基于關聯(lián)的小學語文整本書閱讀命題策略探究

鄭銀風

摘? 要：根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，試題的命制在學習任務群的指導下需要具備整體意識和關聯(lián)意識。整本書閱讀作為一種拓展型學習任務群，將其納入小學語文試題的命制中是非常必要的。在具體實施時，教師應當以整體把握和深度聯(lián)結為試題命制的導向。通過巧妙運用關聯(lián)策略，建立整本書閱讀試題與課程標準、主題情境、典型任務之間的聯(lián)系，從而在創(chuàng)新命題方向和提高試題質量等方面進行積極探索。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；關聯(lián)意識；試題命制

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的指導下，試題的命制不再是孤立的，而是需要融入更廣泛的教學理念和任務群的整體構思。全面闡釋整本書的內(nèi)涵、構架和主題，通過這種全面的視角進行試題命制，不僅有助于學生對文本的深度理解，還符合《標準》對學科整體性發(fā)展的要求。在具體實施時，教師應當靈活運用關聯(lián)策略，將整本書閱讀試題的命制與課程標準內(nèi)涵、主題情境、典型任務進行深度聯(lián)結。通過這種方式命題，不僅能夠切實貼合新的教學理念，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

本文將從整體把握的角度，探討整本書閱讀的命題策略，并通過對實際案例的深入分析，為命題提供新的思路和方法。通過積極探索，使在創(chuàng)新命題方向和提高試題質量等方面取得實質性進展。

一、小學語文整本書閱讀命題的必要性

小學語文教學的發(fā)展逐漸改變了傳統(tǒng)的知識灌輸式教學模式，而整本書閱讀作為《標準》的一項拓展型學習任務群，凸顯了語文素養(yǎng)培養(yǎng)的迫切需求。下面將從貫徹《標準》理念、實現(xiàn)“教—學—評”一致性，以及連通中、高考命題趨勢等方面，闡述小學語文整本書閱讀命題的必要性。

1. 貫徹課程標準理念

《標準》明確將整本書閱讀作為拓展型學習任務群之一，其中“拓展”一詞強調(diào)了對學科教學模式的延伸與拓展。相對于“基礎”和“發(fā)展”而言，“拓展”意味著對學生認知層面的遞進和延伸。整本書閱讀試題的命制應該緊密貼合《標準》的理念，注重考查學生對文本整體的理解與運用能力，更好地發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

2. 實現(xiàn)“教—學—評”一致性

實現(xiàn)“教—學—評”一致性是整本書閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。首先，“教”突出了教師的角色，要求他們準確掌握教學要點，巧妙運用閱讀策略，組織多樣化的閱讀活動，以確保學生能夠達成整本書閱讀的目標。其次，“學”強調(diào)學生在教師的引導下，將所學閱讀策略和經(jīng)驗巧妙轉化為自身的學科核心素養(yǎng)，使學生在整本書閱讀中得以全面發(fā)展。最后，“評”要求教師依據(jù)教學目標制訂明確的測評內(nèi)容和標準，通過試題的巧妙設計監(jiān)控學生的閱讀和學習效果。這三個環(huán)節(jié)相互貫通，形成了整體教學體系，有助于提高學生的綜合素養(yǎng)水平。

3. 連通中、高考命題趨勢

當前，中、高考的整本書閱讀命題已經(jīng)趨于成熟和系統(tǒng)。各地中、高考對整本書閱讀的命題探索已經(jīng)形成了一定的體系。在中、高考的整本書閱讀命題上，考查學生多層次思維能力，具備了更為綜合的評估方式。然而，小學階段整本書閱讀的測評仍偏向于積累和識記，相對缺乏對高階思維能力的培養(yǎng)。整本書閱讀試題的命制必須順應中、高考的命題趨勢，實現(xiàn)與其銜接，促進學生思維水平的逐步提高。

由此可見，小學語文整本書閱讀試題的命制是教學改革的需要，更是對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極響應。在貫徹《標準》理念、實現(xiàn)“教—學—評”一致性，以及連通中、高考命題趨勢的指導下，整本書閱讀試題的命制能夠更好地服務于學科教學的深化和學生綜合素養(yǎng)的提升。通過這一改革，有望培養(yǎng)出更具批判性思維、創(chuàng)新性思維的語文學科人才，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、小學語文整本書閱讀命題的困境

在小學語文整本書閱讀命題中，仍然面臨一些困境。第一，命題者缺乏對書籍整體的深刻理解，未能聚焦于全書內(nèi)容，導致試題過于側重個別細節(jié)，影響了學生整體思維能力的培養(yǎng)。第二，命題往往過于注重對情節(jié)的機械記憶和簡單辨別，使學生陷入死記硬背的境地，忽略了他們在閱讀中的獨特感悟和深刻思考。第三，整本書閱讀試題容易考查碎片化、去情境化的內(nèi)容，剖析書籍為孤立的單篇，難以建立與全書有機關聯(lián)的考查框架，限制了學生整體理解和綜合能力的展示。

1. 命題缺乏對書籍的整體把握

在整本書閱讀命題中，目前面臨的困境在于缺乏對書籍整體的深刻理解。整本書的閱讀旨在提高學生的整體認知能力，培養(yǎng)他們深度閱讀的經(jīng)驗。當前的問題在于，命題者在命制整本書閱讀試題時缺乏足夠的整體意識，未能聚焦于全書內(nèi)容，忽視了書籍的整體框架和思路，過于專注書中的個別細節(jié)，很容易使學生只看到書中的“點”而忽略整體，給學生整體思維能力的培養(yǎng)帶來不利影響。因此，教師需要認識到這一困境，以更好地解決命題中存在的問題，確保學生能夠更全面地理解和把握整本書的內(nèi)涵。

2. 命題側重對情節(jié)的辨別和記憶

在進行整本書閱讀的考查時，面臨的困境在于過分強調(diào)對書中情節(jié)的機械記憶和辨別。當前的問題在于，命題者往往將焦點放在學生對書中情節(jié)的機械性記憶和簡單辨認上，而忽略了挖掘和展示學生在閱讀過程中的感悟和思考。這種命題方式可能使考查過于狹隘，只強調(diào)學生死記硬背或容易遺漏的部分，將有趣的故事章節(jié)簡化為冷冰冰的知識點。這樣的命題偏向于將整本書的閱讀還原為機械的任務，可能逐漸削弱學生對閱讀的熱情。更進一步，過分注重機械性的記憶和辨認，不僅剝奪了學生對閱讀的真正體驗，還可能減少其對閱讀的審美情趣。因此，教師需要認識到這一困境，以便更好地應對考查中存在的問題，確保對整本書的閱讀能夠更全面、深入地反映學生的閱讀體驗和思考水平。

3. 命題考查碎片化、去情境化的內(nèi)容

整本書閱讀的命題中面臨的挑戰(zhàn)在于過于注重碎片化的內(nèi)容，導致整本書被剖析為孤立的單篇，缺乏與全書有機關聯(lián)的考查框架。這一困境使得試題更專注于單一章節(jié)或特定情節(jié)，無法真實反映學生在閱讀中的整體理解能力和綜合能力。同樣，如果命題偏向于去情境化的內(nèi)容，試題可能更注重對書籍內(nèi)容的靜態(tài)呈現(xiàn)，學生的能力發(fā)展可能僅停留在對事實性內(nèi)容的簡單陳述和復述層面。這樣的命題方式使得學生在應對問題時難以展示深層次的思考和對文本的綜合理解。更為重要的是，這種命題偏向可能導致學生閱讀能力的遷移與運用難以實現(xiàn)，因為他們較難將所學知識有機應用于更廣泛的實際生活場景中。因此，教師需要認識到這一困境，以便更好地應對考查中存在的問題，確保整本書的閱讀能夠全面、深入地反映學生的閱讀理解能力和整體把握水平。

三、小學語文整本書閱讀命題的路徑

在考查整本書閱讀時，教師不能忽視“整”這一概念，而應該致力于培養(yǎng)學生在閱讀時形成全局意識，使其能夠將閱讀內(nèi)容前后呼應、左右關聯(lián)，形成整體性的閱讀思維。在命題時，注重關聯(lián)性應該被視為一種主要策略，著重構建具有整合融通特征的閱讀測試形式。這種形式旨在考查學生對情境性、綜合性、實踐性的閱讀，有助于推動學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過這樣的命題方式，可以更好地激發(fā)學生的整體性思維。這樣的命題策略不僅關注學生學科知識的學習，更注重學生在實際情境中運用語文知識的能力，促進其語言表達能力的發(fā)展。

1. 關聯(lián)課程標準，厘正命題導向

（1）基于課程標準要求，明確考查定位。

《標準》明確了考查定位，特別是在學業(yè)質量和課程實施方面提出了建議。在這一基礎上，《標準》進一步明確了素養(yǎng)立意的考試思路，相較于能力立意，素養(yǎng)立意具備更強的指導性，旨在培養(yǎng)學生的深度思考和實際應用能力。例如，在命制《中國神話故事》整本書閱讀試題時，教師在考查學科知識的深度理解方面可以設置一些開放性問題，要求學生對《中國神話故事》中的某一神話進行深入解讀。這可能包括對神話的文化背景、人物形象、情節(jié)發(fā)展的詳細剖析，以及與當時社會、歷史背景的關聯(lián)。通過這樣的問題，評估學生對神話背后深層次意義的理解程度，強調(diào)學科知識的深度挖掘。在素養(yǎng)立意中，思辨與應用的能力被強調(diào)為更高層次的能力。在命題時，教師可以設置一些需要學生進行推理和應用的題目，如要求學生思考神話中某一場景的變化，或者想象神話中的人物置身于現(xiàn)代社會時會有怎樣的表現(xiàn)。

（2）關聯(lián)課程標準內(nèi)容，考查學生整體規(guī)劃的能力。

《標準》提出，應統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，合理規(guī)劃閱讀時間。在命制整本書閱讀試題時應重點考查學生的這一能力。例如，在命制《童年》整本書閱讀試題時，教師可以通過設置多樣化的任務，考查學生在整體規(guī)劃中的組織協(xié)調(diào)能力。教師可以設計討論性任務引導學生在小組內(nèi)分享觀點，同時給予學生充分的閱讀時間，要求學生在整體中找到平衡點，展現(xiàn)全面的規(guī)劃能力。重要的是，在命題時要重點考查學生的整體規(guī)劃能力?？梢酝ㄟ^設計綜合性題目，要求學生在有限時間內(nèi)完成多方面的任務，如總結主題、分析人物性格、提煉中心思想等。

2. 關聯(lián)主題情境，豐富命題元素

“情境”在《標準》中頻繁出現(xiàn)，強調(diào)了考試命題應該以情境為基礎。這意味著在整本書閱讀命題中，教師需要巧妙創(chuàng)設情境，幫助學生積累閱讀經(jīng)驗，實現(xiàn)素養(yǎng)的生成與建構。在命制整本書閱讀試題時，教師可以通過以下方式充分整合情境元素。

（1）整合多元情境。

在試題命制中，教師可以巧妙融合文本情境、學習情境、語用情境和生活情境，創(chuàng)設整體性的命題情境。例如，在命制“魯迅作品”整本書閱讀試題時，教師可以讓學生通過閱讀魯迅的作品了解人物特點，試題命制可以引導學生結合材料，以自己的生活經(jīng)驗表達對人物的感悟。通過多元情境的融合，學生能更好地理解作品，同時在實際生活中運用相關知識。

（2）優(yōu)化情境結構。

針對學生的認知水平，通過優(yōu)化情境結構，層層遞進，步步進階，構建問題驅動的情境任務。例如，在命制“漫步世界名著花園”整本書閱讀試題時，教師可以通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導學生逐步深入閱讀材料，分析問題，形成深度思考的能力。這樣的設計不僅豐富了考查方式，還促使學生在逐步深入的過程中培養(yǎng)更高層次的閱讀能力。

（3）建構交際語境。

在整本書閱讀的命題中，教師需要著重考慮具體的交際語境。通過引導學生將整本書閱讀與有實際意義的交際任務相結合，緊密融入日常生活，全面考查學生的閱讀能力。例如，在命制《西游記》整本書閱讀試題時，教師可以設計“寫信”任務，促使學生與《西游記》中的人物進行跨時空交流。這樣的閱讀任務設計旨在幫助學生更深刻地理解書中的故事情節(jié)，同時將閱讀素養(yǎng)與交際能力緊密結合，提高學生的整體素養(yǎng)水平。

3. 關聯(lián)典型任務，活化命題基調(diào)

典型任務在整本書閱讀命題中具有特殊的作用，它強調(diào)對“典型”特征的關注，意味著任務設計應當廣泛覆蓋不同的視野、角度和空間，確保任務背后有著豐富的科學性、價值性和創(chuàng)造性。

（1）由單一固化走向多元開放。

在設計典型任務時，教師應該避免單一固化的內(nèi)容，而是引導學生進行多元化、個性化的思考和見解，從而在解題過程中發(fā)展學生的閱讀思維。例如，在“我是書中人”整本書閱讀活動中，教師要引導學生與書中角色產(chǎn)生共情，實現(xiàn)深度閱讀，使教學不再局限于解題，而是更加關注解決問題，從做題走向做人、做事。

（2）從對片段的獨立考查走向對整本書的類比測評。

典型任務的設計要注意從對書籍中片段的獨立考查走向對整本書的類比測評。整本書閱讀不限于單篇閱讀，而應該在統(tǒng)整和聯(lián)結的原則下，考查一類書籍的信息，形成對學生認知結構和閱讀體系的引導。例如，在《中國神話故事》《希臘神話與英雄傳說》整本書閱讀試題命制中，教師可以設計“神話人物的超凡本領”任務，引導學生挖掘兩本書中蘊含的信息，形成新的認知結構。

總之，通過貫徹《標準》理念，注重學生閱讀的態(tài)度與方法，實現(xiàn)“教—學—評”一致性，同時對接中、高考命題趨勢，可以實現(xiàn)學生從淺層到高階的認知，從單一固化到多元開放的轉變，關注整體性閱讀思維的實施路徑能更好地符合語文教學的要求，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］陳繼. 混合式學習在小學語文整本書閱讀教學中的實踐［J］. 名師在線，2023（26）：2-4.

［2］吳亮奎. 元認知思維視角的小學語文整本書閱讀教學設計［J］. 天津師范大學學報（基礎教育版），2023，24（5）：62-66.