專業(yè)認證視域下師范生課堂教學能力提升路徑探究
——以M高校為例

劉 超,王紅艷,張克營,王文婷,段騰飛,謝 冰

宿州學院1.化學化工學院;2.生物與食品工程學院;3.外國語學院,安徽宿州,234000

在高校師范類專業(yè)認證的背景下,黨和國家對師范專業(yè)建設和師范生培養(yǎng)提出了更高的標準和要求,培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍已成為當前教育的重要任務[1]。2022年,教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《新時代基礎教育強師計劃》文件,提出要構建開放、協(xié)同、聯(lián)動的高水平教師教育體系,教師教育教學能力建設要顯著加強,教育教學水平要明顯提升[2]。高校要結合師范類專業(yè)認證標準,加大師范專業(yè)的建設力度,改革培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,聚焦師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。師范生的課堂教學能力是師范生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn),也是評價師范專業(yè)建設水平的重要標準[3]。根據(jù)對師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀的前期調(diào)研,一些高校在專業(yè)內(nèi)涵建設方面仍存在不足,導致師范生綜合素質(zhì)不高、課堂教學能力不足。基于此,以M高校師范專業(yè)為例,對師范生課堂教學能力不足的現(xiàn)狀和成因進行分析,就如何提升師范生課堂教學能力進行探究,并提出解決問題的對策與路徑。

1 師范生課堂教學能力內(nèi)涵和現(xiàn)狀

1.1 師范生課堂教學能力內(nèi)涵

師范生的課堂教學能力主要是指利用所掌握的專業(yè)知識和教學技能解決教育教學有關問題的綜合表現(xiàn),是師范生的綜合能力的實質(zhì)體現(xiàn)[4]。課堂教學能力內(nèi)涵豐富,主要包括教學認知能力、組織能力、監(jiān)控能力和研究能力等。教學認知能力是以教育教學為認知對象,對教學目標、教學要求、教學策略和學生特點等進行分析判斷的能力,是師范生課堂教學能力的基礎。教學組織能力是指師范生在實現(xiàn)教學目標過程中的組織實施能力和解決問題能力,主要考察師范生課堂教學的組織水平,是師范生課堂教學能力的核心。教學監(jiān)控能力是師范生為了實現(xiàn)教學預期目標、保障課堂教學質(zhì)量,對教學活動進行主動計劃、檢查、評價和反饋等的能力,是師范生課堂教學能力的重點。教學研究能力主要是利用所掌握的專業(yè)知識和教學技能探索教育教學規(guī)律、解決教育教學問題的綜合表現(xiàn),是師范生課堂教學能力的拓展。

1.2 師范生課堂教學能力現(xiàn)狀

在全面推進師范類專業(yè)認證的背景下,高校要加強師范專業(yè)的建設力度,提升師范生的綜合素養(yǎng)[5]。師范生除了要掌握扎實的專業(yè)知識和熟練的教學技能外,還要有效提升課堂教學能力。M高校是一所以工學和管理學為主的應用型本科高校,師范專業(yè)的發(fā)展建設與一些高師院校相比有些滯后,師范生的專業(yè)基礎較為薄弱,對教師教育技能的學習、研究和總結不夠,師范生的課堂教學能力現(xiàn)狀不佳。M高校一些師范生沒有充分考慮到課堂教學的動態(tài)化和學生的實際需求,教學設計和教學流程過于程序化和機械化;師范生不能科學營造信息化教學環(huán)境,不能將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術緊密結合,現(xiàn)代信息技術應用水平較低;師范生的教學方法和理念改革不徹底,主要的教學方法依然是傳統(tǒng)講授,啟發(fā)引導、合作探究和案例教學等教學方法未有切實體現(xiàn),“學生中心”的認證理念沒有深入人心。

2 師范生課堂教學能力不足的成因

2.1 教學經(jīng)費投入不足,設施資源欠缺

師范生培養(yǎng)離不開完善的教學設施和充足的經(jīng)費支持,這是師范專業(yè)人才培養(yǎng)和師范生課堂教學能力提升的基本保障,也是師范類專業(yè)認證中“支持條件”這個核心指標的基本要求。“支持條件”指標主要包括經(jīng)費保障、設施保障和資源保障三個方面,由于M高校的學科專業(yè)結構是以工學和管理學為主,工作重點集中在非師范專業(yè)上,師范專業(yè)的發(fā)展逐漸被弱化。第一,教學經(jīng)費投入有限。M高校的師范專業(yè)建設經(jīng)費、教學日常運行支出經(jīng)費、生均教學日常運行經(jīng)費、生均教育實踐經(jīng)費、教學設施設備和圖書資料經(jīng)費等雖基本滿足師范生培養(yǎng)基本需要,但與非師范專業(yè)相比還是處于較低水準,與師范類高校的師范專業(yè)差距就更大,低投入對師范生課堂教學能力提升有明顯影響。第二,教學設施陳舊不足。教學設施是保障師范生培養(yǎng)的基本條件,關系到師范生培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成。M高校的微格教室、“三字一話”訓練室和綜合技能實訓室等教學場所數(shù)量不足、層次不高、設施簡陋,師范生得不到充分訓練,課堂教學能力提升有限。第三,教學資源保障不力。師范生課堂教學能力提升離不開強有力的資源保障,M高校雖加強了教學資源建設,建立了數(shù)字化教學資源庫,但資源庫過于陳舊、教學案例庫單一等問題比較突出,不能充分滿足師范生學習需要,已經(jīng)影響到師范生課堂教學能力的提升。

2.2 課程設置不盡合理,專業(yè)能力不強

課程體系要能夠充分支撐畢業(yè)要求的達成,課程要能很好地對接相應的畢業(yè)要求指標點。M高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,課程體系是由通識教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程和實踐教學課程四大模塊組成,雖滿足了師范生的培養(yǎng)要求,但課程設置中有一些不合理的地方,導致師范生的專業(yè)能力不強。第一,實踐課程學時學分偏少。實踐教學是培養(yǎng)師范生課堂教學能力的關鍵,M高校的實踐課程學時明顯少于理論課程,實踐學分占總學分的比例僅為24%,與理工類專業(yè)相比明顯過低;另外,部分實踐課程設置時段不合理、實踐形式單一,而且實踐環(huán)節(jié)主要集中在高年級,低年級的實踐環(huán)節(jié)過少。第二,選修課程和必修課程比例失衡。師范專業(yè)課程類型分為必修和選修兩種,不同專業(yè)必修課程與選修課程的比例不同。M高校的師范專業(yè)以必修課程為主,選修課程的門數(shù)、學時、學分明顯少于必修課程,造成選修課程和必修課程比例嚴重失衡,限制了師范生多元化發(fā)展需求。第三,課程銜接不太合理。師范生的知識獲取是一個循序漸進的過程,課程之間需要科學合理的過渡和銜接。M高校按照本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準設置了四大課程模塊,課程設置符合師范類專業(yè)認證要求,但部分課程之間未注重先行后續(xù)關系,缺乏有效的過渡和銜接,影響了師范生專業(yè)知識吸收和課堂教學能力提升。

2.3 學生缺乏技能訓練,教學實踐不足

課堂教學能力是師范生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn),也是畢業(yè)要求能否達成的重要判據(jù),師范生課堂教學能力的提升與教學技能訓練息息相關,科學的教學技能訓練可有效提升課堂教學能力。但M高校師范生的教學技能訓練還存在著一定不足。第一,訓練場所開放不夠。M高校師范專業(yè)的微格教室、綜合技能實訓室等實驗實訓場所數(shù)量有限,且只有部分場所向師范生開放,學生自主訓練的時間較少,場所單次接納人數(shù)有限,師范生的教學技能訓練需求未得到充分滿足。第二,技能訓練形式單一。師范生的課堂教學能力重在平時養(yǎng)成,M高校師范專業(yè)注重理論教學,在教學實踐方面缺少有效探索,實踐教學形式和內(nèi)容過于單一。目前技能訓練主要集中于教育見習、教育實習和教育研習等環(huán)節(jié),師范生缺少其他形式的技能訓練,導致課堂教學能力不足。第三,技能訓練時間不足。師范生課堂教學能力提升除了要具備較深的理論功底外,還需要長時間的教學實踐。雖然M高校做到了教育“三習”貫通,落實了師范類專業(yè)認證對教育實踐18周的時間要求,但考慮到M高校實踐場所不足和實踐形式單一等現(xiàn)狀,18周的教育實踐時間還是不能滿足師范生的教學技能訓練需求,從而遲滯了師范生課堂教學能力提升。

2.4 教學功底不夠扎實,教育教研缺乏

課堂教學能力與師范生的教學基本功及教育教研情況息息相關,扎實的教學基本功可以提升師范生的課堂教學水平,而教育教研活動可以進一步升華師范生的綜合素養(yǎng)。經(jīng)過多年的投入和培養(yǎng),M高校的師范專業(yè)取得了長足進步,師范生水平和質(zhì)量有了很大提升,但也清晰地意識到M高校的師范生在教育教學方面還存在著很多不足。第一,教學方法單一、落伍。由于師范生缺乏教學一線的真實體驗和經(jīng)歷,課堂教學缺乏技巧,教學方法傳統(tǒng)單一,“填鴨式”和“滿堂灌”等教學方法仍大行其道,教學呆板生硬,沒有靈活性,與學生互動環(huán)節(jié)缺失,討論式、啟發(fā)式等教學形式在課堂難以見到。第二,教學基本功薄弱。師范生平時注重理論學習,對教學基本功訓練重視程度不夠,漢字書寫、課堂語言、學生分析、教材解讀、引導啟發(fā)和信息技術應用等基本功未能有效掌握。一些師范生存在書寫功底不足、課堂表達缺乏邏輯、忽視學生分析環(huán)節(jié)、教材解讀能力欠缺、信息技術能力弱等問題,教學基本功有待提高。第三,教育教研活動缺乏。師范生教學基本功不扎實的另一個原因是教育教研能力不強,部分師范生不參加教研室的教研活動,不參與教研課題研究,閉門造車,不能有效解決自身教學過程中出現(xiàn)的問題,影響了課堂教學能力的提升。

3 師范生課堂教學能力提升的對策與路徑

3.1 加大經(jīng)費投入,優(yōu)化教學設施資源

師范生課堂教學能力提升是一項系統(tǒng)工程,而這項工程是以充足的教學經(jīng)費投入為保障,以教學設施和教學資源的不斷建設為基礎。為提升師范生的課堂教學能力,師范專業(yè)要做好建設規(guī)劃,加大經(jīng)費投入,升級教學設施,擴充教學資源。首先,加大師范專業(yè)經(jīng)費投入。高校要積極籌措資金,落實教學經(jīng)費保障,加大師范專業(yè)建設力度;要劃撥一定比例的教學日常運行經(jīng)費,切實保障日常教學運行;生均教學日常運行經(jīng)費和生均教育實踐經(jīng)費要確保充裕,不得低于學校平均水平。其次,升級師范專業(yè)教學設施。要科學制定師范專業(yè)教學設施建設規(guī)劃,在政策和資金方面予以傾斜;要升級教學軟硬件資源,加大智慧教室、微格教室、綜合技能實訓室等教學平臺的建設力度,重點打造優(yōu)質(zhì)教學能力訓練中心,切實改善師范生教學設施條件。最后,加強師范專業(yè)資源保障。師范專業(yè)要豐富圖書館、資料室等場所的教學圖書數(shù)量和種類,做到師范生生均配備教育類紙質(zhì)圖書至少30冊;要緊跟現(xiàn)代教育教學動態(tài),建設系統(tǒng)的教材資源庫、教學案例庫等;要積極搭建信息化教學平臺,完善教學信息化建設,實現(xiàn)信息化技術與課堂教學的有機結合,提升師范生信息化技術水平和課堂教學能力。

3.2 優(yōu)化課程體系,提升專業(yè)能力水平

課程體系是體現(xiàn)專業(yè)建設理念和建設內(nèi)涵的重要載體,要能夠充分支撐畢業(yè)要求的達成,畢業(yè)要求的各指標點均要有相應課程進行支撐,每門課程都應發(fā)揮相應的支撐作用。課程體系與學生專業(yè)能力培養(yǎng)息息相關,為提升學生專業(yè)能力水平,需從以下三個方面對課程體系進行優(yōu)化。首先,要增加實踐課程的學時學分。師范專業(yè)要優(yōu)化實踐課程和理論課程的比例,適當提高實踐課程的學時學分,凸顯實踐課程在師范生培養(yǎng)的重要性;要提升綜合技能訓練課程在實踐課程中的重要性,強化師范生課堂教學能力培養(yǎng);要凸顯教育研習等實踐課程在低年級師范生培養(yǎng)方面的積極作用,合理增加低年級的實踐環(huán)節(jié)。其次,要優(yōu)化選修課程和必修課程比例。可通過壓縮必修課的規(guī)模、擴大選修課程范圍、增加選修課程學時等方式,適當增加選修課程在課程結構中的比重,使選修課程和必修課程的比例更加合理,課程體系更加適應師范生培養(yǎng)。最后,要理清課程之間的銜接關系。課程設置要充分考慮師范生的知識儲備情況和課程安排的銜接性,要按照教育教學規(guī)律合理布局課程的先行后續(xù)關系;要在專業(yè)理論和專業(yè)實踐、教育理論和教育實踐之間分別建立科學合理的功能性聯(lián)系,統(tǒng)籌安排實踐課程與理論課程的開設順序,使二者有機銜接起來,為提升師范生的專業(yè)能力水平打下基礎。

3.3 強化技能訓練,拓展教學實踐機會

教學技能是教師在掌握教學基本功的基礎上,經(jīng)過長期的教學實踐和經(jīng)驗積累形成的教學能力綜合[6]。教學技能訓練是提升師范生課堂教學能力最為有效的方法,師范專業(yè)可以通過開放實踐平臺、拓展訓練形式、加大訓練周期等來提升師范生的教學技能。首先,加大訓練場所開放力度。要建立師范生實踐開放體系,完善開放管理制度,要面向全體師范生開放所有的微格教室、綜合技能實訓室等訓練平臺,優(yōu)化開放流程,提高這些場所的利用率,使師范生的自主訓練需求得到滿足。其次,拓展技能訓練形式。要拓展和豐富師范生教學技能訓練形式,改變目前形式過于單一的現(xiàn)狀;在落實教育“三習”外,師范專業(yè)還要通過“三字一話”比賽、師范生課件比賽、師范生教學技能競賽等活動來豐富訓練形式,讓師范生在多種形式的訓練中發(fā)現(xiàn)和彌補不足,使教學技能得到全方位多角度提升。最后,延長技能訓練時間。師范生教學技能提升是一個系統(tǒng)工程,需要長時間的訓練和積累,要適當延長師范生教育實踐時間。師范專業(yè)可以在18周的教育實踐基礎上,適當增加一定周期的實踐時間,有條件的師范專業(yè)可以將教育“三習”進行外延,增加頂崗實習環(huán)節(jié),建立頂崗實習制度,提升師范生的課堂教學能力。

3.4 夯實教學功底,落實教育教研活動

教學基本功是師范生走上講臺必須具備的能力,也是評判師范生能否成為合格教師的基本標準[7]。教育教研活動可以幫助師范生了解當前的教育新理念和新動態(tài),可以解決師范生在教學過程中遇到的困惑和難題。師范生要通過改革教學方法、夯實教學功底、參加教育教研活動等來提升課堂教學能力。首先,要改革教學方法。師范生要積極推動“重知識傳授”到“重能力養(yǎng)成”的演變,要創(chuàng)新教學形式,倡導啟發(fā)式、討論式和情景式等教學方法,杜絕“填鴨式”和“滿堂灌”等做法,著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,讓學生在啟發(fā)式環(huán)境下學會自主學習。其次,要夯實教學功底。師范生要提升課堂書寫能力,做到板書規(guī)范工整;要提升課堂語言能力,做到吐字清晰、語言流暢;要學會分析學生,了解學生教學適應性和知識掌握度;要學會解讀教材,弄清教材的結構特點和章節(jié)內(nèi)容;要學會引導啟發(fā),鼓勵學生做到主動學習;要掌握現(xiàn)代信息技術,增強課堂教學信息化。最后,積極參加教育教研活動。師范生要依托各類教研平臺,積極參加教研室組織的教育教研活動,與優(yōu)秀教師研討交流,對教學難題進行分析探討;要通過備課、聽課、說課和評課等教研環(huán)節(jié),改進教學方法,總結教學經(jīng)驗,提升教研水平;要善于吸收最新教育教研成果,并將其運用到教學實踐中,提升自身課堂教學能力。

4 結 語

師范生的課堂教學能力高低是衡量師范專業(yè)建設水平和質(zhì)量的重要指標,在師范類專業(yè)認證的背景下,提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵在于提升師范生的課堂教學能力。高校師范專業(yè)要高度重視師范生課堂教學能力培養(yǎng),要加大師范專業(yè)建設經(jīng)費,優(yōu)化師范專業(yè)課程體系,強化師范生教學技能訓練,夯實師范生教學基本功,切實加強師范專業(yè)建設和師范生培養(yǎng)工作,促進師范生課堂教學能力進一步提升。