基于主題意義的小學英語單元整體教學

【摘 要】文章以譯林版英語六年級上冊Unit 4 Then and now的教學為例，探討基于主題意義的單元整體教學。教師基于深度研讀厘清教材內容、梳理知識點的“左鄰右舍”和前后關聯進行單元分析，并確定單元主題，基于單元分析設計體現學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力融合發展的單元整體目標，并將其分解為體現關聯性和遞進性的課時目標，同時基于目標進行單元整體規劃。在此基礎上，基于單元主題的課內外資源的整合，在單元主題意義的探究中實現語言的整體建構和輸出，實現英語學科素養的落地。

【關鍵詞】主題意義 單元整體教學 課內外融合 綜合性輸出

新課標明確指出，推動實施單元整體教學，教師要深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步生成和建構圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養的提升。因此，小學英語課堂應依據單元育人藍圖使學生逐步建構對單元主題的完整認知，教師要以單元教學目標為統領，整體規劃單元教學內容，發展學生的核心素養。

一、基于深度研讀進行單元分析

單元整體教學的第一步就是進行單元分析。首先，立足本單元向內看，厘清教材內容。其次，立足本冊書橫向看，梳理知識點的“左鄰右舍”，領會本單元在本冊教材中的地位和作用。最后，立足本套教材縱向看，繼續梳理知識點的前后關聯。

（一）讀本單元

在整體分析譯林版英語六年級上冊Unit 4 Then and now的內容后，我們發現Story time、Grammar time、Cartoon time板塊的內容較多，知識點也較多，是單元的核心板塊，不宜放在同一課時；Fun time、Sound time、Culture time、Checkout time板塊的內容較少，是非核心板塊。從內容的關聯度來看，Story time、Grammar time、Fun time、Checkout time板塊的聯系緊密度最高，Culture time和Cartoon time板塊的聯系次之，Sound time與其他板塊幾乎無聯系。為了提高教學效果，我們對各板塊的教學內容進行了重組、刪減和增補，使單元教學內容以單元主題為中心緊密相連，便于學生有邏輯地學習、建構清晰的知識網絡，提升綜合素養。

（二）讀本冊書

立足本冊書橫向看，梳理本單元重點語法知識：一般過去時已經不是首次出現，在Unit 1已經學習一般過去時的陳述句表達和規則動詞的過去式、be動詞的過去式，Unit 2學習了含有不規則動詞過去式的陳述句表達和部分不規則動詞的過去式，Unit 3學習了一般過去時的一般疑問句、特殊疑問句及答句表達以及規則動詞與不規則動詞混合出現，本單元是在前三個單元的基礎上，對一般現在時做進一步的呈現，并把一般過去時和一般現在時放在一起對比呈現。（見表1）

（三）讀本套書

在分析單元內教學內容的基礎上，教師對全套教材進行了縱向梳理，首先列出本冊教材各單元知識重點，然后回溯前三年跟它相勾連的知識儲備，展望后續對應知識發展，使教學具有承前啟后的意義。

基于六年級上冊Unit 4 Then and now單元知識要點，教師梳理了本單元知識要點與教材之間的前后關聯。本單元各語篇從不同的角度展示了學習、工作、生活、能力、科技等方面的變化，學生通過單元學習能運用一般過去時和一般現在時介紹過去和現在不同方面的變化，感受個人的成長和國家的發展，了解科技發展對人們生活的影響，逐步樹立起熱愛生活、創造美好生活的信念。教師基于學生表達變化的維度，梳理出與六年級上冊Unit 4相關的已學知識點。

二、基于單元分析進行整體規劃

（一）確定單元目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。因此，在單元整體教學中，設計體現學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力融合發展的單元整體目標，并分解為體現關聯性和遞進性的課時目標，是核心素養得以發展的保障。

1.單元整體目標

基于核心素養，我們設計了六年級上冊Unit 4 Then and now的單元整體目標（見表2）。本單元的學習目標體現了英語學科核心素養各要素的目標指向，體現了語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的融合發展。單元目標中的各條都涉及語言能力、文化意識和思維品質，單元目標第2條還涉及學習能力，如需要借助網絡查閱資料、咨詢他人等。單元目標中的第3條和第4條旨在引導學生樹立正確的生活目標，體現了對學生文化意識的培養。思維品質目標則融于每一條行為表現中。在目標的表述中采用關鍵動詞“獲取”“梳理”“感知”“歸納”“總結”“提煉”“遷移”“分析”“評價”“創新”來體現目標的關聯性，可以清晰地看出單元整體目標依照獲取信息、歸納整理、實踐內化、遷移創新逐層遞進。

2.課時目標

教師依據單元整體目標設計課時目標，注重課時目標之間的關聯性和遞進性。采用關鍵動詞來表述課時目標，可以看出課時目標為單元目標服務，形成了連貫、遞進、螺旋上升的認知和實踐鏈條，有利于促進學生學科核心素養的逐步提升。分課時目標遞進性還體現在基于主題意義的詞匯、語法、語篇知識、文化知識、學習策略等的螺旋遞進習得，主題changes表達維度和視角不斷豐富，從第一課時梳理Mike一家變化的思維導圖，到第二課時運用思維導圖梳理表達維度，到第三課時豐富表達維度和視角，再到第四課時運用思維導圖，實現表達的正確性、邏輯性、連貫性、整體性和多元性逐漸增強，最后到第五課時分析篇章結構、梳理變化的維度，形成思維導圖，進一步拓展表達維度和視角。

（二）單元整體規劃

在教材分析的基礎上，教師基于單元主題，制訂單元整體目標以及環環相扣、緊密相連的分課時學習目標。在此基礎上，圍繞主題意義，整合和重組教材原有的教學內容與拓展內容，合理規劃單元主題學習任務的進程。筆者通過梳理和整合單元內容，形成了主題意義統領下，各個子主題相互關聯、層層深入且結構分明的單元框架圖（如圖1）。

基于單元內容分析，我們確定了本單元主題changes，并結合學情分析、確定單元主題意義的解讀角度，確定主題單元和學生生活、發展需求的關聯點以及對接點，從五個不同的視角指導學生進行主題意義的探究。筆者基于主題探究的不同的視角對各板塊進行關聯分析，重新整合了單元教學內容：

第一課時探究子主題：the changes of Mike’s family。教學Story time板塊，觀看視頻進入主題changes，閱讀文本并梳理文本脈絡形成關于Mike一家的生活變化的思維導圖。

第二課時探究子主題： the changes of myself。教學Grammar time amp;Fun time板塊，復習Story time板塊繼續探究主題changes，在梳理一般過去時和動詞過去式變化規則的同時，提煉關于個人變化的表達維度。

第三課時探究子主題：the changes brought by invention。把三個相對零碎的板塊Sound time、 Culture time、 Cartoon time進行穿插教學，深入主題，介紹人類偉大發明指南針和火車，并拓展更多偉大的發明，體會科技對生活的影響，繼續拓展變化的表達維度。

第四課時探究子主題：開放性主題the changes around us。教學Checkout time板塊，在不同情境中借助不斷豐富的思維導圖遷移運用，達到綜合輸出，并在探討中進一步升華主題。

第五課時探究子主題：the changes in China。基于話題、語言和認知契合進行When 1949 meets 2020！的教學，幫助學生進一步建構主題意義，培養學生的愛國主義情懷和文化自信。

從Mike一家不同生活方面切入主題到基于主題聯系實際生活探究個人的成長變化以及放眼國際探究科技對生活的影響，再到發散更多視角看身邊的變化，最后到放眼整個中國大環境下人民消費、住房、教育、通信和交通等方方面面的變化，由淺入深、多維度地探究主題意義。

三、基于單元主題進行課內外融合

新課標強調“突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源”，可以選用“與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料”。我們在單元整體分析和規劃的基礎上，確定主題單元和學生生活、發展需求的關聯點以及對接點，并且以此為立足點選擇合適的課外閱讀內容。

（一）融合原因

話題契合：教材Checkout time板塊中Look and write呈現的關于Mike一家過去和現在的變化圖片。教師依據圖片內容，縱橫聯系教材，梳理出Mike一家的相關信息，并發揮想象形成了三篇關于Mr Brown、 Mrs Brown和Helen變化的小短文，豐富教材內容。

語言契合：教師依據學生學情，梳理出教材中描述個人的相關句型，并適當加入一些新的詞匯和句型用以豐富學生的表達。三篇小短文基于教材，又略高于教材，符合學生的學情，又能帶動學生進一步豐富語言知識。

認知契合：Mike一家在教材中有非常多的信息，學生在學習過程中已經和教材中的人物成了朋友，熟悉他們的外貌、愛好、職業……

（二）融合方式

本板塊有兩個活動。Look and write是一個看圖補全句子的活動，旨在檢測學生對動詞的掌握。Think and write是一個“貼一貼，寫一寫”的語言實踐活動，旨在綜合檢測學生對一般過去時的運用。教材內容簡單，已經不能滿足學生的學習需求。

教師通過對教材中關于Mike一家信息的梳理，整理出Mike一家變化的照片，并基于學生學情形成關于Mrs Brown和Mr Brown的兩篇自編短文。學生在Look and write中有更多信息可以進行拓展描述，以鞏固一般過去時的知識點。在Think and write中，筆者通過創編教材內容，設計有進階的學習活動：（1）觀察Mrs Brown的過去和現在的照片，聽錄音完成思維導圖，最后遷移運用一般現在時和一般過去時口頭輸出Mrs Brown的過去和現在的學習、工作、生活的變化。（2） 通過思考Mrs Brown和自己的過去和現在的變化，逐步梳理、提煉寫作維度，以保證有足夠多的語言素材作為內容的支撐。（3）在閱讀兩篇例文的過程中，明確如何將話題changes寫得更好，產生寫作的連貫、多元表達意識。自編繪本的融合豐富了Checkout time 所創設的情境，幫助學生拓寬思路，從學習、生活中的更多維度對比描述過去和現在，從而達成準確、連貫、多元表達的書面寫作目標，助力學生有效表達主題。

總之，教師要基于深度研讀厘清教材內容、梳理知識點的“左鄰右舍”和前后關聯進行單元分析并確定單元主題。基于單元分析制訂促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力融合發展的單元整體目標，并將其分解為體現關聯性和遞進性的課時目標，同時基于目標進行單元整體規劃。在此基礎上，基于單元主題的課內外資源的整合，在單元主題意義的探究中，實現語言的整體建構和輸出，實現英語學科素養的提升。