“教、學、評”一體化模式在高中化學中的應用

廖志娟

摘 要：本文旨在探討“教、學、評”一體化模式在高中化學教學中的應用，通過將教學和評價有機結合，該模式能夠促進學生全面發展和能力的提升。本文分析了該模式在高中化學課堂中的具體要求，同時，還探討了“教、學、評”一體化模式在高中化學教學中的具體應用，以期為高中化學教學提供有益的借鑒和指導。

關鍵詞：“教、學、評”一體化；高中化學；課堂教學

高中化學教學是培養學生科學素養和實踐能力的重要環節。然而，傳統的教學模式往往注重知識的灌輸，忽視了學生的主動參與和能力培養。為了更好地滿足學生的學習需求，“教、學、評”一體化模式應運而生。該模式通過將教學和評價有機結合，以學生為中心，促進學生的全面發展和能力提升。本文旨在探討該模式在高中化學教學中的應用，分析其優勢與具體要求。通過對“教、學、評”一體化模式的深入研究和實踐探索，旨在為高中化學教學提供更加有效和有益的教學模式，培養學生的科學思維能力、實踐能力和綜合能力。

一、“教、學、評”一體化模式概述

“教、學、評”一體化模式是一種綜合性的教學評價模式，旨在將教學和評價緊密結合起來，以促進學生的全面發展和教育質量的提高。這種模式強調教學和評價的有機結合，通過評價來指導教學，通過教學來推動評價，實現教學和評價的互動和共同發展。

“教、學、評”一體化模式的核心理念是以學生為中心，關注學生的學習過程和學習效果。它要求教師從教學目標、教學內容、教學方法等方面進行科學規劃和設計，注重培養學生的綜合素質和能力。同時，教師還需根據學生的學習情況和評價結果，及時調整教學策略和方法，促進學生的主動學習和自主發展。在“教、學、評”一體化模式中，評價是教學的重要組成部分，它不僅是對學生學習成果的反饋，更是對教學過程的監控和改進。評價的形式多樣，可以包括課堂表現評價、作業評價、考試評價、綜合評價等。評價的主體可以是教師、學生、家長等，也可以是學生自我評價。通過評價，教師可以了解學生的學習情況和問題，及時給予指導和支持；學生可以了解自己的學習水平和進步，有針對性地進行調整和提升。“教、學、評”一體化模式的實施需要教師具備一定的專業知識和教學能力。教師應該關注學生的個性差異，靈活運用不同的教學方法和評價手段，激發學生的學習興趣和動力。此外，教師還應注重教學過程的反思和改進，不斷提高自身的教學水平和教育教學質量。

二、“教、學、評”一體化模式在高中化學課堂應用的要求分析

（一）教與學一體化

教與學一體化要求教師在教學過程中注重學生的主體地位，關注學生的學習需求和興趣。在高中化學課堂中，教師應該通過多樣的教學方法，如講授、實驗、討論、案例分析等，激發學生的學習興趣和動力。同時，教師還應該注重培養學生的自主學習能力，讓學生在教師的指導下，主動參與到學習過程中，通過自主探究和合作學習，積極構建自己的知識體系。此外，教師還應注重教學過程的反思和改進，及時調整教學策略和方法，提高教學效果。

（二）學與做一體化

學與做一體化要求學生在學習過程中能夠將所學的知識應用到實際問題中，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。在高中化學課堂中，教師應該通過實驗教學、實踐活動等形式，讓學生親自動手操作，實踐化學知識。通過實驗和實踐活動，學生可以加深對化學原理的理解，培養觀察、實驗設計和數據分析的能力。同時，教師還應鼓勵學生進行小組合作，通過合作實踐，培養學生的團隊合作和溝通能力。

（三）評與做一體化

評與做一體化要求評價過程與學習過程緊密結合，評價結果能夠及時反饋給學生和教師，以指導學習和教學的改進。在高中化學課堂中，評價可以包括課堂表現評價、作業評價、實驗報告評價、小組合作評價等多種形式。教師可以通過觀察學生的課堂表現、批改作業和實驗報告、評價小組合作等方式，及時了解學生的學習情況和問題。同時，教師還應該給予學生及時的反饋和指導，幫助學生發現自己的不足之處并進行改進。此外，學生也應該參與到評價過程中，進行自我評價和互評，以促進學生的自主學習和發展。

三、“教、學、評”一體化模式在高中化學課堂的應用策略

（一）樹立“教、學、評”一體化教學理念

在高中化學課堂中應用“教、學、評”一體化模式，首先需要教師樹立“教、學、評”一體化的教學理念。這意味著教師要將教學和評價看作是密不可分的過程，通過評價來指導教學，通過教學來推動評價。教師可以從以下幾個方面樹立“教、學、評”一體化教學理念。首先，理解評價的本質。教師應該深入理解評價的本質，認識到評價不僅僅是對學生學習成果的反饋，更是對教學過程的監控和改進。評價的目的是促進學生的學習和發展，而不僅僅是給予學生分數或等級。其次，關注學生的全面發展。教師應該將學生的全面發展放在首位，關注學生的知識、能力、素質等方面的培養。評價應該涵蓋學生的認知、情感、態度和技能等多個方面，以全面了解學生的發展狀況。與此同時，教師應該充分了解學生的個性差異，根據學生的不同特點和需求，靈活運用不同的教學方法和評價手段。評價應該注重發現和發展學生的優勢，幫助他們克服困難，實現個人潛力的最大化。再者，培養學生的自主學習能力。教師應該鼓勵學生主動參與學習，培養他們的自主學習能力。評價應該激發學生的學習動力，讓他們感受到自己的進步和取得的成就，從而更加主動地參與到學習中[1]。最后，不斷反思和改進教學。教師應該注重教學過程的反思和改進，不斷提高自身的教學水平和教育教學質量。評價結果可以作為教師反思的重要依據，通過評價的反饋，教師可以了解自己的教學效果，及時調整教學策略和方法。通過樹立“教、學、評”一體化的教學理念，教師可以在高中化學課堂中更好地應用這一模式。這將有助于提高學生的學習興趣和動力，促進他們的全面發展，提高教育教學質量。

（二）以“學、評”促“教”，增強化學教學效果

在高中化學課堂中，采用“教、學、評”一體化模式可以有效提高教學效果。其中，以“學、評”促進“教”的策略可以幫助學生更好地理解和掌握化學知識。

首先，在理論教學中，可以將“學、評”過程融入其中，通過評價的方式引導學生積極參與學習。教師可以通過提問、討論、案例分析等方式，引導學生主動參與到學習過程中。同時，教師可以及時給予學生反饋和評價，幫助學生發現自己的不足之處，進一步提高學習效果。例如：在學習“氧化還原反應”這一內容時，教師可以提供一些相關的實例和問題，讓學生進行思考和討論。然后，通過評價學生的回答和討論，引導他們理解氧化還原反應的基本概念和規律。同時，教師還可以根據學生的學習情況進行個性化評價，及時給予反饋和指導，幫助學生更好地理解和應用所學知識。

其次，在實驗教學中，也可以將“學、評”過程融入其中，提高學生對實驗內容的理解和實踐能力。教師可以在實驗之前先讓學生了解實驗的目的和原理，并提出相關問題供學生思考。在實驗過程中，教師可以觀察學生的操作情況，并及時給予評價和指導。在實驗結束后，教師可以與學生一起討論實驗結果，并幫助學生總結實驗過程中的問題和經驗。通過這樣的學習和評價過程，學生可以更好地理解化學實驗的原理和方法，培養實驗技能和科學思維能力。例如：在學習“配置一定物質的量濃度的溶液”這一內容時，教師可以先向學生介紹溶液的定義和相關概念，然后提出問題，如：如何計算溶液的質量濃度或體積濃度。接下來，教師可以借助多媒體展示實驗過程，并引導學生觀察和分析實驗現象。在學生進行實驗操作時，教師可以觀察學生的操作技巧和實驗結果，及時給予評價和指導。

（三）以“教、評”促“學”，引導學生深度學習

“教、學、評”一體化模式在高中化學課堂的應用策略主要是通過教師的教學活動和評價手段的有機結合，引導學生進行深度學習。在實施這一模式時，教師可以借助微課、答疑過程和深度探究等方式來實現“教、評”一體化，從而促進學生的學習效果。

首先，教師可以借助微課實現“教、評”。微課是一種以短視頻為主要形式的教學資源，通過語言、圖像、動畫等多種表達方式，將知識點簡明扼要地呈現給學生。在教學過程中，教師可以將微課作為學習資料，引導學生觀看并理解其中的知識內容。同時，教師可以設計一些問題或任務，要求學生在觀看完微課后進行回答或實踐操作，以此來檢驗學生對知識點的掌握程度。通過這種方式，教師不僅能夠進行有效的教學，還能夠及時了解學生的學習情況，為后續的教學提供參考依據[2]。例如：在學習“硫及其化合物”這一內容時，教師可以制作一段關于硫及其化合物的微課視頻。視頻中可以簡要介紹硫的性質、常見化合物以及其在日常生活中的應用等內容。教師還可以設計一些問題，要求學生觀看完視頻后回答，例如：硫的常見物態是什么？請舉例說明硫的一種常見化合物及其用途。學生觀看完視頻后，可以通過在線平臺或課堂討論的形式回答問題，并進行互動交流。教師可以根據學生的回答情況來評估他們對硫及其化合物的掌握程度，并針對性地進行輔導和講解。

其次，教師可以在答疑過程中實現“教、評”。答疑是學生在學習中遇到問題時向教師請教并獲得解答的過程。在化學課堂中，學生可能會遇到一些難以理解或掌握的概念或方法，而這些問題的解答往往需要教師的指導和解釋。在答疑過程中，教師可以針對學生的問題進行有針對性的講解，并引導學生進行思考解決問題的思路。同時，教師還可以通過對學生的回答和解決方案進行評價，以及對學生的問題進行追問和引導，來檢驗學生的理解和應用能力。通過這種方式，教師能夠及時發現學生的問題和困惑，并通過評價和引導來幫助學生解決問題，提高學生的學習效果。例如：在學習“化學反應與能量變化”這一內容時，學生可能會遇到一些關于能量變化的概念或計算方法的問題。教師可以在答疑過程中對學生的問題進行解答和講解，并進行評價和引導。例如，學生問：“在化學反應中，如何判斷反應是放熱還是吸熱的？” 教師可以解釋熱的定義和化學反應中的能量變化概念，然后引導學生思考如何判斷反應是放熱還是吸熱的，例如通過觀察溫度變化、燃燒現象等。教師還可以提供一些實例讓學生進行思考和解答。又如，學生問：“如何計算化學反應的熱量變化？”教師可以解釋熱量變化的計算方法，例如通過化學方程式中的反應物和生成物的摩爾數、反應熱的摩爾數等。教師可以給學生一道具體的計算題目，并引導學生按照計算步驟進行解答，然后對學生的計算結果進行評價和指導。在答疑過程中，教師還可以鼓勵學生提出更深入的問題，引導學生進行探究和思考。通過答疑過程中的教學和評價，教師可以幫助學生解決問題，提高學生的學習效果，并促進學生的思維能力和學習能力的發展。

最后，教師可以在深度探究過程中融合“教、評”。深度探究是指學生通過自主學習和探索，深入理解和應用化學知識的過程。在這個過程中，教師可以起到引導和組織的作用，通過提供學習資源、設立學習任務和組織學生討論等方式來推動學生的深度學習。在學生進行深度探究時，教師可以定期組織學生進行交流和展示，讓學生分享自己的學習成果，并進行互評和自評。教師可以根據學生的表現和成果，給予針對性的評價和指導，幫助學生進一步完善和提升自己的學習成果。通過這種方式，教師能夠促進學生的深度學習和思考能力的培養，提高學生的學習效果[3]。例如：在學習“電離平衡”這一內容時，教師可以組織學生進行一個小型研究項目，讓學生選擇一個與電離平衡相關的實際問題，并進行深入的調查和研究。學生可以自主收集相關數據和資料，設計實驗或模擬實驗，進行數據處理和分析，得出結論，并將研究成果進行展示。

（四）隨堂練習，充分融合“教、學、評”

在高中化學課堂中，借助隨堂練習充分融合“教、學、評”的應用策略可以有效提升學生的學習效果和評價準確性。教師在教學過程中可以從以下幾個方面入手。首先，教師在課堂上設置一定數量的隨堂練習題。這些題目應該涵蓋當前正在教授的知識點，既可以是基礎練習，也可以是應用性的練習。題目的難度可以適度提高，以激發學生的學習興趣和主動性。其次，教師在課堂上給予學生充分的時間和空間進行獨立思考和解答。這可以培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。同時，教師可以在學生解答完畢后，引導他們相互討論和交流答案，促進學生之間的合作學習和思維碰撞。再次，教師可以在課堂上進行實時的評價和反饋?？梢酝ㄟ^隨堂練習的方式，對學生的答案進行批改和評價。在批改過程中，教師可以發現學生的錯誤和不足之處，并及時給予指導和講解。同時，教師還可以根據學生的答題情況，對整個班級的學習情況進行分析和總結，為后續的教學調整提供依據。最后，教師可以利用隨堂練習的結果，進行個別學生的評價和輔導。通過分析學生的答題情況，教師可以了解每個學生的學習水平和問題所在，從而有針對性地進行個別輔導和指導。這樣可以幫助學生更好地理解和掌握知識，提升學習效果。

結束語

總而言之，“教、學、評”一體化模式在高中化學教學中的應用具有重要意義，通過將教學和評價有機結合，可以促進學生的全面發展和能力提升。在高中化學教學過程中要實現“教、學、評”一體化模式的有效應用，仍需要學校和教師共同努力，提供良好的教學環境和條件，提高教師的教學水平和能力，創新評價方式，以更好地服務于學生的學習和發展。

參考文獻

[1]高升國.“教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂的應用策略分析[J].高考，2022（36）：123-125.

[2]臧麗娟.“教、學、評”一體化教學模式在高中化學教學中的應用[J].學園，2022，15（33）：27-29.

[3]董加田.談“教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂的應用[J].數理化解題研究，2022（30）：107-109.