主題意義引領下小學英語作業設計探究

張 菁

引言

作業是小學英語教學的重要組成部分。學生通過完成作業能夠讓知識與技能得到有效的鞏固與延伸，同時教師能夠通過作業的反饋進一步了解學生的學習情況。但是，在目前的小學英語作業設計中，大多數教師習慣采用“點”的方式進行作業設計，即針對具體的點設置與之對應的作業，這樣的作業設計雖然能夠讓學生鞏固與運用知識點，但是無法讓知識點系統化，也無法讓他們通過完成作業形成知識網絡結構，不利于他們進一步學習、探究與運用知識。鑒于這一情況，針對主題意義引領下的小學英語作業設計進行相應的研究。

一、主題意義的內涵

從現代詞典中查詢可知，“主題”實際上是一個音樂術語，其主要內容是展現音樂的完整思想及核心思想等，后來這一術語被逐漸運用于文學創作及其他相關事物中，其主要內涵可以解釋為主旨、主題、主腦、立意等。文章中主題意義指在小學英語教學中，教師根據教材、學生及教學大綱的要求設置合適的主題，然后圍繞這一主題進行作業設計，以便于學生在學習過程中能夠圍繞相關主題鞏固知識、提升技能及形成情感素養。讓小學英語作業設計圍繞英語教學的主要思想、客觀情況有效推進，能促使學生在英語學習中獲得整體性、系統性的引導，從而提升其綜合能力。

二、主題意義引領下小學英語作業設計應遵循的原則

從當前主題意義下的小學英語作業設計情況來看，在設計過程中，教師要充分遵循以下基本原則，確保學生在合適、科學、有效的英語作業中得到全面、有效的提升。

（一）以生為本原則

無論在什么情況下，學生都是教育教學的中心。因此，在主題意義引領下的小學英語作業設計中，教師要全面遵循以生為本的基本原則，讓作業設計有意義（汪靜麗 2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 2 A new student 時，教師根據基本學情設置以下作業：（1）Please introduce a new classmate of yours to us in English.（2）Please draw a portrait of your new classmate and mark the features in English.設置這樣的作業，一方面考慮到學生已經具有一定的英語知識與技能；另一方面尊重學生的學習興趣，進行跨學科設計，讓他們在完成作業的過程中有跳一跳才能夠“吃到果子”的感覺，從而取得進步?？傊谥黝}意義引領下，小學英語作業設計要充分遵循以生為本的基本原則。

（二）整合融合原則

主題意義引領下的小學英語作業設計要充分遵循整合融合原則，只有這樣，才能充分體現出主題意義。在以前的作業設計中，教師習慣采用點對點的模式進行作業設計，雖然能夠在一定程度上讓知識與技能得到有效的鞏固，但是容易將知識點割裂，造成學習不系統的情況。因此，在主題意義引領下，小學英語作業設計要遵循整合融合原則，讓作業以一種新的形式出現在學生面前。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 2 A new student 時，教師根據這一單元的知識目標、技能目標、情感目標設置如下作業：（1）Please introduce one of your classmates using the words and sentence patterns learned in this unit.（2）Please make up a dialogue with your classmates and act it out for everyone to see.通過這樣的作業，學生能夠全面整合學習內容，提升綜合能力。

（三）及時完善原則

小學英語教學是一個不斷變化的過程。在這一過程中，教師要充分遵循及時完善的原則，確保作業的反饋情況得到高度的重視，然后根據學生的基本情況對作業進行及時完善。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 2 A new student 時，教師布置如下作業：（1）Please read the dialogue section of this unit carefully and remember the words and sentence patterns in it.（2）Please introduce your new classmate to everyone.通過作業反饋發現，學生在完成的過程中主要存在以下兩個方面的問題：針對第一個作業，學生覺得非常無聊，記憶詞匯和句型很枯燥，而且花費了很長時間，完成率很低，完成效果不好；針對第二個作業，學生在介紹時隨心所欲，所使用的詞匯與句型存在很大的問題。鑒于這種情況，教師及時完善，并重新布置以下作業：（1）Please read the dialogue section of this unit carefully and create a paragraph with your classmates，then share it with everyone.（2）Please introduce a new classmate to us using the vocabulary and sentence patterns learned in this unit.在教師及時完善作業后，學生在完成的過程中興趣極高，且更主動地記憶詞匯與句型，進一步提高了詞匯運用能力。因此，在主題意義引領下，小學英語作業設計要遵循及時完善原則，讓作業更加符合學生發展的需求，為其英語學習效率的提升奠定基礎。

三、主題意義引領下小學英語作業設計的策略

主題意義引領下小學英語作業設計在英語教學中起到非常重要的作用。為此，教師在設計作業時要從以下幾個方面深入探究。

（一）以單元為主題，形成作業系統性

譯林版小學英語教材是以單元為主題編排的，這給教師主題意義引領下的作業設計提供了有效的“支架”。因此，教師在設計作業時應以單元為主題，形成系統性作業，從而為學生進行知識與技能的鞏固起到積極作用（鄭怡英 2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends 時，教師在引導學生學習完整個單元內容后設置如下單元主題作業：（1）Words：body，no，leg，or，arm，wing，foot，give，abbit，finger，one ...，the other ... Please read the following words and choose the one you need.Tell us about the animals you like.（2）Sentence patterns：Please carefully read and recite the dialogue segments of this unit，and then use sentence patterns such as “It has...” and “They’re...” to set up the dialogue segments with your classmates and perform them. 通過這樣的作業設計，學生在完成的過程中不僅會關注本單元所學的基礎知識，還會從口語表達、知識遷移、深度探索等方面進行提升，能夠在學習過程中逐漸養成系統化學習的習慣。

總之，在主題意義引領下，小學英語作業設計要以單元為主題，形成作業系統化，這樣不僅能夠讓學生在完成作業的過程中鞏固知識、拓展技能、豐富情感，還能夠促使他們掌握有效的學習方法，以便在學習過程中學以致用，舉一反三。

（二）以形式為主題，調動學生積極性

學生雖然在學習方面具有一定的自主性和自覺性，但是從整體情況來看，其學習內驅力仍然不足。因此，教師在主題意義引領下的小學英語作業設計過程中要以形式為主題，調動學生完成作業的積極性（周素姬 2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 5 What do they do 時，教師從激發學生的學習興趣出發進行多元化的主題作業形式探究。從教材內容可知，本單元主要圍繞What do they do 展開，重點在于引導學生掌握如何提問和介紹職業。在本單元的作業設計中，教師充分關注形式，以形式為主題，調動學生完成作業的積極性。具體形式如下：（1）Play：Please compare with your classmates. Who remembers the most vocabulary in this unit within five minutes?（2）Say：Please imitate the main dialogue segments of this unit with your classmates and introduce your family’s careers.（3）imagine：Please use the words and sentence patterns learned in this unit to think about the career that you and your family will pursue in twenty years’time，and show it to everyone in the form of a dialogue.在本單元的主題作業中，教師將游戲、小組合作、創意想象等形式運用其中，然后圍繞主題進行作業設計。這就在一定程度上讓作業以多元化的形式出現，打破了傳統作業的沉悶，激發了學生完成作業的積極性。

學生在成長的過程中常常以視覺感知決定自己的行為。在主題意義引領下設計小學英語作業時，教師應關注形式，從視覺效果中提升學生的感知，從而促使他們在多元形式的作用下全面進入作業，并在完成作業的過程中提升其學習英語的內驅力。

（三）以生活為主題，關注內容全面性

作業的作用在于讓學生進行知識的運用及問題的解決，因此，教師在設計作業的過程中要充分關注生活，注重內容的全面性，讓作業在引領學生學習的過程中充分發揮其實際作用（高國偉、李珊 2022）。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 7 At weekends 時，教師以教材內容為基點，以生活為主題設計相關作業：（1）Please tell me about your weekend based on your actual life?（Pay attention to the vocabulary and sentence patterns we have already learned.）（2）Could you please tell me what you plan to do on the weekend? Why do you want to do this?（3）What do your family do on weekends? Will you take the initiative to help your family?學生在完成作業的過程中能夠充分感受英語與實際生活的密切聯系，同時能夠在充分結合生活實踐的過程中將所學知識充分運用其中，還能夠感知英語學習本身是一個全面探究的過程。

將所學內容與生活有效融合，能夠促使學生學習與應用知識，提升英語綜合能力。

（四）以學情為主題，實現作業多樣性

在小學英語教學中，要想提高學生的學習效率，就必須從學情出發，讓其在學習的過程中感受到“主角光環”，主動學習。主題意義引領下的小學英語作業設計要以學情為主題，實現作業的多樣化（許玲玲 2021）。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas 時，教師根據學情設計多樣化作業。具體內容如下：Class A：Please draw a picture of the Christmas scene using your favorite form.Note that the words and vocabulary learned in this unit should be annotated in the drawing.Class B：Please use your preferred method to remember the words and sentence patterns in this unit.Class C：Please carefully read the content of this unit and ensure that all vocabulary and sentence patterns can be read smoothly and smoothly.通過這樣的分層，所有學生都能夠全面融入學習過程，并在學習中尋找到適合的目標，并努力達成。

以學情為基礎進行作業設計實際上是對學生個性化的有效尊重，也是提高作業設計效率的主要路徑。因此，主題意義引領下的小學英語作業設計要全面分析學情，努力尋找到有效措施，促使學生在英語作業中感受到學習的快樂，并能夠堅持下去。

結語

以主題意義引領的小學英語作業設計是新課標的要求，也是學生英語綜合素養全面提升的關鍵。因此，在小學英語作業設計過程中，教師要及時采取措施讓作業的主題以多種形式出現，同時讓學生在完成英語作業的過程中更全面、有效地將自己的情況展現出來。只有這樣，才能夠更加高效地引導學生，促使他們全面發展。