“互聯網+”背景下高職語文混合式教學改革路徑探究

摘要：混合式教學是一種基于互聯網技術的先進教學理念，強調以學生為中心，在教學過程中尊重學生的主體地位，采用多樣化的教學手段，以滿足學生的個性化需求，提高教學的針對性。本文對高職語文教學現狀進行了分析，同時研究了高職語文混合式教學改革的優勢。重點探究了在“互聯網+”背景下，高職語文混合式教學改革的路徑，希望能夠為相關工作提供一定的幫助。

關鍵詞：互聯網+；高職語文；混合式教學；改革路徑

在“互聯網+”背景下，互聯網應用范圍越來越廣泛，各個領域對互聯網的依賴度也不斷提高。在教育領域中，互聯網也發揮著越來越重要的作用。通過利用互聯網技術，可以形成混合式教學模式，實現線上線下相結合的教學方式。這種方式采用先進的教學理念，充分發揮互聯網優勢，能夠有效提高語文教學質量和效率。但由于當前高職語文教學仍然存在一些問題，因此如何在“互聯網+”背景下進行高職語文混合式教學的有效改革成為一個需要研究的重要問題。

一、高職語文教學現狀

作為一門重要的文化教育學科，高職院校對語文教學給予了高度重視，并建立了較為完善的課堂體系和師資隊伍，教學基礎良好。然而，從實際的教學現狀和教學成果來看，高職語文教學的質量和效率仍未達到預期的理想效果，存在一定的差距和波動。這種問題很大程度上與教學模式有關。目前，許多高職院校仍然采用傳統的教學模式，僅仰賴線下教學，教師在課堂中起主導作用，學生處于被動接受的狀態。這種教學模式不僅受到時間和空間的限制，還會限制師生之間實時的交流互動，不利于深入學習，并且不便于教師了解學生情況，并因此為學生提供個性化的幫助。在這種教學模式下，學生遇到問題很可能得不到及時解決，導致認知斷層的出現，隨著時間的推移學習困難不斷增加。同時，學生主體地位被忽視，教師處于主導地位，學生的學習探究活動受到限制，只是機械地記憶知識內容，缺乏自主思考能力。這樣的教學模式不利于培養學生的學習能力，進而影響語文教學的高質量開展，也不利于學生的個體發展。因此，目前的高職語文教學模式總體上帶來的弊端大于好處，對教學質量和效率產生了負面影響，也不利于學生個體的充分發展。為了改善這種狀況，有必要進行高職語文教學模式的有效改革。

二、高職語文混合式教學改革優勢

（一）滿足學生個性化需要

在高職語文教學改革中，引入混合式教學模式是一種有效的方法。這種教學模式將學生置于教學的主體地位，教師不再是整個課堂的引導者，而更多地成為引導學生自主探究的導師。在混合式教學模式下，教師能夠實時了解學生的語文學習情況和能力基礎，引導學生自主進行線上和線下的學習和訓練，為學生提供多元化的學習方式，使他們具有更多自主發展的機會。這種靈活自由的教學模式，可以有效地滿足不同學生在語文學習中的個性化需求，充分發揮學生主體作用。

（二）提高教學質量和效率

混合式教學模式相較于傳統教學模式，整合了線上教學資源，實現了線上與線下相結合的教學方式。在這樣的教學過程中，教師仍然發揮教學主導作用，組織管理課堂教學，并且充分利用線上教學優勢，利用豐富的線上教學資源從多方面提高教學整體質量和效率。對于學生而言，混合式教學模式在更加自由開放的平臺下進行學習，可獲得更多參考教學資源和多元化的教學方法。學生擁有更高的自由度和自主性，在可控的范圍內進行無障礙的信息溝通和交流，從而明顯提高學習質量和效率[1]。

（三）培養學生綜合實踐能力

在高職院校的教學過程中，除了培養理論型人才，也注重技能型人才的培養。這就需要關注學生的綜合實踐能力培養。在高職語文教學中，教師不僅要培養學生的基本聽說讀寫能力，還要注重培養學生的人際表達能力、語言溝通能力、文本撰寫能力等方面的能力。混合式教學模式為高職語文教學提供了更加豐富的教學資源，同時教學時間更加靈活。這為學生的口語表達練習和創作提供了有利的空間和條件。通過線上線下的結合教學方式，學生能夠獲得個性化的幫助和指導。根據學生的特點和發展情況，可以開展多樣化的實踐活動，拓展職業道德、法律信息知識等相關內容。這樣全面培養和提高學生的綜合實踐能力，突出高職院校的育人目標。

三、“互聯網+”背景下的高職語文混合式教學改革路徑

（一）完善教學信息環境

混合式教學改革應當更加注重教學環境的構建，以打造真實的學習環境并開展沉浸式教學過程。在構建教學環境時，信息技術扮演著重要的角色，尤其是計算機技術等工具的應用。

認知工具：認知工具是教學信息環境不可或缺的一部分，它可以幫助學生進行思維過程。在現階段的教學環境中，認知工具主要是指將通信網絡與計算機設備結合起來，幫助學生形成認知并促進認知。學生可以通過這些工具獲取信息資源，并對其進行適當的編輯、制作等處理，以表達自己的思想情感，實現教學中的通信和協作效果。

信息資源：語文混合式教學的信息資源包括教科書、論文、教學軟件等相關輔助學習資料。通過多媒體信息資源，將枯燥復雜的知識內容呈現在實際場景中，學生可以以生動的方式獲取信息，并利用案例信息等解決實際場景中的問題。

教師的幫助和指導：學習環境的構建離不開教師的指導作用。在混合式教學環境下，雖然學生是學習的主體，具有自由靈活的學習特點，但教師仍需發揮管理職能，確保課堂教學在可控范圍內進行。教師應明確教學任務，組織教學活動，并為學生提供必要的幫助，使學生能正確使用相關工具，推動課堂教學的高質量展開。

自主學習策略：在教學環境中，學生只有不斷地主動發現和探索，才能更好地達到學習目標。對于個性化學生而言，自主學習策略要求他們具備創造精神，在學習中發揮主動性，并能將所學知識應用于不同的情境環境中。這樣能夠整體上構建積極主動的學習環境[2]。

（二）打造智能教學平臺

智能教學平臺是混合式教學模式中必不可少的教學載體。它是指在教學過程中使用的在線課程平臺，結合學習社區、測試中心等功能，輔助教學活動的高質量開展，滿足個性化學習需求，激發學生的學習主動性。在智能教學平臺下，教師可以更好地開展教學活動，各類教學資源可以輔助教學高效開展。通過平臺監控和評價教學過程，智能教學平臺是混合式教學的有力支撐。構建智能教學平臺時，應以師生為主導，以課程建設為核心，形成一個集合了課程教學、師生互動、教學管理、教學測評和在線答疑等功能的綜合性教學平臺。

智能化教學平臺應滿足移動終端和PC端的需求，使得學生能夠隨時隨地進行學習，提高學生的學習主動性和積極性。在平臺中，需要建立一個在線課程系統，包含高職院校自建課程、精品課程、學生定制在線課程等內容，提供豐富的教學資源，拓寬學生的視野，滿足學生多樣化的學習需求。同時，智能教學平臺還應建立一個測試中心，供學生進行在線自測，或由教師進行小規模范圍的測評，監控學生的學習情況，了解他們的知識掌握情況，形成多元化的評價模式[3]。此外，智能教學平臺中的交流社區也非常重要，可以通過建立論壇交流平臺、學習成果展示秀場、問答互動模塊等方式促進師生和學生之間的交流。通過這樣的交流社區，可以有效彌補傳統課堂模式中互動和溝通不足的問題。

（三）強化網絡功能支持

1.優化網絡功能

在高職語文傳統課堂模式的改革過程中，重點需要對線上模塊進行優化，開發其網絡功能。總體而言，線上網絡功能主要包括教學應用和教學支撐兩種類型。

教學支撐主要指離線視頻或在線直播等功能。相較而言，在線直播功能突破了空間限制，但仍存在一定時間限制，師生之間的交流仍然不能隨時進行。通過在線直播，教師可以展現自己的生動表現和親和力，實時了解學生的學習情況，并直接回答學生的問題，具有更強的針對性。離線視頻則不受時間限制，教學過程更為便捷，但實時性較差，不能隨時了解學生的情況。學生可以根據自身學習情況，利用碎片化時間選擇視頻學習，并能隨時暫停和繼續學習。在智能教學平臺的功能開發中，主要應包括學生學情采集分析功能、教師作業設計功能、教師教學監控功能、學生自測自檢功能和學習資料查閱功能等。這些功能的開發需要充分了解師生的需求，并確保功能的全面覆蓋。

2.正確應用支撐功能

在混合式教學中，線上教學版塊的教學支撐功能扮演著十分重要的角色。然而，如果這些功能的應用不正確，很難充分發揮它們的價值。以往的功能應用中，通常將離線視頻和在線直播完全拆分開來，并未充分發揮二者的功能。因此，在教學改革中，應正確地應用這些支撐功能，將離線視頻和在線直播看作一個整體，使二者相互補充。教師可以利用在線直播功能進行線上講課和教學。同時，在直播過程中對內容進行錄制，得到離線視頻。通過直播，教師可以統計學生的問題，并收集與問題相關的視頻資料，將其上傳到學習平臺上，以視頻輔助的方式指導學生解決問題。教學應用功能在直播和離線視頻上傳后，可以立即向學生發送上課提醒，督促他們完成離線學習任務，并允許學生向教師留言提問，以確保混合式教學的效果。

（四）推進線上線下教學

進一步推動線上線下教學混合化，優化教學方法，是混合式教學改革的關鍵。首先，高職院校需對線上線下教學功能進行充分分析，了解其優劣之處。線上教學模塊功能強大，語文教學活動更為方便，但師生無法真實面對面交流，且某些活動無法高效進行；線下教學模塊功能單一，但可以完成真實面對面的活動。我們要充分把握二者的功能特點和優勢，使其相互補充，混合使用，以優化教學效果。其次，在教學過程中，教師應根據教學任務，合理分配模塊使用。根據線上線下教學的優劣之處，把握理論與實踐之間的關系，合理運用線上和線下模塊進行綜合教學。在理論階段的教學活動中，重點是信息交流，故教師與學生之間并不需要真實的面對面交流，因此能夠通過線上教學模塊來落實理論教學任務。而實踐階段的教學活動往往需要真實面對面地交流，甚至需要教師親自指導，所以應該采用線下教學模塊來展開實踐教學任務。此外，教師還可以混合線上線下教學模塊，建立混合教學框架，改革教學流程，打造先理論后實踐的教學過程。在開展語文教學時，教師可以通過線上模塊先傳授理論知識，然后組織線下教學活動進行實踐，如在線上講解寫作方法，然后在線下組織寫作練習等，充分發揮混合式教學的優勢作用。

（五）提高教師教學技能

第一，教師需要打造適宜的學習環境。混合式教學模式要求教師能夠在校園文化和虛擬課堂環境中構建有機的學習環境。在網絡環境下，教師應注重自由平等的原則，確保線上課堂環境的和諧。同時，教師應利用各類學習資源和網絡平臺，規劃系統功能，定制個性化功能，以滿足學生的個性化發展需求。第二，教師需要加強與學生的交互。在互聯網背景下，教師在線上教學中的參與和交互至關重要。教師應尊重并理解學生，加強情感體驗，保持在線交流的親和力。教師應及時回應學生的問題，并給予適當的評價。針對不同學生和不同階段，教師需要采取不同的交互策略，以確保混合式教學中的師生互動和交流得以充分展開。第三，教師還應促進學生的深度學習。混合式教學改革融合了多種教學方式，借助媒體資源，合理運用多種教學策略，通過設置情境等方式，激發學生的學習積極性，豐富學生的情感體驗，引導學生構建知識框架，促進知識遷移，促使學生實現深度學習，培養學生的核心素養和語文思維能力。第四，教師需要進行教學管理。在線上線下結合的教學中，教師在給予學生更多自由空間的同時，也需要強化教學管理，確保學生的學習過程在可控范圍內。教師應提高監控能力，熟練運用互聯網技術和網絡信息平臺，對學生的學習過程進行監督和跟蹤，并記錄學生的學習情況。同時，在教學評價中，除了考試測評模式，也應注重學生的日常學習成長情況，運用過程性評價，促進學生個體發展，確保教學管理的有效性。

四、結束語

綜上所述，高職語文教學中的混合式教學模式是一種新興的教學理念和方式，它能夠有效地促進語文教學改革，并為教學活動提供多元、豐富的教學環境。在混合式教學模式下，學生可以充分發揮自主學習的能力，滿足不同學生的個性化發展需求。為了進一步推進“互聯網+”背景下高職語文混合式教學改革，提升語文教學水平，教師應當完善教學信息環境、打造智能教學平臺、強化網絡功能支持、推進線上線下教學、提高教師教學技能，以不斷提高語文教學質量和效率，促進學生發展。

作者單位：施扶民 蘇州工業園區工業技術學校

參考文獻

[1]張海振.“互聯網+”背景下的高職語文混合式教學改革探究[J].中國新通信，2022，24（17）：173-175.

[2]尹莉莉.混合式教學模式在民辦高職語文教學中的實踐路徑[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（12）：168-169.

[3]朱莉.高職語文線上線下混合式教學模式研究[J].時代報告：奔流，2022，（3）：137-139.

[4]蔡軍強.高職大學語文課程“互聯網+”混合式教學模式探究[J].滁州職業技術學院學報，2022，21（1）：81-83+95.

[5]李曉紅.混合式教學模式下高職語文教師教學能力提升研究[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（24）：168-170.