外教+助教合作教學模式的探索與實踐

［摘 要］ “水力學”是土木工程、水利工程和環境科學等領域的基礎學科，也是中外合作辦學教學中的一門重要課程，其對于行業發展和社會可持續發展具有重要意義。隨著中外合作辦學的不斷發展，“水力學”課程的教學也面臨著新的機遇和挑戰。針對外教+助教合作教學模式在中外合作辦學“水力學”課程教學過程中存在的問題，從教學分工、教學計劃、教學資源、教學模式、外教和助教溝通機制、個性化輔導和反饋、教學評估和考評方式改進等方面對外教+助教合作教學模式進行探討和研究，使教學更富有互動性、實踐性和個性化，以提高教學效果和質量。

［關鍵詞］ 外教；助教；教學模式；中外合作辦學；“水力學”課程

［作者簡介］ 張 婧（1993—），女，安徽安慶人，博士，南京工業大學土木工程學院講師，博士后，主要從事高性能混凝土和組合結構研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0099-04 ［收稿日期］ 2023-11-13

引言

隨著經濟全球化的深入發展，培養具備國際視野和跨文化交流能力的人才成為各國教育發展的重要目標。中外合作辦學通過引入國外優質教育資源和教學模式，滿足學生和社會對國際化教育的需求，不僅可實現雙方教育資源的共享與互補，還可為各國高等教育提供新的發展機遇和合作模式，促進了教育國際化的進程，也為教師和學生提供了更多的學術交流與合作機會，從而推動全球教育的發展［1］。

“水力學”是工程學科中研究流體力學和水力學原理及其應用的分支，也是中外合作辦學土木工程專業的一門重要課程，對于培養學生的工程實踐能力和綜合素質具有重要意義［2］?！八W”課程具有理論性強、專業術語多、計算煩瑣等特點，并涉及高等數學、材料力學等其他學科的知識點，對學生的學習基礎要求較高。此外，傳統的教學模式也逐漸暴露出一些問題，如教師授課單一、學生興趣不高、參與度低等［3］。因此，探索一種新的教學模式是提高中外合作辦學中“水力學”課程教學效果和質量的關鍵。

一、外教+助教合作教學模式在中外合作辦學中的優勢

外教+助教合作教學模式是一種將外籍教師與本地助教合作授課的教學模式，外教通常負責教授主要課程內容，引導學生進行課堂討論；助教則負責協助外教進行教學輔助工作，如答疑、課后輔導、實驗指導等［4］。這種合作教學模式相較于傳統教學模式具有以下優勢［5］。

（一）提供國際化的教學資源

借助外教的專業水平和國際化教學經驗，中外合作辦學可以引入具有豐富水力學研究經驗的外籍教師，為學生提供國際化的教學資源，幫助學生深入了解國際水力學領域的最新發展和應用。

（二）促進跨文化交流與學習

外教+助教合作教學模式為學生提供了與外籍教師進行跨文化交流和學習的機會。學生可以通過與外教的互動，了解不同國家和地區的水力學研究方法和應用案例，拓寬國際視野，提高跨文化交流能力。

（三）多元化教學方法

外教+助教合作教學模式可以結合外教與助教的教學經驗和教學風格，結合中外兩國教育體系的優勢，采用多元化的教學方法，設計出國際化的課程內容和學習目標，以滿足學生的多元化學習需求。外教可以運用國際先進的水力學教學方法，如案例教學、問題導向學習等，助教可以提供更貼近學生的輔導和指導，提高教學效果。

（四）提高教學質量和學生學習成效

外教+助教合作教學模式能夠提供更全面的教學支持。外教可以負責理論教學和知識傳授，助教可以負責實驗指導和課后輔導，幫助學生鞏固和拓展所學知識。這種協同合作的教學模式有助于提高教學質量和學生的學習成效。

（五）培養學生的研究能力和創新意識

外教+助教合作教學模式可以激發學生的研究興趣和創新意識。外教的專業指導和助教的輔助工作可以幫助學生更好地進行科研項目和實驗設計，培養學生的科研能力和創新思維。

總的來說，外教+助教合作教學模式在中外合作辦學“水力學”課程中的應用可以提供國際化的教學資源和跨文化交流機會，豐富教學方法，提高教學質量，培養學生的研究能力和創新意識。這種模式的應用有助于提升“水力學”課程的教學效果和學生的綜合素質。

二、外教+助教合作教學模式在中外合作辦學“水力學”課程教學中存在的問題

近年來，盡管外教+助教合作教學模式在中外合作辦學中得到了廣泛應用和探索，但在實踐中仍然存在一些問題，以中外合作辦學“水力學”課程教學為例。

（一）教學配合度難以保證

外教和助教之間的配合度是關鍵因素之一，如果缺乏有效地溝通和協調，可能導致教學內容與教學方法的不協調，影響學生的學習效果。外教和助教有著不同的文化背景，可能存在語言、教育理念、教學方式等方面的差異，這種文化差異會對教學中的理解和交流造成一定的困難［6］。例如，外教的教學模式更傾向于西式，注重學生的自主學習、互動和合作，趣味性更強；而助教可能更習慣中式教學模式，強調課堂紀律和秩序，強調按部就班進行知識的傳授和灌輸。

（二）教學質量不穩定

外教的教學質量和水平對于課程的教學效果至關重要。“水力學”課程內容煩瑣而復雜，涉及高等數學、材料力學、靜力學和動力學等多方面的知識，并且涵蓋大量專業術語。而外教與學生有著不同的文化背景，其母語通常不是學生的母語，語言障礙和文化差異可能會影響外教與學生的有效溝通和理解，學生難以理解外教的授課內容，或者外教無法準確理解學生的問題和需求［7］。部分外教還可能缺乏教學經驗，尤其是在給不同文化和背景的學生進行教學時，他們可能不熟悉學生的學習需求和教學環境，或者難以適應新的教學環境和學校制度，不了解學校的教學要求和教學標準，難以提供有效的教學方法，也無法有效地與學校和其他教師進行合作。外教可能缺乏教學資源和支持（教材、教育和技術支持等），如“水力學”課程的國外教材和實驗器材在國內可能難以獲得，無法提供豐富多樣的教學內容和活動，難以有效地設計和實施教學計劃，導致教學效果不佳［8］。此外，助教在這種模式下承擔著輔助教學和協助外教的角色，但是助教可能沒有接受過充分的培訓和指導，導致其教學能力和教學水平不穩定。如果助教沒有清晰的教學目標、教學方法和評估標準，就難以提供一致和高質量的教學，導致其在教學過程中的作用不明確或者發揮不到位。有些助教可能是剛開始從事教學工作，缺乏豐富的教學經驗，他們面臨著教學技巧和教學管理方面的挑戰，導致教學質量不穩定。即使助教有一定的培訓和經驗，由于個人能力和風格的差異，不同助教之間的教學質量也可能存在差異，這種差異來自教學方法、態度、溝通能力等方面。再者，如果助教沒有得到足夠的支持和資源，如教學材料、技術設備和教學空間等，也會對教學質量產生影響，資源不足可能導致助教無法充分發揮教學能力，從而影響教學質量的穩定性。

（三）缺乏有效管理和監督

外教+助教合作教學模式需要有良好的課程管理和監督機制，如果缺乏有效管理和監督，可能導致教學質量不穩定或者出現教學糾紛。首先，外教+助教合作教學模式中，外教和助教可能有不同的教學風格、教學方法和教學理念，若缺乏有效的管理和監督，難以確保他們在教學中遵循相同的教學標準和教學目標，無法保證教學一致性和提供穩定的學習體驗。其次，外教和助教的教學質量直接影響學生的學習效果，通過有效管理和監督，可以及時發現教學中存在的問題，提供必要的指導和支持，幫助外教和助教提高教學質量，提升學生的學習效果。最后，外教+助教合作教學模式可能涉及教學資源的分配和利用，有效地管理和監督可以確保教學資源的合理分配，使其能夠最大限度地支持教學活動，提供優質的學習環境和學習資源。此外，在外教+助教合作教學模式中，學生的安全和福利是重要的關注點，有效地管理和監督可以確保外教和助教遵守學校的規章制度，保障學生的安全和福利，預防潛在的風險和問題發生。通過有效的管理和監督，可以提高教學效率和效果。管理層可以確保外教和助教之間有良好的溝通和協作，避免教學沖突和重復工作，提高教學效率。同時，通過監督和評估，可以及時發現教學中的問題，采取相應的改進措施，提高教學效果。

（四）考核評價方式單一

目前，“水力學”課程的考核評價方式主要是以理論考試為主，而水力學是一個廣泛而復雜的學科領域，理論考試難以全面評價學生的水平，可能會忽略學生在其他方面的能力和知識，單一的評價方式無法全面評估學生對水力學的理解和應用能力。另外，不同學生具有不同的學習風格和能力，單一的評價方式可能無法滿足所有學生的需求，某些學生可能在書面考試中表現出色，但在實際操作和實驗中不擅長，缺乏靈活性和適應性的評價方式，無法準確反映學生的實際水平。單一的評價方式可能過于注重死記硬背和機械應用，無法激發學生的創新和批判思維能力，水力學是一個需要創新和探索的學科，評價方式應該能夠鼓勵學生思考并提出新的解決方案［9］。某些單一的評價方式可能存在主觀性，評判標準不明確或存在個人偏見，這會導致評價結果的不公正和不準確，影響學生的學習積極性和學習動力。

三、外教+助教合作教學模式在“水力學”課程教學中的探索與實踐

（一）教學分工明確

外教和助教在教學中的分工應該明確，根據各自的專業特長和教學經驗，合理分配教學任務。外教可以負責講授“水力學”課程的基礎理論知識和核心概念，助教可以負責輔助教學、組織實驗和課堂練習等。根據學生的實際情況和教學目標，合理安排外教和助教的授課內容，確保教學內容的連貫性和系統性。

（二）設定明確的課程目標和教學計劃

確?！八W”課程目標明確，并根據學習目標制訂詳細的教學計劃，落實每一章節的內容，提前準備相關的課件和輔助器材等，可以幫助外教和助教了解課程的整體框架和教學重點。

（三）教學資源共享

外教和助教可以共享教學資源，如課件、教材、實驗設備等。外教可以提供國外的相關“水力學”課程教學資料和教學參考，助教可以提供國內的教學資料、案例等教學資源，以豐富教學內容和方法。

（四）互動式教學

外教和助教可以采用互動式+雙語式的混合教學方法，通過雙語討論、問題解答、案例分析等方式促進學生的參與和思考。外教可以用肢體和英語提供理論講解，助教可以適當翻譯，引導學生運用理論知識解決實際問題，以提高學生的學習效果和能力。此外，還可通過課堂討論、小組合作等方式，加強師生之間的互動和交流，提高學生的參與度和主動性。

（五）定期溝通機制

外教和助教可以通過面談、會議、郵件、即時通信工具等進行溝通交流，建立定期的溝通機制，確保雙方能夠及時分享教學進展、教學計劃和教學資源，解決問題和互相支持。

（六）個性化輔導和反饋

外教和助教可以進行個性化輔導和反饋，根據學生的學習情況和需求，提供針對性的指導和建議。外教可以進行課后輔導和答疑，助教可以進行課堂輔導和小組討論，以幫助學生理解和掌握水力學知識。外教和助教也可以共同組織實踐活動，如實驗、模擬、演練等。外教可以提供實踐活動的指導和背景知識，助教可以組織實踐活動的具體實施和輔助指導，以加強學生的實踐能力和應用能力。

（七）教學評估和考評方式改進

外教和助教可以定期進行教學評估，包括問卷調查、學生評價、教學觀摩、教學團隊會議等。通過評估和反饋，發現教學中存在的問題和不足，及時調整和改進教學策略，提高教學效果。采用多樣化的考核評價方式，進一步激發學生的創新思維和多維發展，從而提升教學質量。如采用理論考核、課堂成績、小作業成果、實驗設計、思維導圖和階段匯報等考核評價方式替代傳統的學期末的理論考核，并根據評估和反饋及時調整各方式之間的比重。

結語

通過上述探索與實踐，外教+助教合作教學模式在中外合作辦學“水力學”課程教學中具有一定的優勢和效果。這種合作模式能夠充分發揮外教和助教的優勢，使教學更富有互動性、實踐性和個性化，提高教學質量，并對學生水力學專業知識的學習、英語水平和綜合素質的提升具有積極的促進作用。同時，我們要注意到教學過程中存在的問題和不足之處，并積極尋求解決方法。未來，我們將繼續探索和實踐更加適合中外合作辦學“水力學”課程教學的模式和方法，通過不斷深化合作領域，加強師資隊伍建設，推動教育改革與創新，可以進一步提高教學質量，培養具有全球視野和跨文化背景的人才，為教育教學的國際化發展做出貢獻。

參考文獻

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［3］張寅，孫明海.SPOC混合教學模式在《水力學》課程中的探索與實踐［J］.山西青年，2023（19）：103-105.

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［8］李娟，馬軼.基于一流課程建設的水力學全時程教學探索［J］.教育教學論壇，2022（47）：157-160.

［9］文娟，卞雯歆，全佳寧，等.廣西中醫藥大學護理學中外合作辦學外教英語教學的調查研究［J］.大眾科技，2018，20（6）：131-133+155.

Exploration and Practice of the Cooperative Teaching Mode of Foreign Teachers + Teaching Assistants in the Teaching of Hydraulics Courses of Sino-foreign Cooperative Education Programs

ZHANG Jing

（College of Civil Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816， China）

Abstract： Hydraulics is a basic subject in the fields of civil engineering， water conservancy engineering and environmental science， and it is also an important course in the teaching curriculum of Sino-foreign cooperative education， which is of great significance to the development of the industry and the sustainable development of the society. With the continuous development of Chinese-foreign cooperative education， the teaching of hydraulics course is also facing new challenges and opportunities. In view of the problems existing in the teaching process of hydraulics course of Sino-foreign cooperative education， the teaching mode is discussed and investigated in terms of division of labor， teaching plan， teaching resources， teaching mode， communication mechanism between foreign teachers and teaching assistants， personalized tutoring and feedback， and improvement of teaching evaluation and assessment， so as to make the teaching more interactive， practical and personalized to improve the teaching effect and quality.

Key words： foreign teachers; teaching assistant; teaching mode; Sino-foreign cooperative education; Hydraulics course