基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

趙楚艷

摘? 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是驅(qū)動學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度語文學(xué)習(xí)的有效方式之一，同時也是貫徹落實(shí)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑。鑒于此，文章從正確解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵入手，以案例分析的方式探討基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略與可行路徑，旨在通過對各類學(xué)習(xí)任務(wù)群的合理開發(fā)與優(yōu)化設(shè)計，達(dá)到有效調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極情緒，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；深度學(xué)習(xí)

語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，具有工具性與人文性統(tǒng)一的突出特點(diǎn)。在新課程視域下的小學(xué)語文課程教學(xué)中，以深度學(xué)習(xí)為渠道驅(qū)動學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程知識、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對小學(xué)語文課程提出的教學(xué)要求。為了更好地促進(jìn)這一任務(wù)與目標(biāo)的落地，下面從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討在小學(xué)語文課程教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要組織方式引領(lǐng)學(xué)生深度語文學(xué)習(xí)發(fā)生的有效策略。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《標(biāo)準(zhǔn)》提出的創(chuàng)新性的語文課程教學(xué)概念。是一種以學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，通過設(shè)置特定學(xué)習(xí)主題，將相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)情境進(jìn)行整合所組成的，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)集群。

《標(biāo)準(zhǔn)》分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要指向?qū)W生語言文字經(jīng)驗(yàn)的積累。第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“實(shí)用性閱讀與交流”指向?qū)W生語言信息獲取與傳遞能力的提高，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”指向?qū)W生文學(xué)審美水平的提高，“思辨性閱讀與表達(dá)”指向?qū)W生思維能力的發(fā)展與進(jìn)階。第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“整本書閱讀”指向?qū)W生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與整體認(rèn)知能力的提高，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”則指向?qū)W生語言文字運(yùn)用能力的強(qiáng)化與全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

由此，便可以清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)群相較于以往的語文課程組織方式更加注重整體規(guī)劃，并且也更加符合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及其語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課程教學(xué)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為呈現(xiàn)課程內(nèi)容的主要方式開展教學(xué)實(shí)踐，既是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)要求的關(guān)鍵路徑，又是驅(qū)動小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新的有效方法。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐策略

1. 實(shí)踐基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

“語言文字積累與梳理”是唯一一個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群集中在低年級語文課程教學(xué)中，讓低年級學(xué)生通過積極參與語文實(shí)踐活動，主動推進(jìn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)的方式，獲得語言材料與語言文字經(jīng)驗(yàn)的積累，形成良好的語感，學(xué)會規(guī)范使用語言文字，進(jìn)而夯實(shí)語文基礎(chǔ)。

例如，在圍繞統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊第一單元開展“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐時，教師在全面解讀本單元人文主題與《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)定“大自然真有趣”學(xué)習(xí)任務(wù)群主題。在此基礎(chǔ)上，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)反映本單元三篇課文故事內(nèi)容的動畫視頻片段，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師還可以提出引導(dǎo)語“通過閱讀學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文，相信同學(xué)們已經(jīng)對小蝌蚪長成青蛙的過程、‘我的變化過程，以及各種植物媽媽傳播種子的方法形成了一定的理解與認(rèn)識。那么在這三篇課文中，同學(xué)們可以積累到哪些字詞呢？”將學(xué)生引領(lǐng)到本次學(xué)習(xí)任務(wù)群的探究中。在學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒被充分調(diào)動起來后，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和語言文字經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作的形式完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：回顧《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文，找出課文中的生字詞，并以表格的形式對其進(jìn)行分類。

任務(wù)2：將包含這些生字詞的語句整理出來，通過合作查字典的方式理解這些字詞的意思，并將這些字詞寫下來。

任務(wù)3：利用這些字詞進(jìn)行造句，或者編一個與動植物有關(guān)的童話故事，講給同學(xué)聽。

通過閱讀學(xué)習(xí)這三篇課文，學(xué)生會生成對大自然、動植物的好奇心和探索欲。在圍繞本單元開展“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐中，教師基于三篇課文人文主題的反饋設(shè)定“大自然真有趣”任務(wù)群主題，并以趣味情境和教學(xué)導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的形式推進(jìn)各項學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠有效消除學(xué)生對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的抵觸、排斥情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在合作推進(jìn)與探究上述三個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生還會主動遷移、運(yùn)用已知的識字、認(rèn)字、寫字經(jīng)驗(yàn)開展更為深入的語文學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生的語言文字經(jīng)驗(yàn)便會得到積累與豐富，對漢字文化內(nèi)涵的感知也會上升到新高度，進(jìn)而為其深度語文學(xué)習(xí)的發(fā)生與實(shí)現(xiàn)夯實(shí)語言文字基礎(chǔ)。

2. 實(shí)踐發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，驅(qū)動深度學(xué)習(xí)發(fā)生

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群共包含三類，“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”。相較于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群更加注重學(xué)生語文閱讀能力的鍛煉和語言能力的提高。因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)中實(shí)踐發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師可以以小學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律為線索，將其合理地嵌入中、高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，以此為學(xué)生深度語文學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與發(fā)生提供更為堅實(shí)的保障。下面僅圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”兩個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐展開論述。

（1）“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在讓學(xué)生通過語文實(shí)踐活動，學(xué)會通過聯(lián)想想象整體感受文學(xué)語言的魅力，獲得極具個性的審美體驗(yàn)，并在了解、認(rèn)識不同文學(xué)作品特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會賞析、評價文學(xué)作品，開展文學(xué)作品創(chuàng)作。對此，教師在中年級語文課程教學(xué)中開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實(shí)踐時，可以通過積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀、對比閱讀的方式加深學(xué)生的語文閱讀感受，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美品位，進(jìn)而使其在文學(xué)作品的感染與帶動下主動結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用語言文字表達(dá)、抒發(fā)自己的情感。

例如，在圍繞教材三年級上冊第五單元開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐時，教師便可以設(shè)定“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”任務(wù)群主題，并結(jié)合本單元《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇課文為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：閱讀《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇課文，同時想象課文中所描繪的場景，并嘗試將腦海中的畫面“轉(zhuǎn)移”到紙上。

任務(wù)2：小組合作閱讀《搭船的鳥》，彼此交流作者對哪些事物進(jìn)行了細(xì)致觀察，并說說是從哪方面看出來的。

任務(wù)3：仔細(xì)閱讀《金色的草地》課文的第3自然段，把下面內(nèi)容補(bǔ)充完整，體會作者觀察的細(xì)致。

早上，草地? ? ? ? ?，因?yàn)槠压? ? ? ? ? ?；

中午，草地? ? ? ? ?，因?yàn)槠压? ? ? ? ? ?；

傍晚，草地? ? ? ? ?，因?yàn)槠压? ? ? ? ? ?。

任務(wù)4：生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇課文中，作者通過細(xì)致觀察、留心觀察發(fā)現(xiàn)了“翠鳥”與“草地”別樣的美。對比閱讀兩篇課文，歸納整理作者的細(xì)致觀察、留心觀察，并說說細(xì)致觀察、留心觀察可以發(fā)現(xiàn)什么。

任務(wù)5：在《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇課文中任意選擇一篇作為開展仿寫活動的模板，并以選取的事物為題目將自己最近觀察的事物寫下來。

這一單元的主題在于“觀察”，《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇課文也以不同的觀察方式開展了對周圍事物的細(xì)致描寫。在《搭船的鳥》一文中，作者對無意中發(fā)現(xiàn)的翠鳥進(jìn)行了細(xì)致描寫。先寫翠鳥的外貌，再以“它是什么時候飛來的呢？”引出對翠鳥動作的描寫，并詳細(xì)描繪了翠鳥捕魚的情景，充分體現(xiàn)了作者觀察得細(xì)致與全面。《金色的草地》一文則按照時間順序詳細(xì)描述了草地上蒲公英的變化。兩篇課文不僅是作者細(xì)致觀察、留心觀察的體現(xiàn)，同時也在字里行間傳達(dá)了作者對生活、對自然的熱愛之情。

在圍繞本單元引領(lǐng)學(xué)生開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群語文實(shí)踐活動的過程中，基于對三年級學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的認(rèn)識把握，以“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”為主題驅(qū)動學(xué)生以自主探究與小組合作兩種學(xué)習(xí)方式推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力得到多元鍛煉，還能夠使學(xué)生在深度分析與思考不同作者不同觀察方式、寫作方法的過程中受到作者思想感情的感染與觸動，進(jìn)而更加積極、主動地觀察生活、記錄生活。

（2）“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐。

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在讓學(xué)生在閱讀的過程中，通過比較、推斷、討論、質(zhì)疑、批判等方式正確梳理文章觀點(diǎn)，形成理性思維和理性精神。相較于其他五個學(xué)習(xí)任務(wù)群，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群更加側(cè)重學(xué)生思維品質(zhì)的提升與高階思維能力的養(yǎng)成。基于對這一學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)的認(rèn)識，教師在高年級語文課程教學(xué)中開展“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐時，可以向?qū)W生滲透思維導(dǎo)圖這一能夠?qū)⑺季S過程可視化的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生通過設(shè)計與繪制思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的進(jìn)階。

例如，在圍繞教材五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文開展“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群語文學(xué)習(xí)活動時，教師可以在科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組后，為各個學(xué)習(xí)小組布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：帶著問題“課文主要表達(dá)了怎樣的思想感情”閱讀課文《圓明園的毀滅》，并分析作者的情感發(fā)生了怎樣的變化。

任務(wù)2：為什么課文的題目是“圓明園的毀滅”，但在課文中作者用了大量筆墨寫圓明園昔日的輝煌？小組圍繞這一問題進(jìn)行討論。

任務(wù)3：利用樹狀圖梳理《圓明園的毀滅》一文，并在小組中交流分享思維導(dǎo)圖的繪制思路。

任務(wù)4：調(diào)查整理與圓明園有關(guān)的資料信息，結(jié)合資料談?wù)剬φn文第1自然段內(nèi)容的理解。

在各個學(xué)習(xí)小組合作完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還可以設(shè)置話題“如何避免‘圓明園的毀滅相關(guān)事件的再度發(fā)生？”引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中主動圍繞話題開展思辨性表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，促使學(xué)生通過思辨性表達(dá)與探討厚植家國情懷。

3. 實(shí)踐拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓寬深度學(xué)習(xí)維度

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群由“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群組成。通過對這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群的細(xì)致分析，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要指向的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野的開闊、認(rèn)知能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。鑒于此，教師在開展拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐時，便可以由此出發(fā)，對課內(nèi)外資源進(jìn)行合理統(tǒng)籌，讓學(xué)生通過開展拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群語文學(xué)習(xí)實(shí)踐在真正意義上實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在圍繞教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文開展“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師可以以“識梁山好漢，品忠肝義膽”為任務(wù)群主題驅(qū)動學(xué)生展開《水滸傳》整本書閱讀，并為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：自主設(shè)計閱讀計劃，綜合運(yùn)用精讀、略讀等方法閱讀《水滸傳》，并結(jié)合“推薦一本書”的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，向其他人推薦《水滸傳》。

任務(wù)2：以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)《水滸傳》中的人物關(guān)系。

任務(wù)3：從《水滸傳》中選出一位最喜歡的英雄好漢，按照自己的想法為這位好漢改寫結(jié)局。

任務(wù)4：小組合作圍繞《水滸傳》中的某個章回演繹課本劇。

在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生不僅能夠鍛煉閱讀能力，學(xué)會以多種閱讀方式閱讀整本書，在為《水滸傳》中各路英雄好漢改寫結(jié)局、以小組合作的形式演繹還原《水滸傳》經(jīng)典章回篇目時，學(xué)生對中國古典名著價值的理解也會得到進(jìn)一步深化。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出問題“除了本次閱讀的《水滸傳》，四大名著還有哪些？其他名著講述了一個怎樣的故事？”讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行積極表達(dá)，進(jìn)而生成主動閱讀《紅樓夢》《西游記》《三國演義》整本書的興趣。

總而言之，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該加深對學(xué)習(xí)任務(wù)群的了解與認(rèn)識，并在充分把握學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生深度語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)、語文核心素養(yǎng)發(fā)展起積極意義和推動作用的基礎(chǔ)上，采取更為靈活、更具創(chuàng)造性的組織方法與優(yōu)化手段，將基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群合理地嵌入學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程之中，以此助推高效語文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的落地。

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