以創(chuàng)新為導向的分子生物學課程研究性教學改革

伊艷杰　周廣舟　吳興泉　沈云鵬

［摘 要］作為生物類專業(yè)的核心課程，分子生物學課程發(fā)展迅速，幾乎滲透到生物學領域所有學科。在當今“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，分子生物學課程教學以創(chuàng)新為導向，進行教學內(nèi)容、教學模式、教學方法和考核方式方面的研究性教學改革，使學生充分理解與掌握分子生物學知識，從而提高課程的教育教學質(zhì)量。通過研究性教學改革，以期提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“三全育人”的培養(yǎng)目標。

［關鍵詞］分子生物學；創(chuàng)新；研究性教學；改革

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）05-0085-04

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育事業(yè)的進步，高校對學生的培養(yǎng)既要求學生掌握好基礎知識，又注重學生創(chuàng)新能力的提高。培養(yǎng)新型人才已成為許多高校的人才培養(yǎng)目標[1]。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”[2]。創(chuàng)新能力有助于當代大學生開拓思維、提升綜合能力、投身于創(chuàng)業(yè)，推動社會的進步和發(fā)展。研究性教學要求學生具備主動探究的能力，并隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，向著更全面、更優(yōu)化的方向發(fā)展，為實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標提供理論支撐[3]。分子生物學是在生物化學學科基礎上，進行分子水平研究和闡釋生命現(xiàn)象的一門新興學科[4]。由于其發(fā)展迅速、充滿活力，已成為諸多相關領域的研究工具。分子生物學課程是高等院校生物類專業(yè)的核心理論課程，該課程的教學在一定程度上能夠為國家培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，進而促進生命學科的發(fā)展。

一、分子生物學課程開展研究性教學的必要性

分子生物學是集理論、技術與實踐為一體的專業(yè)核心課程，具有一定的前沿性特點，為學生提供分子生物學相關的專業(yè)理論知識、技術知識和行業(yè)知識。但該課程理論知識較多，知識抽象、枯燥乏味、不容易理解。在傳統(tǒng)的分子生物學課程教學中，多數(shù)教師注重對學生進行知識與技能的傳授，而沒有足夠重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，故而只讓學生掌握了知識，卻沒有構建起知識與科技創(chuàng)新之間的聯(lián)系。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的需要[5]。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的當下，如何培養(yǎng)新型的合格青年人才，受到了社會多方的關注。在高校，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是一流本科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，分子生物學課程教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標，在強化基本理論和知識的基礎上，引入分子生物學最新的研究成果及技術，加強學生對分子生物學理論知識的掌握，尤其是對新技術、新方法的了解和應用。國家未來發(fā)展的希望在創(chuàng)新，創(chuàng)新的希望在青年學生，要建設創(chuàng)新型國家，必須從培養(yǎng)青年學生的創(chuàng)新意識著手[6]。在傳授知識的同時，要注重培育學生的創(chuàng)新思維，通過融合創(chuàng)新課程內(nèi)容、構建研究性教學模式、改革教學方法，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。因此，在分子生物學課程教學改革中，要加強對學生科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將家國情懷的培育放在首位，促進學生建立正確的價值觀與人生觀，發(fā)揮分子生物學課程的育人作用[7]。

二、分子生物學課程進行研究性教學的改革措施

（一）融合創(chuàng)新教學內(nèi)容

“雙創(chuàng)”背景下，開展研究性教學的課程應在教學內(nèi)容的設置上，以知識本位為基礎，主動納入與學科發(fā)展前沿相關的課程內(nèi)容，充分挖掘課程中與創(chuàng)新相關的教學資源，從而提高課程的實用性和實踐性。分子生物學是生物學科中發(fā)展最活躍的學科之一，需要密切關注相關新技術的發(fā)展，關注分子生物學發(fā)展的重大研究成果和方法，在課程內(nèi)容中適時添加該領域研究的新進展和新成果。例如，以分子生物學研究方法為例，介紹基于CRISPR基因編輯技術來對抗病毒以及這些病毒變體的潛在療法，引導學生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提升其科研創(chuàng)新能力。又如，介紹當今備受關注的華裔生物科學家張峰，他能成為科學界明星，是基于他對基因編輯技術CRISPR的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)了治療或者緩解重要疾病的目的。能取得這樣卓越的成就，源于他對科研的興趣、熱愛和專注。通過這一環(huán)節(jié)的導入，培養(yǎng)學生的工匠精神和科學精神，增強學生的使命感和時代責任感，逐步滿足新時代對生物專業(yè)創(chuàng)新型人才的要求。另外，可以借助線上教學平臺拓展理論知識，通過“線上+線下”的混合式教學，使理論內(nèi)容通過文獻閱讀、問題分析、小組討論等方式達到融會貫通的效果。例如，在課下文獻閱讀的基礎上，教師在課堂上簡要描述科學問題，讓學生根據(jù)所學理論知識進行討論、分析，得出正確的結論。教師及時講解討論中發(fā)現(xiàn)的疑點和爭議。這樣既可以考查學生對知識的靈活運用情況，又可以培養(yǎng)學生對科學問題的探究和分析的能力[8]。

（二）構建研究性教學模式

在研究性教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教與學的思維方式，重視學生在學習中的主體地位，讓學生參與到教學活動的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。教師要將科研新進展和教學有機結合起來，培養(yǎng)學生的科研思維能力。例如，將分子生物學這門學科的發(fā)展、科學家的探索發(fā)現(xiàn)歷程等穿插在理論內(nèi)容中，可以活躍課堂氣氛，也能使分子生物學教學更生動、更貼近生活，從而幫助學生開闊視野、提高思維能力、對學科產(chǎn)生自主學習的興趣，以此激發(fā)學生勇于探索的熱情，改變傳統(tǒng)教學中被動灌輸和接受的學習方式。

在理論教學中，要不斷總結經(jīng)驗、合理改革，這樣才能培養(yǎng)出實用型和高素質(zhì)的生物學人才。為方便學生理解與學習，課題組按照不同的環(huán)境因素劃分了學習模塊，充分挖掘分子生物學科學家的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新思維，以創(chuàng)新思維為主題，以創(chuàng)新發(fā)展成果為素材，開展研究性教學。分子生物學課程的教學采用“課前預習”“課堂教學”“課后復習”和“小組協(xié)作”的研究性教學模式（見表1）組織開展教學。

（三）改進教學方法

分子生物學課程是理論和實踐相結合的課程，實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，教師要幫助學生樹立起學習目標，不斷調(diào)動自身學習的積極性。以教師講課為主的傳統(tǒng)分子生物學理論課教學較難激發(fā)學生學習的積極性，應緊跟時代潮流，不斷更新教學方法。在研究性教學中，教師應加強對信息化技術的應用，靈活利用智慧課堂、微課和慕課等，突出學生的主體地位，以思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，幫助學生提高綜合能力。教學過程中要多利用案例教學法、問題教學法、換位教學法和項目教學法等，活躍課堂氣氛，帶動學生以積極主動的心態(tài)參與課程學習。研究性教學更強調(diào)學生對所學知識的深刻理解和實踐應用，不僅要求學生牢固掌握所學知識，而且要對所學知識進行靈活應用。課堂教學中，教師要以最新研究成果為依托，引導學生針對具體問題進行系統(tǒng)分析并給出解決辦法，通過引導學生參與討論與分析，引發(fā)學生的自主思考和探究，使學生具備知識拓展能力、問題分析能力、設計和開發(fā)解決方案的能力。

（四）改革課程考核方式

傳統(tǒng)分子生物學課程的考核方式側(cè)重于考查學生對基礎知識的理解和掌握，對于知識的靈活應用考核較少，而一次考核成績無法真實反映學生對課程知識的掌握情況。創(chuàng)新導向的研究性教學更加注重學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高，建立了多層次綜合考核評價機制，采用過程化、多樣化的方式，側(cè)重課堂練習、課堂提問、課堂討論和實踐項目等學習過程的考核（見表2）。課程考核主要考查學生分析問題、歸納總結、語言表達以及團隊協(xié)作等能力。將單純的知識點考核轉(zhuǎn)變成對學生的綜合能力考核，使學生的學習產(chǎn)出得到更為客觀、合理的評價。相比于以往“一考定終身”的考核方式，多元化的考核評價能更加全面地反映學生的創(chuàng)新能力和學習效果。

三、結語

隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，應當貫徹落實創(chuàng)新理念，將培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為重要培養(yǎng)目標。分子生物學課程教學改革是新時代教育發(fā)展過程中的必然結果。本文提出的以創(chuàng)新為導向的分子生物學課程研究性教學改革，包括教學內(nèi)容、教學模式、教學方法以及考核方式方面的改革，引導學生積極參與創(chuàng)新鍛煉，加強理論知識的掌握，不斷提高學習效果。課后對學生的知識點掌握情況進行評價，對學生的綜合知識水平、獨立分析問題和解決問題的能力進行考核，評價體系更為全面。通過研究性教學改革，構建創(chuàng)新培養(yǎng)與課程教學相結合的模式，進而引導學生提升自己的創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而促進創(chuàng)新能力與知識技能的全面發(fā)展。由此可見，以創(chuàng)新為導向的分子生物學課程研究性教學改革，將對生物專業(yè)人才的培養(yǎng)起到重要的作用。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 王碧，張婷，李渺，等.基于OBE教育理念的分子生物學理論課程與實驗課程的教學改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（33）：12-13.

[2］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[J].中華人民共和國國務院公報，2022（30）：4-27.

[3］ 吳曉華，趙桂燕，蘇偉，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)管類課程研究性教學改革的研究與實踐[J].商業(yè)經(jīng)濟，2022（1）：190-192.

[4］ 陳文波.“金課”背景下“分子生物學”課程的教學改革與實踐探索[J].科教導刊，2021（22）：125-127.

[5］ 朱義鑫，韓莉英，茍轉(zhuǎn)榮.“雙創(chuàng)”背景下的項目驅(qū)動教學改革研究：以《高級語言程序設計》課程為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022（13）：49-53.

[6］ 周春煦，林偉，史譽州.“雙創(chuàng)”背景下高職建筑工程專業(yè)學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)路徑探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（1）：23-25.

[7］ 貝學軍.課程思政背景下高校分子生物學教學改革的實踐與思考[J].大學，2023（24）：145-148.

[8］ 李錦全，陳松嬌，王海波，等.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的藥學分子生物學課程教學改革與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（12）：21-23.

［責任編輯：黃緊德］