新時代高校教師提升課程思政育人能力的價值意蘊、行動困境與改革進路

姜海燕,曹 剛

(內蒙古財經(jīng)大學 商務學院,內蒙古 呼和浩特 010070)

2019年習近平總書記在主持召開的“學校思想政治理論課教師座談會”上強調,要“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育資源”[1]。其后,教育部把課程思政建設定義為一項戰(zhàn)略舉措,育人、育才相統(tǒng)一成為高水平人才培養(yǎng)體系的重要標準。課程建設是價值觀引導的主要陣地,課堂教學是隱性教育的重要通道,思政教育要融入專業(yè)教育中,協(xié)同并進。教師是引導學生樹立正確的價值觀,確保課程思政順利推進的核心執(zhí)行者,其思政育人能力影響著立德樹人成效。為了使思政教育資源與專業(yè)知識銜接得更為自然和緊密,讓課程思政內容滲透得更深,觸動更強,這不僅增加了高校教師教學工作的難度和復雜度,也對其育人能力提出更高要求。目前,高校教師的課程思政能力建設還處于培育階段,其在育人意識、教學能力、管理機制等方面還存在著諸多問題尚待完善。為此,深入剖析高校教師課程思政育人能力提升的價值蘊意及其行動困境,明確改革思路,對于打造一支信念堅定、能力強的高校教師隊伍,確保思政課程的顯性教育和課程思政的隱性教育相統(tǒng)一,譜寫協(xié)同育人新華章具有重要的現(xiàn)實推動意義。

一、新時代高校教師提升課程思政育人能力的價值意蘊

在改革奮進的新時代,課程思政建設擔負著培養(yǎng)民族復興建設者和接班人的偉大使命,是保障國家長治久安的戰(zhàn)略利器。承擔著教書育人光榮使命的教師,是培根鑄魂育英才,實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領相統(tǒng)一,達到“三全育人”效果的關鍵。其育人意識、育德能力必將對課程思政的實施效果產生深刻影響。

(一)落實立德樹人根本任務的重要保障

課程思政是充分發(fā)揮課堂鑄魂育人主渠道作用的必然選擇,其展現(xiàn)的既是一種科學思維也是一種創(chuàng)新思維,是實現(xiàn)高校“三全育人”的關鍵樞紐和有效抓手。其主旨是將社會主義核心價值觀、責任意識、使命意識有機地融入課堂教學中,用高尚的師德情操、崇高的品格修養(yǎng)感染學生,引領正確的價值觀、樹立堅定的理想信念,打造高校課堂的鮮亮底色。[2]在課堂這個重要渠道中,教師是把控者,他們的育人能力是落實價值觀塑造、實現(xiàn)立德樹人目標的依托和保障。如何把控好高校課堂這個主戰(zhàn)場、主渠道,實現(xiàn)育人成效,恐怕僅僅利用課堂是遠遠不夠的,還要貫穿到班主任和導師的日常指導及溝通交流中,用言行一致的修為,崇德尚學的意志來影響和感染學生。所以,以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才為目標。教師好似舵手,其育人能力決定著課程思政建設的路線和速度。高校教師必須深刻認識、深化理解課程思政的思想寓意和基本要求,從高校學生學習、生活的實際情況及事實需求出發(fā),以育人為宗旨,打造自身素養(yǎng),提升思政修養(yǎng),以謙遜嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、實事求是的治學作風營造正能量、有思想、有溫度的大學課堂,讓學生課上課下都能感受到教師的思想修為和崇高品格。始終把學生的需求、品格的培育考慮在先,全面提升教師的育德、育人能力,才能真正貫徹實施并有效實現(xiàn)立德樹人根本任務。

(二)確保課程思政建設見功見效的關鍵舉措

高校教師是知識傳授的首要責任人,同樣也是落實課程思政育人的“主力軍”。高校教師是否具有崇高的理想、良好的職業(yè)道德和高度的責任心,是否能夠充分認識課程思政的深刻內涵及其實踐價值,是否具備課程思政教學能力,這些都關系著課程思政的實施效果及其立德樹人目標的順利實現(xiàn)。因此,高校教師必須具有堅定的信念,高度重視并積極實踐課程思政,有意識地培養(yǎng)并著力提高自身的課程思政育人能力,這樣才能確保課程思政平穩(wěn)落地。[3]把愛國愛黨的理想信念、創(chuàng)新發(fā)展的思想、鞠躬踐行的社會主義核心價值觀等基因式融合到各種專業(yè)課程內容中,熏陶、教育、引導學生錘煉品格,健全人格,塑造成新時代高素質的接班人。課程思政不是口號,而是一項可行性科學性兼具的戰(zhàn)略舉措,必須落實到每一門、每一堂課中,恰到好處地融合進具體的教學活動、教學環(huán)節(jié)中,實現(xiàn)顯性知識與隱性思政教育的有機結合,促進大學生自由全面發(fā)展,才能真正實現(xiàn)“立德樹人”的課程思政本質目標。因此,高校教師的思政育人意識和思政教學能力是引領學生樹立正確價值觀、實現(xiàn)立德樹人本質目標的堅實基礎。只有切實抓好高校教師的“課程思政”育人能力建設,才能確保課程思政育人這項戰(zhàn)略舉措見功見效。

(三)推進高質量教師隊伍建設的有力抓手

2021年教育部發(fā)布的《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》強調,在新時代教師隊伍建設中,教師職業(yè)道德和思政素質的提升必須擺在首位,把愛國情懷、理想信念和社會主義核心價值觀等思政元素滲透進教師的專業(yè)課堂、科研項目和學生管理活動等全過程中,在“三全育人”教育中推進師風建設,促進師德養(yǎng)成。教師作為中華優(yōu)秀文化的傳播者、中國共產黨的擁護者、學生思想智慧的啟迪者,任重而道遠。[4]為社會主義新時代建設培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才,滿足黨和國家需要,在高校的大熔爐里必須強化德育教育。教師是實施人才培養(yǎng)、進行德育教育的關鍵主體,高校教師的育人能力和育人水平直接決定了社會主義接班人的培養(yǎng)質量。[5]課程思政是高校思政建設的必然選擇,要求專業(yè)課教師、輔導員、教輔人員和行政人員全員積極參與、高效落實。所有高校教師必須始終堅持立德樹人教育理念,不斷增強課程思政意識,自覺肩負起授業(yè)、育德、育人的神圣使命,心系學生成長,遵守職業(yè)道德,不斷加強自身修為,提升課程思政內生動力,拓展課外思政資源,創(chuàng)新教學手段、方式和方法,為認真履行教師職責,培養(yǎng)適應新時代的創(chuàng)新型人才貢獻力量。高校教師潛心實施課程思政的過程,也是內心凈化、思想提升、立德于行的過程,教師努力探索思政與專業(yè)的融合,主動轉變觀念實現(xiàn)思想的升華,積極向學生傳遞思政教育理念,這是對教師思想道德建設的洗禮和歷練,潛移默化中達到育人者先育己的效果。可見,不斷提升教師課程思政育人能力,正是加強教師隊伍高質量、高層次建設的有力抓手和重要舉措。

二、高校教師課程思政育人的行動困境

高校教師作為傳道授業(yè)、教書育人的一線執(zhí)行者,是落實課程思政育人的“主力軍”。當前,在課程思政建設的全面推進期,還存在著育人意識與時代需求相脫節(jié),課程思政教學能力與課程思政建設要求不匹配,考核激勵機制與育人能力建設要求不配套等問題,成為制約課程思政建設全面落實推進的行動障礙。

(一)高校教師的育人意識與時代需求相脫節(jié)

面對新時代新機遇,黨和國家事業(yè)需要大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬胖畷r,堅持把立德樹人作為根本任務,貫徹全員、全程、全方位育人顯得尤為重要,課程思政是新時代教學工作的基本要求,也是解決當前痛點問題的有效抓手。目前,部分高校教師的育人意識不強,與時代需求相脫節(jié),主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是對是否開展課程思政育人教學活動存在“事不關己”的認識誤區(qū)。一直以來,高校教師,尤其是專業(yè)課教師普遍認為,學生的思想政治教育工作是屬于班主任、輔導員等學團管理人員管轄范疇內的,同時公共必修的思政課是進行思政教育的唯一渠道。雖然明白自己的職責是“教書育人”,但在實踐中,總是把教書,教會專業(yè)知識放在第一位,育人是捎帶的事,認為在課堂上占用時間講非專業(yè)知識是不負責、不認真的授課態(tài)度。這是對時代發(fā)展缺乏理性把握,教學內容和時代需求相脫節(jié)的典型表現(xiàn),對“立德樹人”是根本任務的理解不透徹,對承擔專業(yè)教育與思政育人雙重職責的理解存在偏頗。二是高校教師對馬克思主義哲學思想、習近平總書記談治國理政、中國夢等核心內涵及其價值意蘊仍缺乏全面深入的理解。[6]專業(yè)課教師更多的時間在關注專業(yè)知識和技能的更新,在思想意識上的提升和引領更多的是靠收聽新聞學習并稍許領會的,投入時間和精力都不夠,特別是個別教師受西方意識形態(tài)影響,政治站位本就不高,政治方向把握能力不強,導致出現(xiàn)不當言論、不當行為。

(二)高校教師的課程思政教學能力與課程思政建設要求不匹配

按照教育部2020年5月印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)要求,全國高校所有學科專業(yè)要對課程思政理念厘清摸透,達成共識,全面貫徹實施。廣大教師,要從意識建設和能力建設兩方面全提升。《綱要》要求各學科、各專業(yè)教師要仔細鉆研、深入挖掘育人目標,探索專業(yè)知識中蘊含的德育要素,在兼具科學性與合理性的基礎上,努力拓展專業(yè)課程的“三度”——廣度、深度和溫度。而目前部分高校教師的課程思政教學能力顯然與上述要求有距離,主要表現(xiàn)在兩個方面:第一,專業(yè)知識與育德元素存在明顯拼接,“三度”均未達到。大部分教師把思政內容加在專業(yè)知識之前的導言、引導案例或最后的總結中,通過陳述一段思政理論課內容或介紹性地闡述意識形態(tài)中的某一思想,來刻意強化思政蘊意,融入途徑單一,生搬硬套的痕跡尤其明顯,沒深度沒溫度。這種在課堂思政中較普遍的做法,很難達到思政育人的目的,這是典型的“兩張皮”現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的可能原因有三個:一是實施者開展課程思政的自覺意識不強,迫于學校教學任務要求,不得不開展課程思政,處于被動實施的狀態(tài);二是對課程思政欲達到“潤物無聲”的理解存在偏差;三是高校教師對于專業(yè)知識與思政內容如何無縫融合的問題無從入手或專研度不夠。其中,原因二和原因三都是教師思政育人能力不足的問題。第二,高校教師對課程思政的實施僅限于“紙上談兵”。部分高校教師認同課程思政,也懂得如何實施課程思政,甚至已經(jīng)把實施方案寫到了教學大綱和教案中,只是在專業(yè)課講授中沒有付諸實施,課程思政成為僅僅是活躍在紙上的理論。這一問題的主要原因是專業(yè)課教師實施課程思政教育時要緊密聯(lián)系實際、聯(lián)系當下,再思考如何與專業(yè)知識無縫融合,既費時又耗力,如果不遇檢查,能不實施則不實施。這既反映出高校教師課程思政教學能力弱的問題又反映出學校督導不到位的問題。

(三)高校教師的考核激勵機制與育人能力建設要求不配套

《綱要》圍繞課程思政建設,對高校教師也提出明確要求:廣大教師的育人意識要上高度、上層次,課程教學中,要找到合適的切入點,引入思政素材,讓學生學懂、悟透,執(zhí)教中不斷摸索提升育人能力。

有要求,就要有檢查、有監(jiān)督,但在實際工作中,對課程思政教師的育人能力提出了要求,運行中缺少評價和激勵,監(jiān)督機制也存在缺位。一方面表現(xiàn)為課程思政建設成效考核評價體系不健全。首先,在“雙一流”建設背景下,高校之間比拼的是博士點建設、國家級獎項、專業(yè)建設、高層次人才隊伍等方面的實力,對思政育人效果的評定顯然是捎帶或是被忽視的。這種導向上的偏差自然被高校教師解讀為課程思政不那么重要,帶來消極、負面影響,使得高校教師不愿意甚至覺得沒必要把精力和時間花費在課程思政育人上。其次,對高校教師的各種考評,普遍關注的重點在于出國學習經(jīng)歷、發(fā)表的學術論文質量和數(shù)量、承擔項目、教學工作量、競賽獲獎等情況,不管是年底績效考核還是職稱晉升,通通關注以上幾點,至于課程思政開展了沒有,開展的效果如何,既不是考核的依據(jù)也沒有量化的指標,這種導向使高校教師自然形成認識上的偏差。在教學、科研及各種任務的多重壓力下,沒有人愿意為課程思政建設付出時間和精力,因為這項工作隱秘、長期、見效慢、沒有評定標準,于是課程思政見功見效自然成為泡影。另一方面表現(xiàn)為高校教師開展課程思政的激勵機制不健全。目前,部分高校的課程思政建設雖然在推進落實,但更多的只是停留在柔性的倡導和鼓勵上,多數(shù)真正開展課程思政的教師完全是憑興趣和熱情參與的,缺乏健全的激勵機制。無論是在教學類獎項,還是在科研類獎項中都沒有突出課程思政的要求,也沒有明確的激勵措施支持推進課程思政優(yōu)秀成果建設,樹典型、立標桿、推經(jīng)驗的一般性激勵措施也很少與課程思政建設相關聯(lián)。由此,難以促使專業(yè)課教師主動參與、積極實施課程思政。都說最好的激勵是制度激勵,可是在考核評定機制不健全的情況下,激勵的措施、方法和手段也跟不上,課程思政育人能力提升、育人效果顯著難實現(xiàn)。

三、高校教師課程思政育人能力提升的改革進路

課程思政建設是一項前所未有的高校思政改革創(chuàng)新舉措,教師的育人意識和育人能力對這項改革的實施效果起著至關重要的影響。高校要充分挖掘并有效激發(fā)教師的主體作用,以提升育人意識、育人能力和制度保障為關鍵抓手實施改革,激發(fā)教師的責任心及其主動落實立德樹人目標的強烈意愿,打造“動力源”,多措并舉提升教師思政育人的教學能力,完善頂層設計和制度供給,跑出“加速度”。

(一)引明路,加強頂層設計

1.統(tǒng)籌管理,確保課程思政與思政課程同向同行

依據(jù)《綱要》相關要求,高校應結合學校的自身優(yōu)勢和特色,做好頂層設計,加強對課程思政建設的領導、管理與統(tǒng)籌,制定并出臺相應的文件、法規(guī)和制度,為高校教師課程思政能力的培養(yǎng)和提升引明路。首先,在實現(xiàn)立德樹人過程中,思政課程是關鍵,課程思政是主渠道,兩者同樣重要,必須統(tǒng)籌兼顧、有機結合,確保二者同向同行。其次,在兼具科學性和合理性的基礎上,構建課程思政教學體系,按照分類指導原則,針對公共基礎課、專業(yè)課和實踐課分別組織開展思政教學創(chuàng)新改革,給學生創(chuàng)建全新的學習體驗和沉浸式的思政育人氛圍,使各類課程蘊含的思政育人功效充分發(fā)揮出來,提升高校教師的育人能力。

2.搭建平臺,為教師課程思政教學能力提升蓄勢助力

高校可搭建課程思政互鑒交流學習網(wǎng)絡平臺,為課程思政建設提供技術、方法、手段等智力輔助支持。分學科、分專業(yè)領域不定期、經(jīng)常性地組織開展典型案例交流、現(xiàn)場教學觀摩、教學技能培訓等活動,通過網(wǎng)絡平臺,促進高質量、實用性思政資源在一定范圍內共享共用。搭建一個能為教師順利開展課程思政提供一條龍服務的平臺。實現(xiàn)從構思到實踐、從步驟到結果、從抽象到具體,全面解答教師對課程思政工作為什么做、怎么做、做到什么程度等方面的疑問。平臺可以分學科、分專業(yè),把課程按通識類、專業(yè)類和實踐類劃分,廣泛開展答疑式交流、推送示范課程包、教法研討等活動,還可以將課程思政建設相關的各級各類文件、重要講話、典型案例、歷次培訓音頻、視頻資料以及學校、學院課程思政建設經(jīng)驗成果等分類整理,以供高校教師隨時學習研討。使平臺成為深耕課程思政的引路人,為教師開展課程思政,提升思政教學能力提供有力支撐。

3.示范引領,提高課程思政教學影響力

為貫徹落實2019年教育部對深化本科教改提出的指導性意見,高校課程思政建設中,要分別在課程、教師和教學研究三個層次下樹典型、立標桿、推示范。首先,各高校應開展不同學科、不同專業(yè)的課程思政示范課建設工程。院系培育并推選上報,在學校、省市甚至全國范圍內開展課程評價,對于優(yōu)秀課程進行示范展示并大力宣傳。通過學校各級會議、各類平臺多渠道推介,面向各專業(yè)教師積極推廣,并廣泛開展學習研討,分析、借鑒示范課程的方法和思路。一方面增強示范團隊的榮譽感;另一方面也激發(fā)教師的思政育人熱情,主動學習育人技能,使課程思政教學的影響范圍更廣,理解更深。其次,分級別開展課程思政專項競賽。通過橫向比較,科學、合理適當增加思政內容供給,優(yōu)化思政育人方式、方法,不斷強化教師對課程思政的重視,并積極踐行。最后,適當提高課程思政專項科研經(jīng)費的投入并有所傾斜。鼓勵教師在課程思政育人領域做深、做實,提倡成果應用增強育人成效。

(二)固底色,增強育人意識

思想是行動的先導和動力,具備育人意識是高校教師落實課程思政建設的基石。擁有育人意識是激發(fā)育人能力的動力基礎。

1.提升教師自身思想政治素養(yǎng)

育人者必先育己,有堅定政治信仰、有情懷的人講思政才能讓人信服,引發(fā)學生共鳴。當今世界,正經(jīng)歷大變局,面對外部環(huán)境的挑戰(zhàn)、社會思潮沉浮涌動的沖擊,高校教師一定要把握好人生航船的羅盤,堅定理想信念,堅守政治方向,自覺抵制各種謊言謬論,系統(tǒng)、深入地鉆研馬克思主義理論,在新時代更要堅定信仰、積極傳播、踏實踐行。把習近平新時代中國特色社會主義思想作為領航寶典,不斷學習并深刻領悟,讀原文、悟原理,學懂、弄通、做實,以高度的理論自覺和理論自信為學生傳道授業(yè)解惑。旗幟鮮明地講政治、亮底色,“潤物無聲”地教思政,育人才。還可以舉辦干部培訓班,通過走訪體驗革命老區(qū),見證紅色印記,引導教師愛國情懷、堅定理想信念、涵養(yǎng)高尚師德,爭做啟迪學生思想、智慧和心靈的教師。

2.增強教師教書與育人相統(tǒng)一的責任意識

“堅持教書和育人相統(tǒng)一”這是習近平總書記對教育工作者提出的明確要求。教育的本質就是傳道授業(yè)、教書育人,不僅要傳授給學生知識和技能,更要塑造人格,實現(xiàn)思想的碰撞、心靈的交流和智慧的啟迪。新時代新征程,高校教師更要堅持德育為首,五育并舉的教育方針,牢記為黨和國家育才的使命,落實好課程思政建設,增強教書與育人相統(tǒng)一的責任意識。高校教師要以提升學生的道德修養(yǎng)為根本,再傳授知識和技能,引導學生樹立正確的價值觀,培養(yǎng)其主動學習、終身學習的好習慣。把思政教育與專業(yè)知識有機融合,提升學生的思辨力和創(chuàng)新力,塑造成具有堅定政治信念、具有家國情懷和責任擔當?shù)男聲r代青年。高校教師應滿腔熱忱,堅守育人情懷,既做“經(jīng)師”又做“人師”,增強教書育人的使命意識和責任擔當。

(三)重落實,提升課程思政教學能力

高校教師課程思政執(zhí)教能力是確保立德樹人目標實現(xiàn)的重要保障。提升思政教學能力具體應從培訓、教研和實踐三個方面展開,為取得實效,必須做到精細化、專業(yè)化和協(xié)同化。

1.精細化提升培訓效能

第一,將課程思政納入新教師崗前培訓必修環(huán)節(jié)。入職培訓中要強化思政引領,內容應涉及課程思政內涵、思政教學設計、思政素材挖掘、思政教學方法等。尤其對于海外留學歸國教師,師德師風建設、課程思政政策解析等內容必須又必要。第二,開展日常課程思政專題培訓。設置學分,學時與考核標準,內容包括課程思政的教育理念、思政元素的提煉與挖掘、課堂教學設計、教學方法創(chuàng)新等專題。多種方式以研討、座談、小組對抗等形式開展深度互動,立體化、開放化的培訓思路只為積累經(jīng)驗、提升育人能力。每學期不少于2次,以學分為牽引激勵教師自我學習。第三,組織課程思政觀摩與實踐。首先,結合不同學科特點,分專業(yè)、多渠道組織優(yōu)秀課程思政課堂教學觀摩活動,分小組開展交流研討。其次,分專業(yè)舉辦“思政名師”教研工作坊,與名師面對面交流,組織開展實踐演練,幫助教師找到合適的教學切入點,引入生動活潑的教學方式,提高執(zhí)教能力,切實增強思政育人的實效性。

2.專業(yè)化開展集體教研

首先,課程組教研。課程思政需根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標,按照特定的專業(yè)素質和能力要求,再結合課程特點、學生特點將思政元素有機地融入專業(yè)教學環(huán)節(jié),所以按課程組或專業(yè)開展思政教研最有針對性和實效性。相同專業(yè)或相同課程教師開展頭腦風暴,共同挖掘思政素材,完善思政教學設計,改革教學方式方法,對增強教師“課程思政”教學設計能力大有裨益。其次,建立聯(lián)合教研制度。專業(yè)課教師、思政課教師、輔導員、班主任等集體研討、合作教研或協(xié)作授課,并以專業(yè)為單位建立“課程思政”聯(lián)合教研制度,變“單打獨斗”為“聯(lián)合作戰(zhàn)”。充分利用思政課教學團隊與基層教輔組織特有的豐富育人經(jīng)驗,強化三者的交流合作,通過聯(lián)合人員、聯(lián)合成果、聯(lián)合實踐,產生協(xié)同效應。

3.協(xié)同化拓展育人實踐

首先,教學競賽牽引,全流程實踐課程思政。分層級組織課程思政教學選拔賽,用競賽形式促進教師學習、實施課程思政。可以設置教學設計、課堂實錄、說課、教學展示、現(xiàn)場答辯等多個環(huán)節(jié),邀請校外高水平專家指導,全流程落實課程思政。以競賽為契機,激發(fā)教師對“課程思政”的深入思考和研究,努力探索和創(chuàng)新課程思政教育教學方法,提升思政育人能力。其次,線上線下協(xié)作,全方位打造育人空間。采取混合式教學模式,線下課堂與線上課堂齊發(fā)力,傳統(tǒng)教學與信息化教學深度結合,構建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式,立體化開展課程思政。可以通過博客、微視頻、公眾號等渠道,展開思政內容供給,從線下到線上,全方位地營造學思政、悟思政氛圍,拓展課程思政廣度。最后,教學研究支撐,全鏈條提升育人能力。教學與科研是高校教師的兩大本職,提高教師的學術、科研能力能夠有力支撐其德育效果。[7]充分發(fā)揮教師發(fā)展中心、高教研究中心、課程思政教研中心等機構的作用,多層級、多渠道地構建課程思政建設研究體系。可以設置課程思政教學研究項目和教改項目,鼓勵教師深入研究專業(yè)知識與思想政治之間的關系,挖掘專業(yè)知識和實踐技能本身所蘊含的價值取向、道德情操和職業(yè)素養(yǎng)等思想力量。通過課程思政項目的支撐帶動,增強教師育人意識,激發(fā)實施熱情,提高課程思政執(zhí)教能力。

(四)務實效,建立閉環(huán)管理機制

為落實立德樹人的根本任務,對課程思政主體實施閉環(huán)管理,有評價有激勵的目標導向是完善課程思政管理鏈條的必然要求。這能夠激發(fā)高校教師主動提升思政育人水平,創(chuàng)造性地提升課程思政教育實效,推進課程思政實施的規(guī)范化和制度化。

1.考核評價常態(tài)化

宏觀層面,一流專業(yè)、一流課程、學科建設等評估考核一定要囊括課程思政建設成效,出臺科學、多元的課程思政評價標準,需要分層級、硬性的數(shù)量化指標,在對高校的各類評估中落細落實。微觀層面,把課程思政執(zhí)行效果納入教學評價。首先,修訂教學獎評選文件,在申報內容中明確課程思政要求;各級一流課程、精品課程等評選、推薦時必須考察價值引領、育人要素和成效,合理劃定這些指標的占比,與其他關鍵項目評價并重。其次,注重課程思政實施效果,重構教學質量評價指標體系。要把握教學過程和教學效果兩個層面,具體指標可以從教學理念、教學內容、教學方法、考核評價、知識理解、能力培養(yǎng)、價值構建等方面實際考核[8],兼具業(yè)務評價和思政評價。學生評教系統(tǒng)中,也要考核教師的思政育人執(zhí)行情況和實施效果,幫助教師更好地了解教學情況,督促教師主動提升課程思政能力。再次,還要建立同行聽課、評課制度。包括自薦課、提前告知課、隨機課,線下線上多位同行評價打分。一來,可以督促教師潛心教學、苦練內功,看到自己的不足,在反思中更進一步;二來,化身為評委的教師,也可以在聽課中吸取經(jīng)驗,豐富自我認知,提升思政執(zhí)教能力。最后,構建多元綜合評價機制,從自身、學生、同行、督導、領導等層面多視角綜合評價。把課程思政的作為、執(zhí)行效果納入聘崗、任職考核、評優(yōu)評先、職務晉級和職稱評定等工作中。課程思政的參訓情況、課程思政評教分、課程思政教研或教改項目承擔等均作為考核、評比的重要依據(jù),從目標導向上規(guī)范引導,激發(fā)教師落實課程思政的內驅力。

2.激勵機制健全化

第一,通過科學合理的課程思政教學評教,向教學質量排名前5%的教師頒發(fā)獎勵證書。對于青年教師,物質激勵必不可少,豐厚的經(jīng)濟回報可以增強他們的干勁。第二,制定課程思政獎懲辦法。可設嘉獎、成就獎、貢獻獎、重要貢獻獎等幾個級別,分別設定獎勵條件,授予各種榮譽稱號。設立“負面清單”,根據(jù)情節(jié)輕重、影響范圍和程度劃分若干等級,分別給予警告、記過、開除等處分。第三,設置課程思政教學建設項目,以項目立項形式對課程思政實施主體提供資助,激發(fā)教師研究熱情,為進一步高效實施課程思政奠定基礎。第四,鼓勵學院層面設立思政改革專項經(jīng)費,為高質量落實課程思政提供保障。第五,公開表彰課程思政執(zhí)行成效突出的教師和課程思政建設突出的集體,大力宣傳報道,增強其榮譽感,激發(fā)教師提升育人能力的主動性。承擔著教書育人光榮使命的教師,是培根鑄魂育英才,實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領相統(tǒng)一,達到“三全育人”效果的關鍵。

總之,高校教師是知識傳授的首要責任人,也是落實課程思政育人的“主力軍”。要充分發(fā)揮高校教師作為一線組織者和實施者的核心作用,全面提升其育人能力,必須在課程思政建設中引明路、固底色、重落實、務實效,完善頂層設計、增強育人意識、提升思政教學能力、構建閉環(huán)管理機制,使課程思政改革有方向、有動力、有方法、有保障。