也為服務(wù)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與關(guān)鍵技能培養(yǎng)并重的個(gè)性化教育提供了有力支持。研究者發(fā)現(xiàn)，隨著融合式教學(xué)發(fā)展的逐步深入，教學(xué)效能整體提升也在一定程度上對(duì)加強(qiáng)高校教學(xué)行政管理彈性化、人性化和服務(wù)化具有積極作用，有助于教育主管部門(mén)更有力地支持一線教師自主開(kāi)展線上教學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)，積極探索融合式教學(xué)新模式，激勵(lì)廣大教師投身于教學(xué)改革和創(chuàng)新當(dāng)中。

五、結(jié)語(yǔ)

融合式教學(xué)以其教學(xué)資源利用率高、課堂教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)良好、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)科學(xué)等諸多優(yōu)勢(shì)成為教育改革發(fā)展的主流趨勢(shì)。有效開(kāi)展融合式教學(xué)，需要教育主管部門(mén)進(jìn)一步更新教學(xué)理念，加大政策支持力度，革新虛實(shí)結(jié)合的多元化教學(xué)場(chǎng)景，以及提高學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性等。融合式教學(xué)作為我國(guó)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行性路徑，對(duì)于教育主體增強(qiáng)教育發(fā)展觀、建立健全融合教育機(jī)制、達(dá)成育人共識(shí)、提升育人效果具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國(guó)中央人民政府. 教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].（2020-05-11）[2022-08-09]. https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5480494.htm.

[2］ 中華人民共和國(guó)中央人民政府. 中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2022-08-09]. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.

[3］ 白倩，張舒予.視覺(jué)文化全英文課程“融合式教學(xué)”探索[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2017（2）：83-88.

[4］ 汪瀟瀟.融合式教學(xué)是教育全球化重大契機(jī)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2021（8）：50-52.

[5］ 王月芬.線上線下融合教學(xué)：內(nèi)涵、實(shí)施與建議[J].教育發(fā)展研究，2021，41（6）：19-25.

[6］ 沈欣憶，苑大勇，陳暉.從“混合”走向“融合”：融合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（4）： 40-49.

[7］ 劉淑艷，李玉，孫文獻(xiàn)，等.以融合式教學(xué)促進(jìn)“普通植物病理學(xué)”一流課程建設(shè)[J].微生物學(xué)通報(bào)， 2022，49（4）： 1277-1285.

[8］ 祝智庭，胡姣.技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變：線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)[J].開(kāi)放教育研究，2021（1）：13-23.

[9］ 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展：上[J].中國(guó)電化教育，2004（3）：5-10.

[10］ 賈佳，黃海平.新工科背景下基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].教育探索，2020（11）：38-42.

[11］ 李銘，韓錫斌，李夢(mèng)，等. 高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的愿景、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].中國(guó)電化教育，2022（7）：23-30 .

[12］ 賈佳.“金課”視域下高校知名 MOOC 平臺(tái)應(yīng)用對(duì)比研究[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2021（24）：238-241.

［責(zé)任編輯：林志恒］