小學英語個性化作業設計策略探究

董芙蓉 王 靜

引言

作業設計是教學中的一個重要環節，是幫助學生鞏固語言知識、形成綜合語言運用能力、培養良好學習習慣的方式之一，同時是診斷課堂教學效果的主要途徑之一。但是，當前小學英語作業的個性化設計還存在問題，教師把握不準作業的質和量。在小學階段，英語學習的各個環節都會影響學生對英語學科的興趣和在該學科上的學習能力，作業設計作為重要一環格外重要。教師通過布置個性化作業可以有效拓寬學生的知識面，幫助他們復習課堂知識，激發他們對英語學科的學習熱情，同時培養其自主學習能力。教師應立足當前作業設計存在的問題，分析學情，分層設計，激發興趣，設計出符合學生發展特點的個性化作業，促進他們英語學科核心素養的發展。

一、個性化作業的內涵和重要性

作業設計對學生的學和教師的教都十分重要，特別是在小學英語學習階段，作業扮演培養學生學習興趣和良好學習習慣的重要角色。個性化作業符合因材施教的特征，能更好地發揮英語作業對教學效果提升和學生發展的作用。

很多一線教育者忽視課后作業的重要性，缺乏設計個性化作業的經驗和策略。在傳統的英語教學中，當學生沒有完成課后作業時，教師通常會布置更多的作業作為懲罰，卻沒有深究他們為什么沒有按時完成作業，結果增加了他們的作業負擔，導致他們失去了對該學科的興趣。因此，個性化作業設計值得教師深入探究，從而改善作業內容和作業量不恰當的現狀。

（一）個性化作業的內涵

個性化作業具體指在課堂教學后，教師根據教學目標和教學內容，針對學生的實際情況設計作業（呂晗 2021）。個性化作業要求教師根據學生的能力和課堂教學目標進行作業設計。個性化作業設計不僅有針對性，能幫助學生更好地回顧課堂內容，有效地鞏固課堂所學，同時要求教師進行多樣化作業設計。首先，作業形式多樣化。如要求學生就課堂內容進行延伸，查找資料，在下堂課進行展示或者做手抄報。多樣的作業形式賦予學生展示的機會和拓展課堂內容的機會，能激發他們的表現欲，培養他們的文化素養。其次，與現實生活緊密結合。英語作為一種工具和交流方式，要注意與現實生活緊密相連，在生活中培養學生運用語言的能力。個性化作業設計能幫助學生鞏固課堂學習內容，延伸課外知識，激發學習興趣，培養自主學習能力。

（二）個性化作業的重要性

個性化作業設計符合課程改革和核心素養的要求。隨著課程改革和核心素養的深化，在作業設計時，教師要根據學生的實際情況，設計豐富、有趣的作業，激發他們的英語學習興趣。課程改革要求貫徹“減負增效”的教育理念，課后作業作為課堂教學的重要環節，要改變傳統“越多越好”的理念，從而減輕學生的作業負擔，減小其學業壓力。要發展學生的英語學科核心素養，教師不但要教授英語語言知識，還要培養他們的主動學習能力、思考能力、探究能力和創造能力（李莫瑩 2022）。因此，在設計作業時，教師要更新理念，不盲目追求作業的量，而把關注點放到作業的質上，將英語作業和英語學科核心素養統一起來。

除此之外，個性化作業更符合學生的發展特點。小學是學習英語的起始階段，是培養語言邏輯思維的重要時期（張玉珍 2022）。在目前的小學英語教學中，教師布置的作業單一、乏味，單純的抄寫和閱讀無法鍛煉學生的邏輯思維，影響他們對英語學科的學習興趣。教師要從學生的發展特點出發，延展作業內容，調整作業形式，深化作業質量，既保證學生對課堂內容的復習，又結合實際生活，鍛煉他們的邏輯思維能力。

二、當前小學英語作業設計存在的問題

受應試教育的影響，教師在布置作業方面存在很多問題，不但導致學生負擔加重，還導致作業的效用低，難以提高他們的學習效率，也無法培養其學習能力。教師要立足當前小學英語作業設計的重點問題，作出改進，使其符合課程改革的要求和學生的發展特點。

（一）作業量大，學生負擔重

受應試教育和傳統教學的影響，教師不免有作業“越多越好”的理念，因此在現實教學中，給學生布置大量的作業，同時不對書面作業進行篩選，導致他們的課外活動時間減少，作業缺乏針對性。大量的書面作業給學生造成巨大的壓力，休息時間被作業占據。如果學生沒有足夠的時間休息，第二天課堂效率就會降低。因此，如果教師控制不好作業量，不僅導致課堂效率下降，還易引發學生對英語學科的抗拒，不利于他們保持對英語學科的持續熱情，也不利于培養他們的英語學習習慣。教師應將作業量控制在合理范圍內，貫徹“減負增效”的教育理念，從而提高學生的學習效率，激發他們學習英語的興趣。

（二）忽視英語口語練習

在傳統的英語教學中，教師通常忽視英語口語的重要性，很少布置口語作業，導致學生不重視英語口語。小學階段是學生學習英語的初級階段，大量的模仿和口語練習能提高他們的詞匯量和表達能力，對后期初中和高中的語言知識點學習至關重要。教師要重新建立對英語口語的關注，鼓勵學生將英語和實際生活相聯系，讓英語貫穿生活的方方面面，建立說英語、用英語、學英語的良性閉環，激發他們學習英語的興趣。同時，口語作業能給予學生展現自己的機會，對于表現欲和表達欲強烈的學生來說，口語作業不僅能讓他們充分表現自己，還是對課堂內容的鞏固和延伸。

（三）無法培養學生的學習能力

在布置英語作業時，教師通常采用單一、乏味的作業形式，如抄寫、閱讀等。作業形式雖然簡單，但是量很大，導致學生機械地重復練習，既不能高效地鞏固課堂知識，又不能培養學習能力和思考能力。長此以往，學生不愿意在英語課堂中思考、探究、表達，造成學習能力退化，形成思維惰性。學生的邏輯思維能力和解決學科問題的能力是學科核心素養的重要組成部分，單一的作業形式與核心素養的目標相違背。教師不得不在作業設計方面作出改變。教師應豐富課后作業形式，延伸作業內容，增加與學生現實生活相聯系的任務，設計多樣的檢查作業的方式，從而培養其邏輯思維能力和解決問題的能力。

三、小學英語個性化作業設計策略

小學英語個性化作業設計既是課程改革的要求，也是培養學生學科核心素養的途徑。教師要改變傳統教學中布置大量單一形式的重復作業，將作業與現實生活緊密結合，對小學英語作業進行個性化設計，從而幫助學生鞏固課堂知識，激發他們的學習興趣，培養他們的自主學習能力，刺激他們的思維和創造能力。

（一）形式多樣

教師要避免只布置單純的抄寫作業或者未經篩選過的練習，從學生的實際情況出發，抓住他們在課堂中掌握不到位的部分或者緊扣教學目標延伸課堂教學，創新作業形式，激發他們完成作業的興趣，同時鞏固課堂知識，延伸課堂教學內容，發展其運用語言的能力，培養其主動學習和解決學科問題的能力。同時，形式多樣的作業符合小學生注意力容易分散的特點。教師要抓住學生的這一特點，設計形式多樣的作業，吸引他們的注意力，使其養成主動學習的習慣。

以譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 3 中的Story time 為例。本部分的內容是關于日常分別時介紹自己朋友的對話。教師根據教學目標、課堂情況和教學內容，設計如下作業：

1.Have a talk with someone around you.

2.Write your talk down and show it with one of your best friends tomorrow.

在該課時教學設計中，教師根據課堂所學對話布置作業，主要目標是鞏固課堂內容，同時鼓勵學生在平時運用所學知識。因此，教師首先要求學生與周圍的人練習所學對話。但是，考慮到學生還沒有養成良好的學習習慣，教師將第一項作業書面化，同時要求他們寫下自己的版本而不是抄寫課文。該作業形式培養了學生的思維能力和創造能力。然后，教師鼓勵學生邀請自己的好朋友展示對話，鍛煉他們的表達能力和表現能力。在本環節，教師圍繞同一個教學目標設計形式多樣的作業，既能讓學生鞏固課堂所學，又能培養他們各方面的能力，同時讓他們在樂中學、學中樂。

（二）與現實生活相聯系

教師要盡量把小學英語作業和現實情境相聯系，鼓勵學生將英語作為一種工具，在現實生活中運用所學的英語。當英語和現實生活相聯系時，就能將英語融入現實生活，培養學生在現實生活中解決問題的能力、主動學習的能力及運用語言的能力。如果教師一直布置抄寫、脫離現實的英語作業，英語將一直都是一門學科，學生通過死記硬背的學習方式學習英語，既沒有學習效率，又喪失學習興趣。因此，教師應基于生活情境，將英語生活化，不單讓英語出現在課堂上，同時讓英語出現在生活中，從而培養學生運用語言的良好學習習慣。

以譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 4 中的Story time 為例。本部分的內容介紹學生的家庭成員。教師根據教學目標、課堂情況和教學內容，設計如下作業：

1. Use English to ask for your family members’nickname.（What’s your nickname?）

2. Bring your families’photos to school tomorrow and let us know your family members.

作業1 具有一定的趣味性，激發了學生的學習興趣，融洽了家庭氛圍，是非常有意義的活動任務。學生在作業1 中復習了之前學過的詢問名字的表達，并舉一反三，在現實中運用英語交流。作業2 緊扣課文內容，要求學生帶家庭成員的照片來學校，向大家介紹家庭成員，與作業1 環環相扣，且綜合性更強，能培養他們的表達能力和表現能力，提高他們的自主學習能力。

（三）注重培養學習能力

無論是課程改革還是學科核心素養培養，都要求學科教學能培養學生的學習能力，因此教師在布置作業時要以素質教育為目標，注重培養學生的學習能力。學習能力作為教學目標之一，經常被教師忽視。僅僅通過死記硬背是學不好英語的，只有提高學習能力，才能真正賦予學生學好英語的要素。小學階段正是學生邏輯思維能力、自主學習能力、探究能力和創新能力等各項學習能力迅速發展的階段，教師在各個教學環節要注意培養他們的學習能力。

以譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 5 中的Story time 為例。本部分內容介紹自己的日常穿搭。教師根據教學目標、課堂情況和教學內容，將學習能力的培養融入課后作業。教師設計如下作業：

1. Get dressed carefully and prepare a talk with one of your best friends.

2. Work with one of your best friends to show the talk to us.

在作業1 中，教師要求學生認真穿搭，并和朋友合作改編對話。在這一環節，學生的邏輯思維能力和解決學科問題的探究能力及創造能力能得到訓練；在作業2 中，教師要求學生第二天和朋友表演對話，能培養他們的小組合作能力和表達能力，訓練他們的學習能力。

結語

小學英語課后作業設計作為課堂教學的補充環節，對教學至關重要。當前的小學英語作業設計存在一些問題，教師要探索一條行之有效的路徑，在實踐中探究，在反思中進步，使小學英語作業個性化設計不僅能幫助學生鞏固課堂內容，還能培養他們的學習能力，激發他們的學習興趣。