系統觀念下“馬克思主義基本原理”課程改革研究

傅暢梅,王君朝

(沈陽航空航天大學 馬克思主義學院, 遼寧 沈陽 110136)

黨的二十大報告指出:“系統觀念是習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論,是要堅持好、運用好的立場觀點方法。”[1]系統觀念既是馬克思主義的重要內容和觀點,也是在實踐中基礎性的思想和工作方法。系統觀念既是認識的智慧,也是實踐中必須堅持的原則和方法。在“馬克思主義基本原理”課程教學過程中,運用系統觀念,有助于教師在備課過程中加強對“馬克思主義基本原理”課程內容的整體性把握;也將有助于教師在教學過程中通過以情感人、以理服人構建師生之間雙向互動的和諧關系,增強廣大學生學習課程的獲得感;運用系統觀念加強“馬克思主義基本原理”課程教學,需要在大中小一體化和本碩博思政課的課程系統中對課程的教學目標準確定位并進行相應的策略選擇,以更好地實現課程教學目標;需要在“馬克思主義基本原理”課程教學中,不僅要突出“馬克思主義基本原理”課程的育人功能,還需與其他課程同向同行,發揮協同作用;需要通過線下與線上混合式教學法的選擇,發揮線上與線下教學各自的優勢,并不斷實現二者有機融合,以更好實現課程教學目標。

一、運用系統觀念,有助于教師在備課中加強對“馬克思主義基本原理”課程內容的整體性把握

(一)運用系統觀念,整體性地把握馬克思主義理論體系

系統是由相互聯系和相互作用的若干要素組成的具有穩定結構和特定功能的有機整體,具有整體性、結構性、層次性和開放性的特征。馬克思主義是圍繞著消滅私有制,實現無產階級解放、全人類解放以及人的自由全面發展這一主題,由馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三個部分有機組成的統一整體。在這個有機整體中,每一理論組成部分又有其不同的地位,其中,馬克思主義哲學是整個學說的理論基礎,馬克思主義政治經濟學是其證實和運用,科學社會主義則是其結論和核心。

(二)運用系統觀念,整體性地把握“為什么馬克思主義行,為什么中國化時代化的馬克思主義行”

運用系統觀念,從“能”“行”“好”有機統一中把握“為什么馬克思主義行,為什么中國化時代化的馬克思主義行”是十分必要的。“馬克思主義基本原理”課程作為闡釋馬克思主義的思政課程,要讓大學生認識到,馬克思主義不只是單獨的思想層面的知識,更是思想與實踐的統一體。中國共產黨在回答時代課題的過程中彰顯了馬克思主義行,彰顯了中國化時代化的馬克思主義行,彰顯了在馬克思主義指導下的中國所取得的偉大成就,彰顯了中國式現代化過程中所體現的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

(三)運用系統觀念,整體性地把握“馬克思主義基本原理”課程體系

馬克思主義的基本立場、觀點和方法是有機統一的,應遵循三者的有機統一來把握“馬克思主義基本原理”課程體系。馬克思主義的基本立場是把握馬克思主義的根本立足點和出發點,也是馬克思主義能夠跨越時空,在當代的中國仍具有強大生命力的原因所在。馬克思主義以無產階級的解放和全人類的解放為己任,以人的自由而全面的發展為目標,當代中國堅持的“以人民為中心”正是這一立場的現實體現。馬克思主義的基本觀點是馬克思主義基本立場的理論展開,是對自然、社會和人類思維發展一般規律的科學認識,尤其是在對人類社會發展一般規律認識的基礎上,對資本主義社會及其發展趨勢的認識,對未來理想社會的展望。而馬克思主義的基本方法,正是馬克思恩格斯認識世界和改造世界的思想方法和工作方法,其中,系統觀念是馬克思主義唯物辯證法之普遍聯系觀點的具體化表達。可以說,世界上普遍聯系著的事物本身就是一個系統性的存在。恩格斯認為:“關于自然界所有過程都處在一種系統聯系中的認識,推動科學到處從個別部分和整體上去證明這種系統聯系。”[2]

二、運用系統觀念,寓理于情,寓情于理,構建和諧師生關系,增強大學生獲得感

如果說,教師層面在對課程內容的認知上需要堅持整體性原則,那么在實際的教學過程中,教師教學絕不是教師單一地灌輸知識,課堂絕不是教師單一的獨奏,要堅持開放性原則,寓理于情,寓情于理,要加強師生之間的溝通,通過教師的主導作用,充分調動起學生參與的積極性、主動性和創造性,體現學生在課堂上學習的主體性。“馬克思主義基本原理”課程的教學既需要真情的感化,也需要真理的力量支撐,真情能入人之心,真理能入人之腦,構建和諧師生關系,需要課程教學入腦入心。在課程教學中,要注重以情滋養理,以理深化情,進而實現增強大學生學習課程的獲得感[3]。

(一)寓理于情,情為基礎,講“馬克思主義基本原理”課程時要貼近學生實際,要將“馬克思主義基本原理”的課程教學與學生的成長緊密結合起來

習近平總書記指出,只有打動學生,才能引導學生。教書育人的過程中,情感對于彰顯教師人格魅力、增強教書育人效果有著非常重要的作用。信其師有利于信其教,教師在進行傳道、授業、解惑過程中展現的情懷最能打動人,甚至會影響學生一生。真信才能真情,真情才能感染人[4],把理論講清楚講透徹離不開情感的帶入,以情感人在構建和諧師生關系中具有不可替代的作用。

在“馬克思主義基本原理”課程教育過程中要注重“情”所帶來的影響。在傳授理論知識的同時,教師要通過自身的情感活動,關注青年大學生的特點,把握大學生的情感需要,通過激發大學生的情感共鳴實現教書育人的目標。也就是說,在教書育人過程中,讓學生感覺課程不是虛無縹緲而是具有活力的,貼近現實生活,貼近學生的思想實際,貼近學生的生活實際和學習實際,師生之間的和諧關系就會自然而然地建立起來,富有情感的“馬克思主義基本原理”課程教學自然就會很有親和力和影響力,也就自然做到了“情到理方至”。因此,從系統觀念的視域來看,“馬克思主義基本原理”的課程教學絕不是枯燥的理論灌輸,不是單純的知識講授,而是要在情感中傳達對于馬克思主義基本原理知識的理解,將世界與人的生存狀態進行科學闡述,不只是讓學生感受到科學知識和科學精神,還能感受到人類的情感和豐富的人文精神的熏陶,讓學生切實體驗到課程學習能夠實現從知識的傳授到價值的引領,進而實現素質的提高。

(二)寓情于理,理為主導,講好道理、學理、哲理,真正實現大學生從認識到認知,再到認同的轉變

“馬克思主義基本原理”課程是一門理論性很強的思政課程,課程教學不僅要注重寓理于情,更為重要的一點還在于要寓情于理。“理”是“馬克思主義基本原理”課程教學內容的內核,因此,要疏解教學痛點,講好道理、學理、哲理,將“理”講透、講清、講深,實現以理達理,以理服人。通過馬克思主義基本原理的講深、講透、講活,通過結合時代課題的回答,通過結合“能”“行”“好”的關系,闡述馬克思主義行,闡述中國化時代化的馬克思主義行;通過中國特色社會主義的偉大實踐,尤其是進入到中國特色社會主義新時代以來的歷史性變革和歷史性成就,展示馬克思主義的真理力量。要通過理論與實踐的結合增強“馬克思主義基本原理”教學的實效性。結合學生關注的熱點,如人工智能問題,通過問題引導、活動組織等形式,讓學生積極參與進來,主動地進行思考并學會表達、學會呈現,讓“教”的課堂不只是成為“學”的課堂,還同時是“思”的課堂,不斷實現博學之、審問之、慎思之,進而能夠明辨之、篤行之。

三、運用系統觀念,推進“馬克思主義基本原理”“三位一體”課程教學目標的實現

習近平總書記明確指出:“系統觀念是具有基礎性的思想和工作方法。”[5]如果說運用系統觀念,從教師的維度,要求教師對課程內容能夠全面完整地掌握,這是“馬克思主義基本原理”課程教學實現教書育人目標的必要前提條件,那么同時需要注意的是,教書育人是教與學的統一體,是教師主導和學生主體雙向互動的過程,需要教師能夠寓理于情、寓情于理、情理合一,這是實現課程教學目標的關鍵環節。為了實現大學生知識、能力、素質“三位一體”教書育人目標,要運用系統觀念對“馬克思主義基本原理”課程的實際教學進行改革,要講究策略以更好實現目標。

“馬克思主義基本原理”課程的授課對象是大學生,所以在課程具體教學過程中,首先應給予“馬克思主義基本原理”課程教學在思政課大中小一體化和本碩博有機銜接的系統考量中準確定位,在對“馬克思主義基本原理”課程按照學生思政課學習歷時性分析的基礎上,還有必要從共時性的維度,注重“馬克思主義基本原理”課程與大學生培養計劃中其他課程育人的同向同行。“馬克思主義基本原理”課教書育人目標的實現離不開教學方法的改革,線上線下混合式教學法有利于實現課程教學共性與教師教學個性的統一、理論深刻性與知識即時性的統一、知識系統性與內容碎片化的統一。基于以上分析,運用系統觀念,推進“馬克思主義基本原理”課程教學目標的實現策略至少應從三個方面著手。

(一)歷時性承繼的策略:在思政課大中小學一體化和本碩博有機銜接的系統考量中,準確定位“馬克思主義基本原理”課教學目標

“立德樹人”是大中小學思政課教學一體化建設一以貫之的根本任務。在大中小學的不同階段,思政課的教學目標、教學內容和方法既有差異性,同時也是循序漸進的過程,是一體化的系統體現。因此,“馬克思主義基本原理”課程作為大學期間一門重要的思政課程,首先要基于小初高教育的認知進行課程目標、內容和方法的設置,在課程的深度和廣度上對大學生的“馬克思主義基本原理”課程進行系統的考量。與此同時,也要基于本碩博有機銜接對與“馬克思主義基本原理”相關的思政課程進行系統教學設計,要處理好本科生的“馬克思主義基本原理”課程、碩士生“自然辯證法概論”課程、“馬克思主義與社會科學方法論”課程、博士生“馬克思恩格斯列寧經典著作選讀”“中國馬克思主義與當代”課程的關系。梳理好不同階段對于馬克思主義基本原理的理解和把握程度是十分必要的,唯有如此,才能更好確定本科的“馬克思主義基本原理”課程定位,才能更好地貫通各階段的馬克思主義理論教學。本科生的“馬克思主義基本原理”課程重在解決如何形成理論思維,實現從學理認知到信念生成的轉化,為后續碩士研究生階段深度探究、融會貫通、自覺運用馬克思主義基本立場、觀點和方法分析當代中國基本國情和世界形勢,實現學、思、用貫通奠定基礎。

基于大中小一體化和本碩博有機銜接的系統考量,“馬克思主義基本原理”課程可以從知識、能力和素質三個層面的有機統一進行教學目標定位。具體體現為:首先在知識層面上,使大學生從總體上掌握什么是馬克思主義、什么是馬克思主義基本原理,馬克思主義產生過程及其產生條件,掌握馬克思主義最鮮明的特征;了解馬克思主義辯證唯物主義和認識論基本原理,著重掌握世界統一于物質和物質決定意識及事物矛盾運動規律的觀點,實踐、認識、真理、價值的本質及其相互關系和實踐第一的觀點;認清歷史唯物主義基本原理,著重掌握社會存在和社會意識的辯證關系、社會基本矛盾運動規律、社會發展的動力和人民群眾是歷史的創造者等觀點;把握資本主義產生和發展的過程及其新變化和歷史地位,了解社會主義從空想到科學、從理論到現實、從一國到多國的發展過程,掌握科學社會主義的基本觀點。其次在能力層面上,通過本課程的教學,使大學生學會理論聯系實際,運用馬克思主義基本原理去發現問題、分析問題、解決問題,并以基本原理指導自己的學習和生活。最后在素質層面上,通過本課程的教學,使大學生堅定資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利的信念,樹立共產主義遠大理想,積極投身于新時代中國特色社會主義偉大事業。

(二)共時性育人的策略:注重大學生課程體系中,“馬克思主義基本原理”思政課程與其他課程育人功能的同向同行

高校思想政治教育的主陣地是思想政治理論課,但從教育的規律、思想政治教育的規律以及學生成長的規律來看,不只是思政課程、公共基礎課程、各專業基礎課程和專業課程,以及其他思政課程也都具有重要的育人因素,也具有以文化人、以文育人的功能。把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人[6],課程思政使思政課程的育人功能由點到面,形成了高校育人的“大思政課”格局。課程思政建設就是要實現價值塑造與知識傳授、能力培養一體化推進,把專業教育與思想政治教育緊密融合,形成協同效應,在充分發揮思政理論課重要作用的同時,用好隱性教育渠道,實現顯性教育與隱性教育的統一,要挖掘各類課程中蘊含的思政教育元素,既形成驚濤拍岸的聲勢,同時也可以產生潤物細無聲的潛移默化效果。

(三)過程性方法的策略:通過線下與線上混合式教學法,實現師生雙向互動、教學相長的理想狀態

線下與線上混合式教學法是將網絡在線教學和課堂教學的優勢結合起來的教學模式。針對高校思政課教材統一性和不同學校不同專業學生多樣性的特點,高校思政課程實施線下與線上混合式教學,“線上”學習主講教師的課程視頻和配套資源,結合“線下”教師課堂上對該部分內容的導論性介紹和專題講解,并基于“線上”的前期學習成果而開展更加深入的教學活動,就能將課堂教學與在線教學的優勢有效結合起來,同時避免兩者各自的不足之處。線下與線上混合式教學法既改變了思政課教學中傳統課堂教學過分注重教師講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題,又注意避免在線教學中存在的教師對學生主導性弱化、學生網絡學習效果監控不足、學生學習內容“碎片化”等突出問題,有利于實現課程教學共性與教師個性教學的統一、理論深刻性與知識即時性的統一、知識系統性與內容碎片化的統一。

馬克思主義理論能夠在多大程度上回答時代課題,體現著馬克思主義理論的高度、深度和廣度,決定著馬克思主義的生命力和影響力。當下,世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興戰略全局同步交織、相互激蕩。堅持以馬克思主義立場觀點方法分析把握歷史大勢和探究歷史規律,是時代的要求,也是“馬克思主義基本原理”課程的應有之義。“馬克思主義基本原理”課程線下線上混合式教學要取得好的效果,課程教學資源的質量至關重要,這就要求課程資源需要達到一定的高度、深度和廣度。因此,要求“馬克思主義基本原理”課程團隊教師關注時代課題,關注學術前沿,能夠以科研教研促進課程教學,能夠運用馬克思主義基本原理科學觀察時代、把握時代、引領時代,能從林林總總的表象中發現本質,認清長遠趨勢。課程教學團隊在教學準備過程中,要通過集體備課、分工合作等方式交流思想,交流教學經驗,共享課程資源,形成課程成果,不斷總結經驗,促進課程教學目標的實現。

線上線下相結合的混合式教學法,是涉及線上與線下、教師主導與學生主體、課程內容與方法選擇等多個因素的系統。線下線上混合式教學法運用到“馬克思主義基本原理”課程教學中,需要注重線下線上教學的系統性、整體性和協同性,這是線下線上混合式教學法的內在要求,也是發揮線下線上教學各自優勢的重要條件。“馬克思主義基本原理”作為一門重要的思政課程,運用線下線上混合式教學法可以創新性地整合教師與學生、線下與線上、整體性教學與個性化教學等要素,將線下課堂教學中的講授法、討論法、專題教學法、問題鏈教學法等與線下教學的分類討論、主題回復、頭腦風暴等方法優勢互補、有效結合,更好發揮教師的主導作用,有效調動學生參與學習和思考的積極性、主動性和創造性,進而真正實現教師為主導、學生為主體的“雙主”教學理念。混合式教學法既可以進行整體性的課堂教學,還可以依據學生的認知規律,開展分類指導、因材施教的教學活動,既體現了先進的教育技術和教育理念,又體現了傳統線下教學面對面、情理合一的優勢。混合式教學法將教學內容、教學方法、教學成果和教學評價等環節有機統一起來,形成系統整體效應,增強大學生獲得感的同時,也提升了人才培養的質量。