小學語文跨學科學習的價值與策略

劉歡

摘? 要：隨著“雙減”工作的深入推進，跨學科教學越來越受到重視。在小學語文教學中開展跨學科學習，能夠更好地發(fā)揮語文學科的融合育人功能。文章提出“準確定位，找準學習主題；逆向設計，精準制訂目標；創(chuàng)設情境，靈活選擇教法；整合資源，設計長程作業(yè)；關聯(lián)目標，開展動態(tài)評價”的小學語文跨學科學習實踐策略，使學生不僅能夠在語文學科中提升閱讀、寫作、表達等技能，還能夠通過與其他學科的融合，開展探究、實踐等活動，提高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

關鍵詞：小學語文；跨學科學習；融合育人

跨學科形成的課程整合并不是最終目的，而是學生獲得預期學習結(jié)果的途徑之一。在“雙減”背景下，學生通過跨學科學習會有哪些收獲？跨學科學習對于學生的日常生活會產(chǎn)生哪些實質(zhì)性影響？基于跨學科學習的小學語文教學應該如何實施？下面基于這些問題對小學語文跨學科學習的價值與策略進行探討。

一、小學語文跨學科學習的價值

國家課程按照學科進行了劃分，但是學生的生活并沒有分學科。學生要適應未來發(fā)展，要實現(xiàn)知行合一，就要獲得綜合運用各學科知識分析并解決問題的能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中強調(diào)對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，設立跨學科學習。跨學科并非多學科，而是在主學科語文的教學過程中，借助其他學科的知識或方法實現(xiàn)共同教學，進而帶動語文課程綜合化的實施。

1. 全面發(fā)展綜合素質(zhì)

作為拓展型學習任務群之一，小學語文跨學科學習的理念與加德納的多元智能理論相契合。跨學科學習能夠充分挖掘每名學生的內(nèi)在潛能，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使學生具備跨學科整合與應用的能力。例如，小學語文教育與勞動教育的跨學科學習可以增強學生的創(chuàng)新意識。學生通過語文閱讀的方式理解并學習勞動技能，通過勞動運用并鞏固語文知識，從而更加深入地理解和掌握所學知識和技能。在小學語文學習中，學生也需要通過閱讀和寫作表達自己的思想，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。同時，在勞動實踐中，學生要通過自己的思考和實踐解決問題，也可以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2. 助力發(fā)展核心素養(yǎng)

義務教育語文課程要在真實情境的實踐活動中培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面的核心素養(yǎng)。小學語文跨學科學習，可以有動聽的音樂、溫馨的插圖、唯美的詩詞、靈活的運動、碰撞的思維、喜悅的勞動。以語文學科為主，借助其他學科的知識和方法，建構(gòu)語文課程與社會生活之間的橋梁，實現(xiàn)課程協(xié)同育人的目標。不同學科在同一主題的牽引下共同完成教學，是學生獲得語文核心素養(yǎng)的途徑之一。

小學語文跨學科學習不僅要關注學生的全面發(fā)展，還要注重學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展。課堂教學與生活實際勾連，能使學生有更多的機會參與學習任務并將任務個性化，既凸顯語文課程“文以化人，字以育人”的功能，拓展了語文教學活動，又促進了“五育”的有機融合，助力了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學語文跨學科學習的策略

小學語文跨學科學習是在語文教學的過程中，圍繞一個主題精選教學內(nèi)容，借助其他學科的知識或方法，各學科知識有機滲透，各學科的教育影響相互助力，進而帶動語文課程綜合化實施。那么，基于跨學科學習的小學語文教學應該如何設計和實施呢？下面以統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》和《太空生活趣事多》兩篇課文為例進行闡述。

1. 準確定位，找準學習主題

教師可以選取小學語文與其他學科中相關的知識點，確定一個能夠激發(fā)學生興趣的主題，以此作為跨學科學習的基礎。例如，在教學《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，教師計劃在植樹節(jié)組織植樹活動，嘗試將語文教育與勞動教育融合，將學生感興趣的“植樹”確定為跨學科學習的主題。又如，在教學《太空生活趣事多》這篇課文時，教師可以將語文教育與科學教育進行融合，將學生感興趣的“太空飲食”確定為跨學科學習主題。

2. 逆向設計，精準制訂目標

確定學習主題后，就需要制訂目標。學而有得，真正的目標是指向?qū)W生學的目標而非教師教的目標。因此，教師在制訂目標前要思考：我們期望學生通過課堂的學習獲得好的結(jié)果，就要先了解學生，制訂指向?qū)W的目標，讓學生的學習有個良好的開端。逆向設計是威金斯在《追求理解的教學設計》一書中多次提到的觀點，在教學設計開始前對預設的教學結(jié)果進行評價，強調(diào)以學習結(jié)果為導向，將學生對學習的理解作為目標，根據(jù)學習結(jié)果進行逆向教學設計。

跨學科學習下的語文教學逆向設計仍然要以《標準》為依據(jù)，以預設的學生學習表現(xiàn)和學習結(jié)果為教學設計的開端，也就是圍繞核心素養(yǎng)明確符合學情的學習目標。制訂的目標既要符合跨學科主題，又要滿足學生的個性化學習需求。例如，教師可以將“植樹”主題學習的目標精準確定為：（1）正確、流利地朗讀課文，學習默讀課文；（2）初步了解植樹的意義，增強植樹綠化的意識；（3）抓住動詞，體會鄧爺爺植樹的態(tài)度，學習植樹技能，形成勞動意識。又如，教師可以將“太空飲食”主題學習的目標精準確定為：（1）有感情地朗讀課文，積累描述太空食品的詞語和句子；（2）了解太空失重等常識，了解太空食品的基礎知識，如怎樣制作、儲存和運輸食物；（3）思考如何解決太空探索活動中的難題，如怎樣在太空中實現(xiàn)水的循環(huán)利用等，激發(fā)學生對科學探究的興趣。

語文教育的最終結(jié)果是幫助學生自如地在社會中與人交往，而不只局限于閱讀一篇文章，完成一篇作文。為此，教師要基于語文核心素養(yǎng)確立語文教學目標，加強語文教學與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，建構(gòu)語文課程與社會生活之間的支架，制訂素養(yǎng)型語文學習目標。精準制訂語文教學目標，符合學科特點和學段特點，能夠滿足學生的個性化學習需求，整合教學目標與教學內(nèi)容，增強語文的整合性和實踐性。

3. 創(chuàng)設情境，靈活選擇教法

建構(gòu)主義學習理論認為，學生不是被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。開展跨學科實踐活動，經(jīng)歷觀察、感知、建構(gòu)和運用知識的過程，讓認識基于實踐活動和個人的獨特感受。為此，教師可以根據(jù)學生的學習情況采用多種教學方法，如情境教學法、講授法、討論法、小組合作、角色扮演、案例分析等，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)驅(qū)力。

教師可以在跨學科學習過程中搭建情境式支架，促進學科間的知識橫向一體化貫通，延展語文教學活動的實踐性。圍繞真實的情境確定一組具有挑戰(zhàn)性的任務，在任務驅(qū)動下開展具有典型性且切實可行的實踐活動。例如，在“植樹”主題學習過程中，教師可以開展實地參觀和體驗樹木種植的活動。在活動中，學生把在《鄧小平爺爺植樹》中學到的與植樹有關的知識和生活實踐有機結(jié)合起來，養(yǎng)成將學到的知識應用于生活實踐的思維意識和行為習慣。在情境中，學生能夠感受到勞動的意義和價值，再結(jié)合課文的閱讀和任務群活動，引導學生探究和反思勞動的意義和價值，進而提高跨學科綜合能力和思維能力。

在具體的跨學科學習實踐中，學生可以在教師的引導下，根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適的方法進行學習和探究。例如，在探索“太空飲食”跨學科學習主題時，學生可以開展合作學習，通過共同閱讀課文中關于太空生活的故事，使小組成員從不同學科的角度進行探討，在小組內(nèi)相互交流和分享知識，并共同制訂解決方案。教師可以采用圖片故事法，通過圖片展示太空生活場景，讓學生感受不同的生活環(huán)境和生活方式，引導學生通過根據(jù)圖片寫觀察日記、制作手抄報的方式描述太空生活的特點和趣事，表達自己的觀點和見解，并嘗試提出自己關于太空飲食的想法和創(chuàng)造。教師還可以采用視頻觀看法，展示有關太空生活的短片或視頻，引導學生觀看并發(fā)現(xiàn)其中的有趣細節(jié)，認識航天員在空間站中的飲食方式與在地球上的飲食方式存在的差異。

4. 整合資源，設計長程作業(yè)

實踐是檢驗真理的唯一標準。只有通過實踐獲得的語文知識才是屬于學生自己的知識，才能轉(zhuǎn)化為能力與素養(yǎng)。因此，作業(yè)設計尤為重要。結(jié)合“雙減”政策要求，抓住新課標、新教材實施的契機，教師可以圍繞主題進行跨學科學習，深度挖掘?qū)W科知識，而長程作業(yè)正好可以實現(xiàn)減負增效，落實“雙新”目標。那么，長程作業(yè)究竟是什么類型的作業(yè)？教師又應該如何設計語文長程作業(yè)呢？

逆向設計制訂了教學目標，有了良好的教學開端，那么學習的最終結(jié)果以什么形式呈現(xiàn)也尤為重要。筆者認為，長程作業(yè)其實就是一種以學生為主體、以生活為原型、以成長為目標的長期的過程性作業(yè)。小學語文跨學科學習，主體突出，主題鮮明，可以圍繞跨學科學習的主題進行長程作業(yè)的設計，不僅要有主題，還要有語文的全局意識。對語文與其他學科的教學資源進行深度挖掘，把握最有價值的內(nèi)容進行高效、連貫、有效的作業(yè)設計。

教師可以整合小學語文與其他學科的教學資源，如圖片、文獻、視頻等，為學生提供豐富的學習材料。例如，在教學《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，教師要讓學生了解鄧小平爺爺植樹的背景和過程，觀看視頻學習植樹的方法和技能。同時，教師可以引入其他相關領域的知識和技能，如環(huán)境保護、生態(tài)建設等，讓學生在學習植樹勞動的同時，了解社會和環(huán)境的相關問題。課后，教師可以將這節(jié)課與其他學科的教學資源進行深度挖掘，圍繞“植樹”進行長程作業(yè)的設計。“植樹”跨學科主題學習可以融合科學、道德與法治、勞動等不同學科進行作業(yè)設計，使學生在學習多個學科的過程中，體驗勞動的快樂和成果，在實踐中感受勞動的意義和價值。又如，在教學《太空生活趣事多》這篇課文時，教師可以布置“太空飲食”主題長程作業(yè)。太空食品展覽：讓學生將自己制作的太空食品展示出來，并分享自己的制作過程和心得體會。太空探索和詩歌：通過詩歌創(chuàng)作表達對太空的熱愛和對探索未知世界的向往。學生可以創(chuàng)作“太空”主題的詩歌，提高他們的創(chuàng)作能力和審美水平。參觀太空探索實驗室：帶領學生參觀太空探索實驗室，了解更多太空食品和太空技術的發(fā)展與應用。還可以讓學生以航天員的視角體驗一天在太空中的生活。模擬太空中的失重狀態(tài)，并使用特殊工具和設備進行飲食、洗澡、睡覺、工作和活動等，在做中學，在生活中完成對“太空飲食”的跨學科主題學習。

5. 關聯(lián)目標，開展動態(tài)評價

評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是跨學科學習的重要組成部分。為實現(xiàn)“教—學—評”一致性，展開動態(tài)評價，教師需要將評價與教學目標、教學活動之間加強關聯(lián)。任何形式的評價都必須以學生真實的學習成果或者表現(xiàn)行為作為依據(jù)。在真實情境中觀察學生的語文知識和技能的運用情況，對學生的表現(xiàn)型作品或行為進行評價。跨學科學習以真實情境中學生的學習態(tài)度和學習成果為評價對象，并采用多種方法對學生進行及時、動態(tài)的過程性評價，讓學生在正面評價中獲得成功的體驗，實現(xiàn)知識的遷移，從而提高自我效能感。動態(tài)評價包括教學設計之初的診斷性評價，教學活動進行時的觀察性評價、形成性評價，活動結(jié)束后的反饋性評價、總結(jié)性評價，這些都是跨學科學習過程中的一部分，是對學生跨學科學習的持續(xù)性反饋。

在評價過程中，教師需要考慮語文與其他學科的評價要素，綜合考慮學生的語文表達能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。評價方式可以采用寫作、演講、展示、實踐操作等多種方式，讓學生能夠通過不同的方式展現(xiàn)自己的學習成果和學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心。例如，觀察法：教師通過觀察學生在學習過程中的表現(xiàn)、語言等，對學生給予針對性評價。作品展示法：學生完成跨學科學習任務后，可以通過制作海報、手工制品等形式，展示自己的成果。教師根據(jù)學生的小組報告、討論和作品等進行評價。評價表法：教師可以根據(jù)學生的學習目標和要求設計相應的評價表格，評價學生在學習過程中的表現(xiàn)和成果。

以上各種評價方式，都能發(fā)揮評價的驅(qū)動功能，及時發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，并對學生的學習情況進行跟蹤與分析，引導學生反思與自我提升。需要注意的是，評價不應該只注重學生的學習成績，還應該關聯(lián)目標與任務，注重學生的學習過程和能力，以形成性評價為核心，全方位、多角度評價學生的綜合素質(zhì)。同時，在評價過程中教師應該注重給予及時、具體的反饋，發(fā)揮評價的驅(qū)動功能，引導學生反思與提升，幫助學生進一步提高學習水平和能力。

綜上所述，在跨學科學習過程中，需要注意主題的定位、教學目標的精準、教學方法的多樣化、資源的整合及評價方式的多元化等方面，使跨學科學習成為小學語文教學中的常態(tài)。通過以上策略和實施方法，小學語文跨學科學習能較好地突破語文學科與其他學科之間的界限，發(fā)揮課程協(xié)同育人功能。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］金炘辰. 語文跨學科學習的概念、價值與實施策略初探［J］. 品位·經(jīng)典，2023（6）：158-160.