新課改背景下分層教學在初中英語閱讀教學中的運用

徐興粉

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，義務教育是全民的教育，義務教育階段的英語教育應面向全體學生。課程要體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學進程、教學評判和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求，課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的進程。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的教學效益（教育部2022）。《課程標準》為教師教學指明了方向，讓其在教學設計時有據可依，并能對學生展開針對性教學，從而提升教學效率。基于此，在初中英語閱讀教學中，教師應充分分析學生的基本情況，了解他們的學習基礎，因材施教，從而提高課堂教學效率。分層教學是教師根據學生的性格特點、知識基礎、能力發展、學習興趣、學習需求等方面的具體情況提出的差異化教學要求，在教學內容分層、教學目標分層、課后作業分層等基礎上，讓教學各個環節及課堂全程體現出明顯的層次感，從而實現針對性教學指導，提升課堂教學效率，促進全體學生的發展（潘蕊 2019）。

一、分層教學的理論基礎

（一）輸入假說理論

克拉申（Krashen）提出輸入假說理論，認為只有學習者接觸可理解性輸入時，有效的學習活動才能產生，并將這種有效的學習活動叫作“i＋1”，其中，“i”代表學習者目前的學習水平；“1”代表比學習者目前水平高一點兒的學習水平；“i＋1”代表學習者下一個階段將要達到的水平。只有當學習者接觸到“i＋1”水平的學習材料和教學活動時，有效的學習才能發生。

（二）“最近發展區”理論

維果茨基（Vygotsky）提出“最近發展區”理論，闡述教和學與教學發展的關系。“最近發展區”指學習者目前的水平和潛在發展水平之間的距離。“最近發展區”理論揭示了教育的最終目的是幫助學習者到達發展水平。“最近發展區”理論是英語教學的理論基礎，明確指出教學的方向和目標。

（三）人本主義理論

馬斯洛（Maslow）提出人本主義理論，注重人性的發展，重視激發學習者的經驗和創造潛能，引導他們結合認知基礎和個人經驗，肯定自我，實現自我。人本主義理論要求尊重學習者的認知規律，關注他們的個性差異，滿足他們的個性化學習需求，從而促進其得到最大限度的發展。

（四）掌握學習理論

“掌握學習理論”是布盧姆（Bloom）提出的學校課堂學習理論，集中反映了他的基本教學思想和理論技術。“掌握學習理論”強調在所有學習者都能學好知識的理念的基礎上，教育者應為他們提供個性化學習資源及個性化輔導學習，從而達到課程所規定的掌握標準。也就是說，學習者要想取得優異的成績，最重要的前提是提供適當的學習條件和合理的幫助。在這種情況下，大多數學習者的學習效果一定能提高。

二、分層教學在初中英語閱讀教學中運用的重要作用

（一）滿足不同學生的學習需求

在分層教學中，教師基于學生的英語學習水平，選取不同的英語學習材料，布置不同的英語學習任務，采用差異化、分層的英語教學方法，設計不同層次的英語教學任務，能最大限度地滿足不同學生的英語學習需求。

（二）全面激發學生的英語學習動機

在分層教學中，教師面向全體學生分層設計學習任務，能使基礎較好的學生“吃得飽”、基礎一般的學生“吃得好”、基礎較差的學生“吃得了”，從而使其都感受到學習的樂趣，激發其英語學習動機。

（三）培養學生的團隊合作意識

分層教學往往以小組形式展開，同一小組學生為了同一個目標共同努力。在小組內，學生根據自己的知識基礎和學習需求選擇小任務，在小組合作的基礎上，共同完成整個學習任務，有利于獲得成就感和滿足感，并培養團隊合作意識。

（四）拉近師生之間的距離

在分層教學中，教師設計不同層次的學習任務，使學優生和“學困生”都能得到關注和肯定。在這種情況下，學生更愿意接近教師，配合教師的教學，從而更高效地完成任務，形成學生愿學、教師愿教的良性循環，進而拉近師生之間的距離。

三、分層教學在初中英語閱讀教學中的運用

在初中英語閱讀教學中，教師應根據學生的認知水平、個性特征、興趣愛好等因素，將他們分成不同層次的小組進行學習。分層教學不是對現有課堂教學做加減法，而是在新的價值取向和教學理念的基礎上，建構新的課堂教學模式，提高課堂教學效率，提升學生的綜合水平。為了提高分層教學的效率，在初中英語閱讀教學中，教師在展開分層教學時，應從教學對象、教學目標、教學過程、教學評價等方面詳細展開。

（一）對教學對象分層

由于學生個體存在差異，對他們的分層不能簡單地以一份試卷、一個分數衡量其英語閱讀水平，而應從學習能力、學習習慣、個性品質等方面綜合評定他們的能力水平。在分層過程中，教師不能簡單將學生分為優秀、良好、一般等層次，而應按照其綜合表現將他們分為三個層次，然后按照1∶2∶1 的比例將其組成“組內異質、組間同質”的學習小組（盛群力、鄭淑珍 2006）。這樣既能保證各個小組實力均衡，又能使小組活動順利進行，還能為小組競爭提供保障，從而促進學生的全面提升。需要注意的是，在對學生分層后組建小組時，應兼顧座位安排和男女生比例，在小組組合最優化的基礎上，促進教學效率的提升。另外，在小組分層完成任務的過程中，教師應來回走動，給予其一定的指導和幫助，并注重動態化分層，激發其學習積極性，從而促進其向更高層次邁進。

（二）對教學目標分層

在傳統初中英語閱讀教學模式中，教師一般會制訂統一的教學目標，并圍繞這個目標展開教學。對于統一的教學目標，基礎較好的學生能輕松達到，往往呈現出“吃不飽”的狀態，他們認為，教學目標太簡單，聽不聽課、參不參與小組活動，都能輕松達成目標，從而影響學習積極性；基礎較差的學生往往經過努力也很難達成教學目標，呈現出“吃不了”的狀態，他們認為，教學目標太難，即使經過一定的努力也難以達到教學目標，從而放棄學習英語。基于此，在初中英語閱讀教學中，教師應在熟悉教學內容的基礎上，對教學目標進行分層。教師可以基于英語學習活動觀理論，設計學習理解、應用實踐、遷移創新等不同層次的教學目標，讓基礎較好的學生完成應用實踐和遷移創新的教學目標；基礎一般的學生完成應用實踐的教學目標，如果學有余力，可以完成部分遷移創新的教學目標；基礎較差的學生著重完成學習理解的教學目標，如果學有余力，可以完成部分應用實踐的教學目標。這樣，所有學生都能在自己的能力范圍內得到一定程度的發展，從而激發學習興趣，提升學習積極性，為高效學習奠定基礎。

（三）對教學過程分層

在初中英語閱讀教學中，考慮到學生的學習基礎、能力水平不同，在充分了解教學內容的基礎上，教師應對教學過程進行合理分層（熊歡 2019）。教學過程分層具體包括教學內容分層、教學方法分層、課堂作業分層。具體而言，教師可以把教材中的閱讀材料進行拆分、整理，根據教學內容的難易程度，將其分為詞匯教學、概括文章大意教學、篇章分析教學、文化教學、與現實生活聯系教學等部分，分別在學習小組內任命學生為詞匯大師、總結概括者、篇章解讀者、文化連接者、實際生活聯結者。讓基礎較差的學生擔任詞匯大師，負責查閱文章中的生詞；基礎一般的學生分別擔任總結概括者、篇章解讀者，負責概括文章大意，并對文章內容進行詳細分析；基礎較好的學生擔任文化連接者、實際生活聯結者，負責挖掘文章中的文化知識，并聯系實際將知識合理運用。在完成基本環節的教學后，教師還應給學生布置分層作業，分別為知識直接運用基礎練習作業（要求全體學生必做）、知識能力運用作業（要求中、高層水平學生必做）、綜合和探索性作業（要求高層水平學生必做，其他學生選做）。這樣，學生在分層展開的課堂教學和作業中，能夠掌握基礎知識點，鞏固課堂內容，深化教學內容，開闊視野。

（四）對教學評價分層

在初中英語閱讀教學中，教師應對教學評價方法進行分層，減少成績在評價中的占比，充分考慮學生各方面的表現，從而給予其全面、客觀的評價，幫助其形成正確的自我認知，促進其進步和發展。要做到在初中英語閱讀教學中教學評價的分層，教師應注重評價主體多元化和評價內容多樣化。評價主體多元化指評價不再只是教師的任務，同伴、家長、學生都可以參與評價。學生通過生評、師評、家長評、自評等多種方式充分了解自身的實際情況，從而更高效地揚長避短，提升學習效率，提高自己的能力。評價內容多樣化指在課堂教學中不再以學生是否回答正確或者取得高分為唯一評價標準，而是根據他們的學習基礎，綜合考慮其提升情況及課堂學習積極性等展開評價。總之，要注重動態化評價，避免由于單一評價導致的學生的學習動機下降。科學分層評價能逐漸縮小學生間的差距，更好地促進他們的全面發展。

四、分層教學在初中英語閱讀教學中的具體運用

下面結合人教版初中《英語》八年級（下）Unit 1 What’s the matter? 探究分層教學在初中英語閱讀教學中的運用。

文章主要是關于人們生病和身體器官有關的知識。考慮到八年級學生處于青春期，具有好奇心，且有一定的英語基礎，教師精心設計了如下閱讀教學方案。

（一）對學生分層

學習該課內容時，學生已有一定的英語基礎。教師結合人教版初中《英語》八年級（上）Unit 2 How often do you exercise? 設計話題相關詞匯的“頭腦風暴”活動，并提出三個問題，了解他們的基礎知識水平。在此基礎上，教師結合學生平時的課堂表現和考試成績，將他們分為三個層次，并按照學優生、中等生、“學困生”1：2：1 的比例組成學習小組。

（二）對教學目標分層

在學完本課內容時，學生要能夠達成以下目標：

語言目標：掌握描述健康問題的詞匯，以及如何給別人的健康問題提出合理的建議。

技能目標：能聽懂關于健康問題的對話語料；能根據別人存在的健康問題提出建議；能寫出健康問題的重點詞匯和句型，并能用恰當的語言描述對健康問題的看法。

情感目標：能完成看病的角色扮演活動，培養關心他人健康的品質，具有一定的緊急事件處理能力，形成互幫互助的優秀品質。

在教學目標分層的基礎上，教師要求學優生達成以上100%的教學目標；中等生達成以上80%的教學目標；“學困生”達成以上60%的教學目標。

（三）對教學過程分層

1.教學內容分層

針對“學困生”，教師讓他們先掌握本單元的重點詞匯，如fever、stomach，以及重點句子What’s the matter?等，然后了解文章的大意；針對中等生，教師讓他們大致解讀文本，掌握作者表達的觀點；針對學優生，教師注重培養他們的口語表達能力，讓其在閱讀教學內容并掌握基本知識的基礎上，能就如何看病展開對話。通過對教學內容進行分層，能夠讓不同基礎的學生在已有知識的基礎上，激發學習動機，夯實知識基礎，提升綜合能力。

2.教學方法分層

學生是課堂教學的主體。在初中英語閱讀教學中，教師必須以學生為中心，尊重客觀學習規律，對其進行針對性教學。在本堂課中，教師將小組中的“學困生”命名為詞匯大師，要求他們在閱讀課文內容的基礎上，畫出文章中的重點詞匯，并將重點詞匯整理在課堂本上，利用5 分鐘時間查詞典解決詞匯問題；將小組中的中等生命名為總結概括者、篇章解讀者，要求他們在閱讀課文內容的基礎上，概括文章的中心思想和段落大意，并用思維導圖的形式表示出來；將小組中的學優生命名為文化連接者、實際生活聯結者，要求他們在閱讀文章的基礎上，分析中西方在詢問身體情況的區別，以及需要注意的問題，并聯系現實生活說明如何避免身體出現問題，從而保持健康的身體。

3.課堂作業分層

在完成基本教學后，在課堂的最后10 分鐘，教師布置了三個層次的課堂作業，具體如下：

A 層作業：運用本課所學知識，并聯系生活實際，口頭回答如何讓人保持身體健康。

B 層作業：用本課所學英語詢問朋友的身體狀況，以及掌握看醫生的基本會話。

C 層作業：完成短文填空。（短文填空內容為文章大意的概括，并將關鍵詞挖空。）

教師要求全體學生完成C 層作業，中等生和學優生完成B 層作業，學優生完成A 層作業。在此基礎上，學生可根據自身情況及學習興趣，自由選擇完成其他類型的作業。

（四）教學評價分層

在本課教學結束后，教師讓學生小組內模擬看病的場景進行對話。小組內，由“學困生”收集需要用到的詞匯和句子，學優生組織對話并合理排演，中等生根據小組提供的對話范本在全班表演。在學生表演結束后，教師讓小組從詞匯豐富度、表演流暢度、語句正確度等方面展開生評、師評和自評。

結語

在初中英語閱讀教學中，由于學生英語水平參差不齊，教師應根據他們的基本情況因材施教。分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力將其科學地分成若干層次，讓他們在各自水平的基礎上選擇適合的學習內容、學習目標，從而提升整體能力。總之，分層教學是新課改的需要，更是對學生進行差異化教學的需要，能更好地促進全體學生的發展。