地質類專業課課程思政育人體系研究

饒松　吳楠　林小云　王振奇　劉建

［摘 要］課程思政是新時代背景下高等教育人才培養的新要求、新舉措、新方向，強調以立德樹人為目標，以全員、全程、全方位育人為引領。文章以長江大學資源勘查工程、地質學國家級一流本科專業建設點為例，對地質類專業課程中的課程思政元素進行了深度挖掘、系統梳理，減少了思政元素的簡單堆砌、重復，以期形成一套完整的、科學布局的地質類專業課課程思政育人體系，全方位提升思政育人效果。通過發揮專業課程之間的思政協同效應，引導學生繼承家國情懷、石油精神等精神財富，全面落實立德樹人，服務國家能源安全戰略。

［關鍵詞］課程思政；地質類專業課；課程思政效果評估；課程思政育人體系

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）05-0107-04

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，高校思想政治工作事關培養什么人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員、全程、全方位育人。2016年上海市社會科學界第十四屆學術年會思想政治教育學科專場研討會圍繞高校思想政治教育改革要求，提出了“課程思政”的教育理念和設計。2019年，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現全員、全程、全方位育人[1-3]。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，掀起了高等學校課程思政研究的熱潮。

長江大學（以下簡稱“我校”）資源勘查工程、地質學專業依托湖北省一流學科“地質資源與地質工程”，聚焦國家能源安全，是實現專業教育和思政教育高度融合的“主戰場”“主渠道”。本文旨在充分挖掘地質類專業課程中蘊含的豐富思政元素的基礎上，實現專業課之間課程思政的“協同作戰”，探索形成完整的、科學布局的課程思政育人體系。

一、地質類專業課課程思政研究現狀

在CNKI中檢索2020—2023年的“課程思政”主題，共獲得46644條結果，但涉及“地質”“地學”的僅有1254條（以上數據截至2023年6月30日）。經文獻梳理，現將課程思政研究現狀總結如下：

（1）課程思政逐步從理論向實踐研究拓展。理論層面多研究課程思政的內涵、價值取向、實現路徑等；實踐研究多以某門課程為例進行研究，重點體現“點”的研究，沒有形成某專業課程群課程思政體系的研究，即缺乏“線”的研究[4]。

（2）專業課課程思政尚處于探索階段，專業課課程思政與思政課程之間缺乏“協同作戰”，且各門專業課程之間也沒有協同，思政元素挖掘重合度高，多是“單兵作戰”，各專業課思政教育重點不明確、不突出[5]。

（3）部分專業課教師對課程思政認識不充分，對課程本身蘊含的思政元素如何恰當、科學地融入專業知識尚未達成高度共識[6]。

（4）當前專業課課程思政評價體系尚不健全。

二、我校地質類專業課課程思政育人體系構建

截至目前，我校資源勘查工程和地質學專業地質類課程的雙大綱已經修訂完成，并以資源勘查工程、地質學專業2020級、2021級為研究對象，充分挖掘專業課程中蘊含的豐富的思政元素，形成了完整的、科學布局的課程思政育人體系，實現了專業課之間的“協同作戰”。

（一）建立以課程為單位的專業課程組，充分發揮專業教師在課程思政中的主力軍作用

專業課教師團隊是課程思政改革的主力軍。課程組要充分發掘每門專業課甚至是專業課教材各個章節中的思政契合點，強化思政教育與專業教育的有機融合，讓專業課在實現知識傳授、能力培養目標的同時，實現對學生的價值引領[7]。

（二）系統梳理、規劃專業課思政元素側重點，建立地質類專業課課程思政教學資源庫

針對專業課思政元素，選擇恰當的案例、素材并進行合理延伸。將思政元素案例及素材按照家國情懷、鐵人精神、苦干實干、職業道德、職業規范、和諧共生、品德修養、創新思維、精益求精、理想信念和奉獻擔當等價值鏈進行歸納整理，形成地質類專業課課程思政教育教學資源庫，并在授課實踐中不斷拓展（見圖1）。

（三）精心設計地質類專業課思政元素組合，形成專業課思政價值鏈矩陣

根據地質類專業人才培養方案，以課程進度安排為軸線，以專業課程為載體，將每門專業課重點涉及的思政元素進行科學合理排列，初步建立地質類專業課課程思政育人體系，制作專業課思政價值鏈矩陣（見表1）。

三、地質類專業課課程思政評價體系

考慮到課程思政的潛在性、綜合性和發展性特點，課程思政評價體系的構建應當遵循定量評價與定性評價相結合、診斷性評價與發展性評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合的原則[8-9]。

思政育人目標應與專業教育目標相輔相成。思政育人目標的評價核心是評價專業課程教學過程中知識傳授與思維培養、思想啟迪、價值引領的結合程度，考核重點是學生是否達到思想上一致、行動上規范、精神上感染的層級，這就要求主觀效度檢驗與客觀量化考核相結合、過程評價和動態評價相結合。

課程思政評價包括教學能力評價（專業教師）和育人成效評價（學生）。專業教師是開展課程思政的關鍵，專業教師在教案準備環節就應主動思考在本課程教學目標中如何融入課程思政理念，在教學過程中如何采取有效手段來檢驗學生的學習成效，并在授課實踐中持續改進和完善。因此，教師課程思政教學能力評價指標應涵蓋目標設計能力、課程思政內容開發能力、課程思政教學方法選擇、課程思政教學管理能力和課程思政教學評估能力等五個一級指標[9]（見表2）。

對學生的思政育人成效評價主要體現在 3 個方面：（1）學生思想、情感、態度、價值觀評價，這是課程思政成效評價的核心關注點；（2）思政元素與專業知識相結合，從專業的立場角度評價學生對課程思政元素的明理程度；（3）學生思政理論知識運用能力評價，著重評價學生能否將思想政治理論知識與專業知識、專業方法相融合，是否具備系統認識、分析和解決問題的能力。

四、結語

本文對地質類專業課程中的思政元素進行了深度挖掘、系統梳理，減少了思政元素的簡單堆砌、重復，以期形成一套完整的、科學布局的地質類專業課課程思政育人體系，進而全方位提升思政育人成效。我校課題組針對專業課程思政元素切入點，選擇恰當的案例、素材等進行合理延伸，將思政案例及素材按照家國情懷、鐵人精神、苦干實干、職業道德、職業規范、和諧共生、品德修養、創新思維、精益求精、理想信念和奉獻擔當等價值鏈進行歸納整理，形成了地質類專業課課程思政教育教學資源庫，并在授課實踐中不斷拓展。我校發揮專業課程之間的協同效應，引導學生繼承家國情懷、石油精神等精神財富，全面落實立德樹人，服務國家能源安全戰略。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2］ 邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[3］ 何玉海.關于“課程思政”的本質內涵與實現路徑的探索[J].思想理論教育導刊，2019（10）：130-134.

[4］ 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[5］ 柴波，周建偉，李素礦.地質類專業課程的課程思政設計與實踐[J].中國地質教育，2020，29（2）：58-61.

[6］ 王珩.“雙一流”建設背景下課程思政的實踐路徑研究：以中國地質大學（武漢）地質學專業為例[J].湖北社會科學，2020（8）：148-153.

[7] 范存輝，楊西燕，王浩錚，等.地學類專業課程思政實施路徑探索：以西南石油大學普通地質學課程為例[J].高教學刊，2022，8（7）：170-173.

[8］ 陳俊.構建高校課程思政評價體系的思考[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2022（3）：106-112.

[9］ 何佳潔，單彬.多元視角下課程思政評價體系的構建[J].梧州學院學報，2022，32（1）：66-72.

[10］ 王岳喜.論高校課程思政評價體系的構建[J].思想理論教育導刊，2020（10）：125-130.

［責任編輯：鐘 嵐］