探究初中女生足球普及化教學的方法

摘要：素質教育的日益推廣，校園足球開始得到普及，但是男子足球參賽隊伍眾多，女子足球隊相對數量較少，說明對于初中女子足球隊員的選拔體系及初中女生足球技術的普遍掌握能力還是不夠成熟，隨著年齡的增長，初中女生對于對抗性的足球學練熱情會有所下降，偏向于選擇非對抗性的運動項目，而傳統的練習中存在重復性訓練、方法單一的練習方式會使初中女生存在厭煩情緒，不能激發初中女生的足球學練興趣，本文探討初中女生足球教學的方法，希望可以為足球實踐課提供有效的參考價值。

關鍵詞：初中女生；普及化；足球；教學方法；現代體育教學方法

一、引言

我國女子足球的發展其實和日本是處于一個時間段，但現在對于兩國的女子足球的發展還是存在著差異，日本早于讓女子足球參加各種聯賽，且在開始聯賽之前便進行了多方的調研，雖然我國女子曾在足球史上有過輝煌，但因為是短時間花費了大量人力物力打造，忽略了金字塔最底層，導致成績不能保持，所以足球人口的擴充是必不可少的，結合我國國情，設置相應的教學方法。我國現常用的教學方法有語言法[講解法，口頭匯報，口令與指示，口頭評價，默念與自我暗示]；直觀法[動作示范，直觀教具與模型演示，電影，電視，幻燈，錄像，助力與阻力等]；完整法與分解法[完整法，分解法]；預防與糾正錯誤法[轉移法，強化概念法，降低難度法，信號提示法，外力幫助法]；游戲與競賽法[游戲法，競賽法]。以上的學習方法皆可促進初中女生掌握足球動作要領，提高初中女生的足球學練興趣，綜合分析需要結合現代體育教學方法，兩者合二為一效果更佳。

二、教法

（一）小群體教學法

也就是分組教學法，分組的方式有同質分組，異質分組，興趣分組等形式。小群體教學可以使學生更好的認識到自己的能力，也能激發學生的學習興趣，同時教師能更有效的針對不同小組提出不同的學練方法。同質分組：將同等能力的初中女生分為一組，確定每組的能力水平，布置與各小組能力相符的學習任務，有利于達到因材施教的原則；異質分組：將不同能力的初中女生分到同一個組內，可以起到促進作用，提供互幫互助的教學氛圍，有利于凝聚初中女生，從而共同進步；興趣分組：尊重初中女生的主觀意識，分為競賽組和游戲組，進而達到足球基礎技術在初中女生中的普及范圍，凸顯初中女生在足球教學過程中的主體地位，尊重個體差異。小群體教學法值得提倡。

（二）快樂教學法

寓教于樂是教育的真諦，讓初中女生在學習的過程中感受到快樂也是體育教學的目的。快樂教學法從教學內容，教學組織，教學手段出發。教學內容不得單一，可適當的將教學內容以游戲的方式引導初中女生，如“足球獵人”，在規定區域內，一人搶球，多人帶球躲避，一人將球踢出規定區域即為狩獵成功；創設固定的初中女生感興趣且具有正面能量的教學環境，制造身臨其境的感覺，如“我們正站在u16的省級足球對抗賽上，每個人都要為自己的代表隊貢獻一份力量，爭取獲得最后的勝利”讓初中女生享受課堂；教師的課堂語言也極為重要，直觀的影響著學生的上課情緒，課堂語言生動形象，加入一些初中女生感興趣的話題如一些動漫人物臺詞，引人入勝自是最好。

（三）領會教學法

領會教學法是一種不同于傳統教學技能傳授方式，突出學生在教學過程中自主領會的重點，足球教學中是以項目介紹和比賽概述作為球類運動的開始，使初中女生對足球戰技術進行基本了解，領會教學與傳統不同的是非單純足球技術教學，而是首先對初中女生進行戰術意識的培養，讓她們在學習的過程中去領會動作技術的要領及作用，判斷在什么時候做出相應的足球技術。領會教學與傳統教學還有一個不同，改變了“從局部分解學習到整體學習”成“由完整教學到分解再到完整的教學”。讓學生成為主體，在學習的過程中領會，得到屬于自己的一些觀念。利用領會教學法可以使初中女生掌握足球動作技巧，還可以讓她們理解如何運用這些技巧，避免運用足球戰技術生硬，盲目得完成動作。

（四）環境刺激教學法

依據行為學習主義理論，教學主要是圍繞著給予適當的刺激和提供恰當的機會讓學習者練習并做出反應。初中女生足球教學過程中，教師首先要營造尊重足球的氛圍，利用一些現代化的技術手段如攝像機、平板、手機等設備紀錄初中女生足球學練的過程，并予以及時的評價和鼓勵，使初中女生產生要認真對待足球學練的態度，根據某一階段的足球學練進度制定相對應的比賽規則，組織小型比賽，邀請家長，班級男生同學，其他任課教師等作為觀眾欣賞比賽，對于獲勝小隊給予獎狀及小禮品作為獎勵，未能獲勝小隊給予鼓勵獎勵，對于組隊要求建議采用輪換制，以免發生依托某個人獲勝或長期沒有取得勝利的挫敗感。對于每個階段的足球學練如顛球、繞桿、運球過人、技戰術等部分，教師應善于發現課堂上初中女生擅長的部分，邀請她提前備課成為足球學練課上的小老師，教授和幫助其他同學進行足球學練，提高初中女生在足球學練中獲得的成就感。

三、學習法

（一）自主學習法

該學法的主體是初中女生，探索研究的學習和解決課題的學習是自主學習法的主要構成，前者偏重于自主思考，多用于知識的開發和升華，后者偏重于技術性活動，多用于技術發明和創造。培養自主學習的能力首先應有計劃性，確立初中女子足球學習最后的目標，為了達成目標擬定相應的科學的學練計劃；接著，應充分利用工具，查閱書籍，觀看足球比賽視頻等方式，自我歸納總結一些戰技術的動作要點，針對某一戰技術運用時機提出自己的一些看法，養成發現問題，利用工具解決問題的能力；足球學練中，定期反饋是必不可少的環節，每到一個階段，需制定相對應有針對性的檢測方法，發現問題，解決問題，及時改進提高自己的足球技術；學習的過程中要注意調控自己的心理因素，充分調動自己的學習積極性，主動性，去發現足球學練有意思的點和帶給自身的一些好的影響。培養提高自己的觀察力，持久力，記憶力。使自己具備自主學習的能力，更好地發揮自主學習的功效。

（二）探究式學習法

從足球技術或戰術的層面上選擇和確立自己的主題，初中女生通過獨立自主的發現問題，進行試驗，操作，調查，收集與處理信息，在團隊中，交流所學知識經驗，是一種積極的學習過程，不僅有利于足球技術的掌握，也有助于團隊凝聚力的提升。初中女生自己去思考怎么做，做什么，為什么這么做，絕非單一的接受現成的足球知識。另一方面，探究的過程當中初中女生對待實戰戰技術的認可或可能會擅長的某一足球運動員的踢球風格，確立運動明星，深入探究其足球戰技術，利用偶像力量為足球學練提供意志動能。美國國家科學教育標準中探究一詞既是學習的過程又是學習的目的，教師教給初中女生的只是基礎的知識，讓初中女生自己去探索，自主地根據本身的踢球風格匹配適合自己的作戰方法，教師加以引導根據他們的實際情況探索出的技術可能更有利于初中女生足球技術的發揮。

（三）發現式學法

發現式學習法就其思想追溯早在19世紀中期，德國著名教育家第斯多惠就曾提出：“科學知識是不應該傳授給學生的，而是應當引導學生去發現它們”，“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。英國著名教育家也提出：“在教育中應盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些”這些觀念無疑是給發現式教學奠定了思想基礎。發現式學法主要的理論依據是認知建構主義學派的建構原理與頓悟學說。發現式學習法在初中女生足球教學實施的過程中，無論是教學目標，還是教學過程，更多的是關注初中女生的“漁”的能力，這種意義的發現式教學法，以初中女生自我學習，合作探究為主要特征，在足球學練的過程中，初中女生在原有的認知基礎上，其元認知，動機，行為都能得到積極有效的參與。以佛拉威爾為代表參與的認知建構主義學派認為，主動建構學實際上就是元認知監控的學習，是初中女生根據自己的學習能力，學習任務的要求，積極主動的調整學習策略和努力程度的過程，因此發現式學習法的本質是初中女生在原有的認知基礎上的主動建構。所以體育教師應在原有的接受式教學法的基礎上，融入發現式學習法，兩種學習方法相輔相成，例如，在足球學練的過程中，教授初中女生腳背內側踢球的方式，但在初中女生出現踢球方向太偏時，可在其前面劃一個十字坐標，讓初中女生自己去發現問題癥結所在比直截了當告訴其要使其記憶深刻，激勵其去探索腳背內側踢球的技術要點，動作環節清晰連貫運用。

四、合作式學習

合作式學習是二十世紀七十年代初興起于美國，并在七十年代中期至八十年代中期取得實質性進展的一種兼并創意和實效的教學理論與策略。合作化學習是一種結構化的，系統的學習策略，是由不同的個體，帶著自己獨有的視角，思維合成一個一個組合，考慮到的問題便會更全面。足球是一項集體性競賽項目，需要隊員之間的高度配合，合作式學習可以讓初中女生足球學練的過程中互相了解對方，互相幫助，建立深厚的感情基礎，一起合作學習的過程中互相適應，共同體會學習的樂趣。因為在足球比賽過程中有時候一個眼神的示意就能決定賽局，一秒鐘的反應都會改變戰局，一定要有高度默契的隊員才能取得好的成績。合作式學習法在初中女生足球教學的過程當中可以利用教授一個足球技術動作，讓初中女生共同學練，觀察同伴的技術動作，有錯誤可以擔當同伴的小老師，給予評價，幫助指正糾錯；教師可布置課后作業，要求初中女生一起合作解決例如與其他班女生在安全的前提下約一場小型足球比賽，鞏固足球學練技術。合作學習的教育功能正好是足球教學必不可少的教學方式，合作學習可以培養初中女生的：

（一）合作精神

現在的初中女生不太進行集體活動，不善與人溝通表達，合作意識缺乏，合作學習能有效的填補這份空缺，每個人為了共同目標會一起努力，小我融入到大集體中去。

（二）培養交往能力

語言的表達，肢體的合理接觸，皆是人際交往中的利器，學校里的小組合作學習是初中女生可以接觸的為數不多的合作練習方式，小組合作學習是同伴之間相互了解，熟悉的過程，同時也能從同伴那里約束，規范和指導自己的學校行為。

（三）培養創新精神

新課標的提出要求以學生發展為中心，發展學生的創造力，在合作學習的過程中師生間的討論會互相啟發都可能將一些同學的思維帶到新的視角，從而創新。

（四）培養競爭精神

在班級里教學的過程中，即使是合作學習，也會分成幾個小組合作，那么組與組之間便會產生競爭，恰當的競爭會產生好的促進作用，如在足球教學過程中，將女生分為幾個小組進行比賽，他們會因為名次而激勵自己認真學連，發現自己的不足，從而取得更好的成績。

（五）培養平等意識

因為足球是一項對抗性強的運動，有些人會產生性別歧視，覺得女生根本不適合足球運動，而合作學習，可讓學生知道每個人都有自己的長板短板，學會尊重每個人，在足球運動面前，每個人都是平等的！

（六）培養承受能力

在合作學習后取得的結果，不可能都順人意有時會出現失敗，這時候合作的學生可以互相打氣，失敗乃成功之母，在學習的過程中，失敗可以激勵初中女生主動學習，合作學習能使學生被動變為主動學習，足球教學的過程中，教師交給學生一些活動讓初中女生自己去解決，如：“當對方球隊技術強于我們時，我們應擺出什么隊形應對。”這時的學生已經積極參與到討論中去，教師在適當的時機下恰當的點撥下，學生對討論的結論記憶會更深刻，教學會達到事倍功半的效果。所以合作學習法是初中女生足球教學必不可少的學習方法，值得提倡。

五、結語

中國女子足球一直在世界上綻放自己的光彩，鏗鏘玫瑰的稱號名不虛傳，作為一線體育教師應該為增大中國的女子足球人數做出努力，基礎教學的根本目的是為了中國足球的發展，一代人影響著一代人，這一代人的初中可能不會去走職業足球隊員的路線，但改變其對足球的認知，提高她們對足球的關注度。會影響著個人及周圍群體對于足球的觀點，參與足球這項運動的人才會越來越多，任重而道遠，希望本文可對一線中學體育教師對于初中女生這個群體的足球課堂的教學方法的運用提供一些幫助。

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