不同類型的思維導圖在初中物理復習課中的應用

夏至　龐芳　薛澤利

【摘 要】在初中物理復習過程中運用思維導圖，可以將文字與圖像相結合，使知識結構化、可視化，幫助學生構建完整的知識體系，減輕學習負擔。從思維導圖類型的特點出發，可利用圓圈圖界定概念，明晰內涵；利用氣泡圖辨析知識，區分異同；利用樹狀圖打破界限，分類記憶；利用括號圖展開思路，整理框架；利用流程圖厘清順序，把握邏輯。從而使思維導圖真正走進物理，走進復習課堂。

【關鍵詞】初中物理 思維導圖 復習課

【中圖分類號】G633.7? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）03-65-04

思維導圖又稱心智導圖，是由東尼·巴贊創造的一種體現多維度、可視化、邏輯化的圖形工具。東尼·巴贊認為思維導圖就是使用圖表表現出發散性思維。要想理解思維導圖的概念可以將思維導圖四個字分開來解讀。思維導圖中的“思”是指思維導圖是體現大腦機體本能的思維方式和培養思維的工具；“維”是指思維導圖體現的是思維多維化、思維結構的發散性；“導”是指思維導圖能將信息有順序和有邏輯地展現出來，使信息呈現更清晰；“圖”是指思維導圖將文字符號信息與圖形結合，利用圖形的直觀性將抽象的文字符號變為可直接感知的思維圖形。思維導圖主要由中心點、線條、圖形、分支、色彩、結構這六個要素構成，在制作時可以將六種要素任意組合為不同種類的思維導圖。根據不同的功能與特點，大致可將思維導圖分為八種，即圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹狀圖、括號圖、流程圖、多重流程圖、橋狀圖。其中雙氣泡圖、括號圖、流程圖、樹狀圖在教學中應用較為廣泛。

復習課是常規課型的一種基本形式，是溫故知新的過程，通過復習課使學生加深對所學知識的認識，起到查缺補漏的作用。因此，在初中物理課堂教學中，物理復習課有著舉足輕重的作用。物理學科概念、規律抽象豐富，是一門以觀察和實驗為基礎的學科，教師在復習教學中利用圖例、視頻、動畫等可視化教學資源，有助于學生更好地理解知識。［1］將思維導圖應用于初中物理復習中，一方面可以利用思維導圖的邏輯關聯功能，使學生在復習課中把握重點難點，明晰物理知識間的聯系，將抽象的概念具體化，將繁雜的知識系統化，并且思維導圖具有直觀建構知識功能，能夠促進學生對物理知識的理解和記憶，從而幫助學生構建完整的知識體系，提高綜合能力。［2］另一方面可以利用思維導圖將教材內容重新按照一定的邏輯順序進行整合，幫助學生構建邏輯清晰的初中物理知識總框架。如此一來，復習效果、效率都會事半功倍。

本文主要對圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、括號圖、流程圖的應用進行探索，以期提高學生學習物理的興趣和復習效率，發展學生分析、創新、邏輯思維等能力，讓思維導圖在復習課中發揮更顯著的作用與效果。

一、利用圓圈圖界定概念，明晰內涵

圓圈圖顧名思義就是由多個圓圈環套構成的思維導圖，主要用于定義一個事物。最里面的圓圈是思維導圖的中心主題，再向外的圓圈中的內容是中心主題的細節或特性，外層圓圈相當于內層的分支，層層遞進，從而清晰定義某個事物。圓圈圖的作用主要是羅列事物的各種角度，能夠訓練學生的創造性思維，培養學生思考問題的全面性和全局觀，引導學生厘清概念之間的關系，明晰概念間的邏輯關系。

以人教版初中物理九年級全一冊第十五章“電流和電路”第二節中“電路器件的圓圈圖”為例。在復習過程中教師在介紹圓圈圖的概念后，可以要求學生將電池、開關、電流表、滑動變阻器、相連的導線、電壓表、電動機、發光二極管、電阻、燈泡等器件補充完整（見圖1）。學生補充并記憶后，教師引導學生進一步擴展圓圈圖，將各個電路器件在電路中的功能填入圖中，將電路章節基礎知識串聯起來，明確“完整的一個電路是由各個電路器件組合而成，而各個電路器件又有各自特定的結構和功能”的知識點。在本節復習課的小結階段，教師除了要將完整的圓圈圖展示給學生，還要引導學生將圓圈圖應用于其他大概念的復習中，如教師可以將繪制“能量的轉化和守恒”一節的圓圈圖作為課后作業，促使學生進一步鞏固圓圈圖的用法，并持續發散思維。

二、利用氣泡圖辨析知識，區分異同

氣泡圖與圓圈圖構圖類似但也有不同，圓圈圖強調的是對一個定義的展開理解，而氣泡圖更注重對一個定義的特征描述。氣泡圖主要由中心主題與周圍的子主題構成，而且周圍的子主題氣泡中的文字不宜過多，要具有簡潔概括性。氣泡圖這種發散式結構有利于鍛煉學生的發散思維，并可以讓他人理解自己的思維過程，因此有許多教師使用氣泡圖進行教學。而雙重氣泡圖作為氣泡圖的進階，二者都可以用來描述中心主題的特征，但雙重氣泡圖主要用于描述兩個中心主題的不同點與相同點，以便對兩種事物進行對比分析，并且通過對比做出選擇判斷，可用于培養學生的判斷力。所謂進階就是雙重氣泡圖擁有兩個中心主題，由兩個氣泡圖組合而成，兩個氣泡圖相互連接的氣泡就是兩個中心主題的共同特征。

例如在復習人教版九年級全一冊第十四章“內能的利用”第一節“熱機”時，教師可以引導學生從燃料、結構、工作循環等方面區分汽油機與柴油機的異同（見圖2）。這樣的復習方式不僅可以大大提高學生的參與度與課堂效率，而且還可以讓學生進一步深化認知并舉一反三，將雙重氣泡圖應用于類似知識點的復習中，提高對易混淆知識點的記憶與理解。當然雙重氣泡圖可以進一步升級，繼續增加中心主題變為多重氣泡圖，但這需要學生對思維導圖繪制有一定的基礎和具有一定知識整理概括能力。

三、利用樹狀圖打破界限，分類記憶

樹狀圖與大樹的結構類似，以一個主干為中心主題，向外分散出二級、三級等主題。樹狀圖是思維導圖中最為基礎的一種，用途十分廣泛。在初中物理復習課的單元復習中經常用到樹狀圖。

例如在復習人教版八年級上冊第三章“物態變化”時，通過樹狀圖按照吸熱與放熱將物態變化部分知識清晰地分類展示出來（見圖3），打破教材的知識順序的限制，將本章知識按照一定的邏輯緊密聯系在一起，便于學生復習記憶。除此之外，樹狀圖各連接線上的提示詞也十分重要，教師可以逐級或者按照一個系列展開復習，利用連接線上的提示詞逐步引導學生回憶知識。例如在復習“汽化”分支時，教師通過提示詞“定義”引導學生回憶，學生回答后再引導學生通過提示詞“兩種形式”展開“沸騰”與“蒸發”，逐步完成復習。樹狀圖制作簡單，有利于學生在課堂中快速記錄知識，清晰地梳理出信息之間的傳遞性和順序性，具有很強的邏輯性，方便學生對文本信息進行理解和記憶。當信息較多時，利用樹狀思維導圖的樹形脈絡，可以清晰呈現所有的文本信息。

四、利用括號圖展開思路，整理框架

括號圖主要由中心主題和大括號組成，中心主題一般在左側，它的分支在右側，中間是大括號，分支又可作為中心主題繼續展開分支。括號圖可以包含多個層次，但拆分要合理，層次劃分要有邏輯，隸屬關系要正確。另外，雖然樹狀圖與括號圖都是分層次展開，但是括號圖多用于拆分知識，并不適合像樹狀圖一樣用于分類知識，不能將二者的功能混淆。括號圖在初中物理復習課中同樣也有廣泛的應用，在復習過程中，括號圖可以用來幫助學生理解復雜難懂的大概念。

例如在復習八年級下冊第七章“力”有關知識時，可以利用括號圖的多個層次，層層細分知識點，使其構成和結構更容易被學生接受和理解（見圖4）。在復習過程中，教師還可以出示一個中心主題后引導學生聯想其分支，再以分支為中心主題進一步拆分。例如“重力”是中心主題“力”的分支，其又可以作為中心主題，以概念、大小、方向、作用點作為其分支再次進行拆分理解。利用括號圖拆分復雜的概念可以讓學生很好地理解部分與整體的關系，關注整體的同時，留心內部組成部分。這可以有效鍛煉學生認識事物整體與部分關系的能力，建立起對事物全面、客觀的認識。

五、利用流程圖厘清順序，把握邏輯

流程圖是思維導圖中比較特殊的一種，這類思維導圖的線條多帶有箭頭，用這種有方向線來表示方向流，可用來厘清知識的先后順序或內在邏輯。此外流程圖的圖形形狀還可代表一定的判定條件，當判定條件較多，用語言難以表述清晰時，用一張流程圖即可清晰呈現。流程圖憑借其直觀性，在商業、工業、教育領域有著廣泛應用。

例如在復習人教版八年級上冊第二章“聲現象”時，利用流程圖將聲現象部分知識按照教材知識學習的順序展開（見圖5），不僅可以幫助學生將復雜的知識由抽象到具體梳理出先后順序，從而使思路更清晰、邏輯更順暢，而且還方便教師備課上課，在備課時教師將知識整理為流程圖并在連接線上標注一定的提示詞，可在復習課堂中引導學生按照順序思考接下來復習的知識，既提高了復習效率和學生的課堂參與度，又間接向學生滲透了流程圖的制作和使用方法。

流程圖可以厘清知識先后順序這一功能同樣也給實驗復習帶來了便利，對實驗流程、要點加以分解，讓學生更清晰地理解實驗過程，從而有效培養學生的創造能力、動手能力，促進學生自主復習實驗。［3］

以人教版八年級上冊第五章“透鏡及其應用”第三節“凸透鏡成像的規律”為例，在復習時可以在學生閱讀后將“凸透鏡成像的規律”實驗按照器材、原理、放置、調節、實驗、結論、評估的過程由淺入深地繪制成流程圖（見圖6），在學生充分掌握本實驗的原理和實驗操作的基礎上，進一步引導學生橫向展開流程圖，將本實驗的所有知識點清晰地展現出來。制作實驗步驟流程圖可以查漏補缺，避免實驗流程、邏輯上出現紕漏，確保實驗原理、過程、結論的完整性，當發現遺漏時也可及時整改，使學生進一步加深對所學知識的記憶與理解。

以上五種類型的思維導圖的結構和特點看似容易理解，但實際上制作關于一章知識的思維導圖，對于剛接觸思維導圖的學生而言存在一定困難。在復習初期可以讓學生單獨制作一小節或自己掌握薄弱的部分知識的思維導圖，讓學生能夠在應用中慢慢提高對思維導圖的理解能力和運用能力，隨著思維越來越縝密，學生制作的思維導圖也會越來越完善，應用起來也會越發得心應手，甚至可以利用思維導圖來完成某一專項知識的整理與復習。

在初中物理復習階段應用思維導圖，能夠幫助學生記憶知識、構建知識體系，培養發散性思維和理解能力，提高初中物理復習的效率，養成自學習慣。教師在復習過程中要不斷向學生滲透思維導圖的設計思路和方法，逐漸提升與養成學生制作思維導圖的興趣與習慣，但這同時也對教師提出了較高要求，教師除了要學習思維導圖的相關理論，還要不斷提升自己的職業素質和專業素養，熟練掌握知識之間的聯系，在課堂中給予學生正確引導，使思維導圖與初中物理復習深入地結合起來，使思維導圖真正走進物理，走進復習課堂。

【參考文獻】

［1］周盼盼．利用思維導圖開展初中物理教學研究：以蘇科版“從粒子到宇宙”復習教學為例［J］．中學教學參考，2022（8）：53-55．

［2］張瑞，趙卓．不同類型的思維導圖在高中生物作業中的應用［J］．現代交際，2020（8）：18-19．

［3］郝磊．思維導圖在初中物理實驗教學應用［J］．數理化學習（教研版），2023（5）：52-54．